義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

高海英

學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的核心組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展有重要意義。但學(xué)生發(fā)展質(zhì)量“怎么評(píng)”“評(píng)什么”“誰來評(píng)”等問題，在國家教育評(píng)價(jià)改革的大框架下終需落實(shí)到基層實(shí)踐，這也正是我們開展河南省基礎(chǔ)教育專項(xiàng)課題“義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究”的起點(diǎn)。

2020年6月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，為新時(shí)代系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革提供了根本遵循。2021年3月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，明確學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)包含的5方面重點(diǎn)內(nèi)容、12項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)、27個(gè)考查要點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量立體評(píng)價(jià)有了可操作性。

一、理性認(rèn)知——學(xué)生發(fā)展質(zhì)量內(nèi)涵及價(jià)值分析

1.指向“全面”的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量

黨的十九大確定了“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵概括為三領(lǐng)域、六素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)，直接指向?qū)W生未來發(fā)展。所以，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)涵指向“學(xué)生全面發(fā)展”，具體通過品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面判斷其必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展程度。

2.指向“綜合”的學(xué)生評(píng)價(jià)

新中國成立之初，教育評(píng)價(jià)以選拔、培養(yǎng)、考核各種專門人才為目標(biāo)。1985年，《關(guān)于教育體制改革的決定》初次提出建立我國的教育評(píng)價(jià)制度。1999年，明確“小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)，高中階段學(xué)校招生采取多種形式，建立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制”。2013年，要求“建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容”。進(jìn)入新世紀(jì)，國家提出：“經(jīng)過5至10年努力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元;到2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系?！敝链?，學(xué)生評(píng)價(jià)從“唯分?jǐn)?shù)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)走向全面評(píng)價(jià)。

3.指向“立德樹人”的價(jià)值追求

立足于“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們把“立德樹人”作為總的價(jià)值追求。針對(duì)當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”等頑瘴痼疾，改革學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法，能引導(dǎo)學(xué)校、家長、社會(huì)樹立正確的人才觀、成才觀，促進(jìn)良好教育生態(tài)形成。學(xué)生評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從這個(gè)意義上說，評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)展的一部分，以評(píng)促學(xué)。

二、路徑探索——學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，我們以“立德樹人”為邏輯起點(diǎn)，遵循學(xué)生成長規(guī)律，構(gòu)建“12345”評(píng)價(jià)機(jī)制。

評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)：立德樹人。學(xué)校、教師、家長和學(xué)生要共同努力，樹立正確的教育觀、成才觀，堅(jiān)持育人為本，“幫助個(gè)人自由地成為他自己，而非強(qiáng)求一律”。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。教育評(píng)價(jià)改革倒逼我們由“目標(biāo)宏大”“分?jǐn)?shù)唯一”的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向“適宜的、可行的、多維的”的標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們按照義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南中學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的框架，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分年級(jí)、分領(lǐng)域，明確學(xué)生在品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐方面應(yīng)該達(dá)到的程度，并據(jù)此來開展評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體的必要性。評(píng)價(jià)改革強(qiáng)調(diào)多元參與、各有側(cè)重。如教師對(duì)學(xué)生在理想信念、學(xué)業(yè)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平等方面具有權(quán)威的發(fā)言權(quán)，家長對(duì)學(xué)生在社會(huì)責(zé)任、行為習(xí)慣、健康生活、勞動(dòng)習(xí)慣等方面了解得更多，學(xué)生本人對(duì)自己在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)感受、身心健康等方面更能做出準(zhǔn)確判斷，而同伴互評(píng)則在人際關(guān)系、行為習(xí)慣等方面更有優(yōu)勢。多元主體參與評(píng)價(jià)，相互補(bǔ)充、相互佐證，使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、更全面。

評(píng)價(jià)方式的多元性。首先，豐富評(píng)價(jià)維度，立體呈現(xiàn)學(xué)生階段性評(píng)價(jià)結(jié)果，改變以往結(jié)果評(píng)價(jià)的單一性。其次，關(guān)注學(xué)生每一階段的過程變化，如取得的進(jìn)步、遇到的困難、出現(xiàn)的問題等，通過評(píng)價(jià)主體的反饋，讓學(xué)生在過程評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自身成長并有效改進(jìn)。再次，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)和努力程度，關(guān)注學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步狀況，以增值評(píng)價(jià)賦予學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。最后，完善綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，德智體美勞全要素納入，教師、學(xué)生、家長共同參與，觀察、對(duì)話、測評(píng)等多種方式并行，真正做到全面評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。公正的學(xué)生評(píng)價(jià)需要設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們既要關(guān)注學(xué)生在品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐五方面的發(fā)展程度，也要關(guān)注相關(guān)影響因素。

三、啟示——學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)反思

1.關(guān)注過程和增值，兼顧結(jié)果

教育行政部門首先要樹立全面評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)學(xué)校不僅要關(guān)注成績、關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注教育教學(xué)的過程性和增值性。引導(dǎo)學(xué)校不再只盯著個(gè)別學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而要把關(guān)注點(diǎn)放在過程和增值上，因校制宜，提高質(zhì)量。學(xué)校評(píng)價(jià)教師也要看全面、看過程、看增值，關(guān)注并肯定教師在教書育人過程中的努力和付出。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注其身心健康、品行修養(yǎng)，關(guān)注其學(xué)業(yè)成績的當(dāng)前水平、付出行動(dòng)、興趣特長等，讓學(xué)生身心健康、個(gè)性鮮明、全面發(fā)展。

2.運(yùn)用數(shù)據(jù)深分析，找準(zhǔn)癥結(jié)

要樹立充分運(yùn)用數(shù)據(jù)的觀念，收集好評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并能從海量的數(shù)據(jù)中總結(jié)優(yōu)勢、挖掘不足。有的學(xué)校收到評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋后，積極主動(dòng)了解反饋數(shù)據(jù)的分析指標(biāo)，結(jié)合原始數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)學(xué)校在教育教學(xué)方面的問題，然后有針對(duì)性地改進(jìn)，這部分學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量均整體較好。

3.聯(lián)系校情和學(xué)情，重在改進(jìn)

不少管理者只是把評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師或者學(xué)生的依據(jù)，忽略了評(píng)價(jià)最本質(zhì)、最重要的改進(jìn)功能。什么是校情和學(xué)情？學(xué)校文化是，管理者的理念是，師資隊(duì)伍是，生源狀況也是。每所學(xué)校的每一項(xiàng)工作，有什么樣的結(jié)果，一定和校情、學(xué)情有關(guān)。善于把校情、學(xué)情和評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，深挖細(xì)究背后的原因，才能一項(xiàng)一項(xiàng)、一步一步扎扎實(shí)實(shí)改進(jìn)，如此方能發(fā)展、提升，這才是評(píng)價(jià)的最終目的。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度基礎(chǔ)教育專項(xiàng)課題“義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究”的成果，課題編號(hào)：2021ZJ22）

（責(zé) 編 莫 荻）