讓音樂課靈動起來

黃媛媛

傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學模式比較單一，通常是教師根據教材中設定的曲目，為學生示范性歌唱，然后學生跟唱。學生在整個學習過程中難以深入走進音樂世界，靈感無法激活，因為音樂課堂而愛上音樂的學生少之又少，這對于培育學生的音樂興趣非常不利。

小學音樂教學實際上是一場藝術之旅，學生在接受音樂知識教育的同時，應該享受音樂。本文旨在探究如何讓音樂課堂“活”起來，培養(yǎng)學生的音樂興趣，挖掘學生的藝術潛能。

一、新時代小學音樂課堂的基本原則

1.以學生為中心原則

學生是課堂的主體，教師開展的一切教育設計及教育目標全部圍繞學生進行。小學音樂課堂要讓學生感受到自己的中心位置，從而全身心地投入課堂，與教師共同探索音樂的世界，最終實現音樂教學效率提升。

2.活動多樣性原則

小學生好奇心比較強，樂于探索世界，在探索的過程中認識世界。學生在學校學習知識也是一種探索，教師為提高學生探索的興趣，讓學生找到樂趣，可以采用一些新奇的教學手段，同時要注重教學方式的多樣性，吸引學生的注意力。

3.內容拓展性原則

當下社會對于人才的需求是廣義的。對學生來講，如果僅僅去了解教材中的內容，學習的程度是遠遠低于社會要求的高度的。教師應當認清當下社會對人才的需求，在教學時做到基于教材、高于教材，讓教育與社會有效銜接。

二、小學音樂課堂的創(chuàng)新策略

1.滿足學生的音樂口味

為緊跟時代的腳步、了解學生音樂口味，筆者在班級內做過一次有趣的音樂調查問卷。調查結果顯示，45%的學生喜歡流行音樂，一些熱播影視劇中的主題曲受到學生追捧;28%的學生喜歡二十世紀八九十年代的流行音樂，喜歡經典旋律;5%的學生喜歡比較特立獨行的音樂，例如搖滾、說唱等;22%的學生則表示自己沒有特別的音樂愛好，通常都是隨機聽一些音樂。在整個調查中，筆者發(fā)現，很少有學生會在生活中聽教材中的音樂曲目，這也從側面說明了學生對教材中的曲目興趣不高。教師只有掌握學生興趣的風向標，才能夠在教學中把握課堂建設的主要線索。

在了解學生的音樂興趣之后，教師可以針對學生的興趣建構課堂。如教師在教學一首音樂曲目之前，可以給學生發(fā)一份學習意向表，讓學生寫下最希望在課堂上學習的歌曲，每人列舉3-5首。教師可以利用微信小程序進行統(tǒng)計，既可以節(jié)省匯總時間，也可以讓學生的選擇性更加廣泛。最終，教師根據學生當中呼聲比較高的音樂再次試聽，斟酌歌曲教育的價值，盡可能選擇積極向上、同時受學生歡迎的歌曲進行教學，做到以學生為中心開展音樂教學，讓音樂課堂更有活力。

2.組織有趣的音樂活動

對小學生來講，豐富多彩的課外活動遠比枯燥的課堂更有吸引力。音樂教師可以通過組織一些有趣的音樂活動，為學生提供一個展示音樂才能的舞臺。比如來一次音樂挑戰(zhàn)賽，利用學生的延時時間與課余時間，每周開展“奏響主旋律，童聲生生唱”活動，以“四個維度八個一”為抓手，即“一周一首歌，一生一特長，一周一音（視）頻，一周一收獲”，把音樂潛移默化地融入學生的日常生活，帶領學生有計劃地學習不同的歌曲，從欣賞到分析，最后到歌唱。要求學生在演唱中做到不僅“身入”，而且“心入”“情入”，鞏固提升音樂素養(yǎng)，豐富自身的情感。

第一維度是“一周一首歌”。要求學生每周從本年度的音樂教材中選擇一首歌學習演唱，也可以選擇教材之外一些積極向上的流行音樂曲目，表達自己的音樂主張。

第二維度是“一生一特長”。要求學生自主選擇1-2項音樂特長堅持練習，可以是樂器，也可以是與音樂相關的方面。

第三維度是“一周一音（視）頻”。要求學生每周將練習歌唱與特長的過程，進行錄音或錄像，記錄自己的音樂成長之路。

第四維度是“一周一收獲”。要求學生每周在完成學習歌曲或特長學習之后，總結自己學習的收獲，或者抒發(fā)自己對某一歌曲的感受，同學之間進行交流。

通過四個維度展開的音樂教學活動，可以在一定時間里增加學生接觸音樂的頻率與時間，讓學生在活動過程中逐漸發(fā)現音樂的美好。教師也要注重定期更換音樂活動的形式，可以與同科組的音樂教師共同設計音樂活動，集思廣益。

3.適當拓展教學內容

新時代的音樂教學內容需要從學生全面成長的角度出發(fā)，構建對學生成長有利的課堂，因此，教師在教學中也應該注重音樂教育的“隱性任務”。德育是教育的根本任務，教師可以從德育的角度出發(fā)開展音樂教學。如在教學歌曲《我和我的祖國》的時候，教師可以為學生講述革命前輩的故事，培育學生的紅色精神，促使學生透過歌曲看到背后的情感以及精神力量。學生一方面學習到了人文知識，另一方面實現深度學習音樂的目的，以音樂打動內心，涵養(yǎng)了愛國主義情感。

總之，新時代的小學音樂課堂要以學生為中心，要立足于學生的音樂興趣，在整個學習過程中融合音樂實踐、音樂靈感、音樂欣賞、音樂創(chuàng)造、音樂興趣等多重音樂教育方向。因此，教師應該從音樂核心素養(yǎng)的角度出發(fā)設計教學，構建更加靈動的音樂課堂。

（責 編 莫 荻）