小學(xué)語文單元整體教學(xué)淺析

代珂

在語文教學(xué)中，單元課文之間的聯(lián)系容易被忽視，如果教師不引領(lǐng)，小學(xué)生很難主動(dòng)去思考單元各篇文章之間的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)文本的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和整體性。

當(dāng)前的小學(xué)語文教材對(duì)每個(gè)單元都進(jìn)行了科學(xué)合理的編排，更重視單元課文之間的相關(guān)性，這就要求教師在教學(xué)中從單元整體著手，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識(shí)、拓展能力。

例如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下學(xué)期第五單元，主要選取了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，及《頤和園》和《七月的天山》兩篇習(xí)作例文，這幾篇課文都是按照一定順序?qū)懙??！逗Ｉ先粘觥分袑懭粘鰰r(shí)顏色、位置和光亮的變化：“太陽好像負(fù)著重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯??！薄队浗鹑A的雙龍洞》中，有“出金華城大約五公里到羅店……入山大約五公里就來到雙龍洞口……”。兩篇課文描寫的方式不太一樣，但都可以清晰地看出是按照一定的順序描寫景物。如果教師在教授課文時(shí)能將兩篇文章聯(lián)系起來，再加上兩篇習(xí)作例文，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)，從而更好地掌握按照游覽的順序?qū)懢拔锏姆椒?，并在?xí)作中加以運(yùn)用。

課后習(xí)題是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，收到溫故而知新的效果。例如《海上日出》的課后題是讓孩子們看日出，并結(jié)合自己的體會(huì)去說說日出;《記金華的雙龍洞》的課后題是讓學(xué)生補(bǔ)充雙龍洞的路線圖。這都能讓學(xué)生回顧知識(shí)，由此逐漸把握寫作的表現(xiàn)手法以及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)安排方法。除了課文中的習(xí)題，教師也可以設(shè)計(jì)一些習(xí)題，比如在這一單元之后，布置學(xué)生畫一下自己去參觀植物園或者動(dòng)物園的游覽順序，然后寫下來并分享交流，從而不斷提升語文學(xué)習(xí)能力。

新課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要有意識(shí)地借助單元整體教學(xué)來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上的主體意識(shí)。例如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上學(xué)期第六單元，主要選取了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文，從文章題目中就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的文章是贊美父母之愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將書本上的“愛”遷移到家庭中，融合親子關(guān)系，促進(jìn)家校共育。

在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式來學(xué)習(xí)，各個(gè)組用自己喜歡的方式閱讀課文，發(fā)現(xiàn)單元各篇文章的異同點(diǎn);也可以利用學(xué)習(xí)單的方式去輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)性、自主性較強(qiáng)的教學(xué)方式可以給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生真正參與課堂，進(jìn)而增強(qiáng)他們的主體意識(shí)。教師在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行解答，可以幫助學(xué)生逐步形成完善、系統(tǒng)的語文知識(shí)體系，提高語文綜合學(xué)習(xí)能力。

（責(zé) 編 莫 荻）