“雙減”背景下的數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計策略

袁軒

學(xué)生作業(yè)設(shè)計和布置是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的有效補充。“雙減”背景下，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實際狀況，量身定制設(shè)計作業(yè)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

一、作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)

教師在布置作業(yè)之前，必須了解班級學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理評估，這樣才能設(shè)計出與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的作業(yè)，才能滿足每名學(xué)生發(fā)展的需要。教師通過布置“少而精”的作業(yè)，可讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高。

二、作業(yè)設(shè)計要以提質(zhì)增效為目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情不同有針對性地對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的分層設(shè)計，才能發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能。教師可利用課后和延時服務(wù)時間，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，并進(jìn)行答疑指導(dǎo)。同時，組織開展培優(yōu)補差，進(jìn)行豐富多彩的課后服務(wù)活動，通過查漏補缺，更有效地滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

三、作業(yè)設(shè)計要以校本教研為依托

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，初中數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“三會”（會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界）核心素養(yǎng)，兼顧不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。落實作業(yè)分層設(shè)計，需要學(xué)校充分發(fā)揮教研組的團隊力量，對作業(yè)分層設(shè)計進(jìn)行分析研究、優(yōu)化組合，以保證各年級和各學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量。這樣既能有效控制作業(yè)總量和完成作業(yè)時長，又能減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、作業(yè)設(shè)計要以多元評價為原則

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)提倡多元評價，確保分層作業(yè)的效果。新課標(biāo)要求教師對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評價，對學(xué)生的評價可以采用多種評價形式，如常規(guī)性評價、激勵性評價、動態(tài)性評價等。學(xué)生寫作業(yè)不易，教師批改也很辛苦，教師與其各種糾結(jié)，不如實實在在地做好常規(guī)工作，多用鼓勵性的語言，還可以配上圖片或表情包，讓學(xué)生不再對作業(yè)感到畏懼。

作業(yè)分層布置和分層批改是需要長期堅持的一件事情，面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)仔細(xì)斟酌后再做出評價，相信老師的細(xì)心、關(guān)心、用心、愛心很多學(xué)生都能體會到。

新課標(biāo)下，作業(yè)評價功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。分層作業(yè)評價能夠?qū)崟r觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既維系了師生的感情紐帶，也增強了師生之間的信任，更是給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了一個展示自我的機會，讓學(xué)生不斷形成個性化的數(shù)學(xué)思維。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)立項課題“‘雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2203090504）

（責(zé) 編 行 之）