“真實學習”在語文課堂中的運用

韓燕舞 劉軍 梁惠君

隨著語文新課標的實施，中學語文學科亟待探索“凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求”的教育教學方式。只有推動教師教學方式與學生學習方式的改變，才能讓學生成為學習的主人，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。

我們在教學實踐中將“真實學習”理念引入語文課堂教學，通過創(chuàng)設(shè)真實的學習情境、采用真實的學習方式，實現(xiàn)情感、認知、思維、實踐的有機統(tǒng)一，引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度，實現(xiàn)學習能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而推動育人模式與學生學習模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。

一、情境的真實

語文新課標要求，語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境。在語文教學實踐中建構(gòu)能夠與現(xiàn)實世界緊密相連、觸發(fā)學生豐富情感體驗、催生學生內(nèi)在學習動力的真實情境，將有助于引導(dǎo)學生獲得更為真實的情感體驗和更為深刻的生命體驗。但在教學實踐中，有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時并未真正服務(wù)于課堂，情境與教學內(nèi)容脫離，失去了初衷，導(dǎo)致形式化、模式化。

基于此，在語文課堂中，情境的真實首先要立足于教學文本的獨特性。教師要在對文本的深層意蘊、創(chuàng)作技巧、語言風格等要素進行分析的基礎(chǔ)上，提煉出最具有代表性的切入點作為構(gòu)建真實情境的基石。

其次，情境的真實要立足于學生真實的社會經(jīng)驗、情感經(jīng)驗與語言經(jīng)驗，消除學生與文本內(nèi)容的陌生感和距離感，引導(dǎo)學生感受多彩生活。

最后，情境的真實還要立足于學生現(xiàn)階段真實的認知規(guī)律，應(yīng)注意化抽象為形象、化說教為啟發(fā)，以此激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲與探索欲。

二、方式的真實

基于“真實學習”理論，方式的真實是指教師在語文課堂中所采用的活躍學生深層思維、調(diào)動學生多種感官體驗的教學方式的真實。

在語文課堂實踐中，一些教師較少考慮教授內(nèi)容的區(qū)別性，對學生的興趣點關(guān)注不夠，習慣于根據(jù)個人經(jīng)驗選擇熟悉的教學方式，把課堂作為“單向傳播”的場所，進行單一的、淺層次的互動。

基于此，教師亟待革新傳統(tǒng)的教育教學理念，突破經(jīng)驗主義的桎梏，實現(xiàn)教學方式的真實。

首先，教師要樹立以生為本的教育理念，教學方式的選擇應(yīng)立足于激發(fā)學生學習的主動性以及向外在世界探索的欲望。

其次，教師應(yīng)考慮教學內(nèi)容的適配性。教學內(nèi)容是一個復(fù)雜的知識體系，不同類型的知識體系應(yīng)選擇與之相適配的教學方式。

最后，教師還要積極引入現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)，“實現(xiàn)技術(shù)屬性與教學屬性的深度融合，給教育變革注入新的活力”。以此為學生創(chuàng)建開放、共享、交互、協(xié)作的學習空間，實現(xiàn)知識與社會的深度連接。

三、態(tài)度的真實

在語文課堂中實現(xiàn)態(tài)度的真實，教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過自主探究、合作學習的模式，主動參與課堂，全情投入課堂，并在此過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生語文學習能力的發(fā)展。

首先，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，激活學生學習的主動性。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置有啟發(fā)性、有層次性、有探索價值的問題鏈，引導(dǎo)學生在舊知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知，以增強學生學習的成就感和獲得感。

其次，要以思考為導(dǎo)向，增強學生的課堂體驗感。教師在尊重思維的獨特性與差異性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生在不斷的反思與感悟中積極探索語文學科知識，促進自身的全面發(fā)展。

最后，要以實踐為導(dǎo)向，促進學生個性化發(fā)展。教師應(yīng)積極開發(fā)語文課堂實踐活動，樹立大語文觀，打破學科壁壘，讓自然、社會、生活成為語文課堂的“基石”，讓學生在更廣闊、更真實的空間中去讀懂語文的美、領(lǐng)略語文的真，并在此過程中啟迪思想、涵養(yǎng)精神。

四、評價的真實

在“真實學習”理論指導(dǎo)下，成果的真實則立足于建立尊重學生個性化發(fā)展、促進學生核心素養(yǎng)提升的多元教學評價體系。傳統(tǒng)的教學評價體系，既不能體現(xiàn)語文學科作為人文學科的獨特性與復(fù)雜性，也不符合新課標的教育理念，抑制了學生的學習熱情與求知欲望。因此，在語文課堂實踐中，評價體系的建立應(yīng)以文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大語文核心素養(yǎng)為依據(jù)，全方位、多角度地對學生的學習成果展開真實的評價。

基于此，教師首先要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置與之相契合的評價策略，將現(xiàn)代教學理念與學生的真實能力發(fā)展訴求相結(jié)合，根據(jù)具體教學內(nèi)容的不同制定不同的評價策略，在此過程中求得教學成果的真實。同時，教師應(yīng)根據(jù)學生的個性化特點設(shè)置動態(tài)的、靈活的評價標準。在考慮學生的基礎(chǔ)、性格、興趣、能力差異的前提下，針對不同學生的學習成果制定不同的評價標準，讓每一名學生都能夠在語文課堂中照見自己，從而獲得個性化的成長與發(fā)展。

綜上所述，“真實學習”是一種包含“情境的真實、方式的真實、態(tài)度的真實、評價的真實”的全新教育范式。在此基礎(chǔ)上所開展的語文課堂教學實踐，既滿足了當下基礎(chǔ)教學課程教學改革的外在要求，又回應(yīng)了教學實踐對于核心素養(yǎng)、學習方式、學習理念變革的內(nèi)在要求，為培養(yǎng)“面向未來的人”、落實好立德樹人的根本任務(wù)提供了可能的實現(xiàn)路徑。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃2022年度一般課題“任務(wù)單驅(qū)動下初中課內(nèi)外一體化真實學習實踐研究”的研究成果，課題編號：2022YB0809）

（責 編 行 之）