讓信息技術(shù)助力閱讀教學(xué)

李明麗

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組聯(lián)系方式

聯(lián)系人：申老師 手機(jī)：15701612085

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當(dāng)閱讀教學(xué)與信息化相融合，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的火花？我們姜營(yíng)小學(xué)依托“熊小智”閱讀平臺(tái)，為學(xué)生搭建與教材內(nèi)容相匹配、形式多元、類型豐富的信息化閱讀資源平臺(tái)。引領(lǐng)學(xué)生課前收集信息，開展補(bǔ)充閱讀;課中注重遷移，推進(jìn)拓展閱讀;課后拓寬途徑，走向開放閱讀。這樣一步步實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、課前收集信息，補(bǔ)充閱讀

預(yù)習(xí)，是學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)先了解、思考的一個(gè)主動(dòng)求知過(guò)程，是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。在預(yù)習(xí)中進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效銜接，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，另一方面則有利于提高學(xué)生的自覺思考能力。這一過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料，開展質(zhì)疑式探究閱讀、賞析式探究閱讀和生活式探究閱讀。

1.質(zhì)疑式探究閱讀

教材中很多文章，由于寫作年代較久遠(yuǎn)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn)，需要借助特定的資料輔助理解。趙州橋建于隋朝時(shí)期，距今已有1400多年的歷史，大部分學(xué)生并未實(shí)地參觀過(guò)，在預(yù)習(xí)《趙州橋》時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：古人是如何建造趙州橋的？它歷經(jīng)千年依然堅(jiān)固有何秘密？帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)有目的地在“熊小智”平臺(tái)上閱讀相關(guān)書籍、搜尋相關(guān)資料，在解疑中完成補(bǔ)充閱讀。

2.賞析式探究閱讀

教材中選取的寫景狀物類文章，大多文筆優(yōu)美，用語(yǔ)準(zhǔn)確凝練。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可布置學(xué)生對(duì)文中精彩詞句進(jìn)行品析。如學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，文中描寫火燒云色彩絢麗、形狀極多、變化極快的語(yǔ)句，作者用詞準(zhǔn)確，描寫生動(dòng)、形象、具體，教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中邊讀邊想象，嘗試在頭腦中形成畫面。然后，可在“熊小智”平臺(tái)上查找《滄海的日出（節(jié)選）》《霞光》，讓學(xué)生進(jìn)一步品讀、賞析。

3.生活式探究閱讀

生活處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)文教材可以說(shuō)是生活中的典型例子，因此教師在遵循用好、用活和用足例子的基礎(chǔ)上，在有限的40分鐘課堂上，要點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂向生活延伸、貼近生活。在《竹節(jié)人》一課授課前，考慮到學(xué)生對(duì)玩具并不陌生，但是自己制作玩具的相對(duì)較少，我們可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，觀察和留意自己的玩具，借助平臺(tái)快速查閱自己熟悉的玩具，了解做法及其特點(diǎn)，這樣寫制作方法或者是玩法說(shuō)明，就簡(jiǎn)單多了。由于跟自己的生活關(guān)系密切，學(xué)生們興趣盎然，在玩中探究，為上好新課奠定了基礎(chǔ)。

二、課中注重遷移，拓展閱讀

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以所教內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)劓溄幼髌坊蛘n外材料，既能讓學(xué)生深刻體會(huì)文章蘊(yùn)含的豐富思想情感，又能讓學(xué)生在課內(nèi)得法，進(jìn)行課外閱讀，提升閱讀能力，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力。

1.同一體裁作品的延伸

同一體裁的作品，往往會(huì)因?qū)懽魇址ā⒈磉_(dá)習(xí)慣、作者視角等的不同，有著不同的思想主旨和別樣的精彩?！洞笥碇嗡芬徽n，講述了鯀和禹父子治水的故事，“三過(guò)家門而不入”的大禹，成為人們敬仰的英雄。古今中外神話故事內(nèi)容豐富，課上可以選取《后羿射日》《精衛(wèi)填?！返冉?jīng)典神話故事，讓學(xué)生進(jìn)行穿插閱讀，感受不同文本表達(dá)的思想。教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，可將西方“火神”與中國(guó)“火神”祝融的故事進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)不同文化背景下的文本思想的差異。同時(shí)，可以聯(lián)系“熊小智”平臺(tái)上的相關(guān)文章，在課堂延伸時(shí)讓學(xué)生閱讀感悟，細(xì)細(xì)體會(huì)其韻味。

2.同一主題作品的延伸

語(yǔ)文教材每個(gè)單元中的課文編排，大多是同一主題的作品，相通性強(qiáng)。教師在充分發(fā)掘教材內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，可以讓學(xué)生與同一主題的作品不斷對(duì)話，從而獲得整體的情感體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將所學(xué)的閱讀知識(shí)向課外閱讀進(jìn)行遷移。統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元中，《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》和《故鄉(xiāng)的楊梅》四篇課文，都是以動(dòng)植物為主題，詮釋了“我們要留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美”這一思想。教學(xué)時(shí)，可借助“熊小智”平臺(tái)，選取其他描寫動(dòng)植物的文本，讓學(xué)生在課堂上穿插閱讀，互為補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法和思想感情等異同點(diǎn)進(jìn)行比較，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的統(tǒng)一。教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，可選取以長(zhǎng)征的故事為主題的《金色的魚鉤》讓學(xué)生閱讀;教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，可挑選同樣寫游子思鄉(xiāng)的古詩(shī)《春望》等，指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。以此讓學(xué)生立足于課內(nèi)、拓展于課外，提升閱讀的有效性。

3.同一寫法作品的延伸

在閱讀過(guò)程中了解作者使用的寫作手法和表達(dá)方式，有助于學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)涵。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中宜穿插與課文寫作手法相同的文章，讓學(xué)生拓展閱讀。課文《落花生》，運(yùn)用借物喻人的手法，借用花生樸實(shí)無(wú)華的特點(diǎn)，啟示人們做一個(gè)有用的人，不做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。為使學(xué)生更加深入理解這一寫作手法，我利用“熊小智”閱讀平臺(tái)，選取茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》為閱讀材料，進(jìn)行拓展閱讀。《太陽(yáng)》一文，為了體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和直觀性，作者使用了“列數(shù)字”這一說(shuō)明方法，為了加深學(xué)生對(duì)這一方法的印象，我利用“熊小智”閱讀平臺(tái)，挑選了《秦將軍俑》穿插課內(nèi)，讓學(xué)生閱讀。

三、課后拓寬途徑，開放閱讀

課后復(fù)習(xí)和延伸閱讀，是語(yǔ)文閱讀活動(dòng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生溫故而知新?！靶苄≈恰遍喿x平臺(tái)為教材中每篇選文都制作了高質(zhì)量閱讀微課，內(nèi)容全面充實(shí)，講解清晰透徹，結(jié)合閱讀教材講授的方法，采用“文章+習(xí)題”的方式，讓學(xué)生舉一反三，能讀會(huì)練。學(xué)生閱讀微課后，在家即可完成閱讀檢測(cè)，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告，教師可據(jù)此及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)。學(xué)練一體，互為補(bǔ)充，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生借助“熊小智”閱讀平臺(tái)，逐漸熟練閱讀技巧，養(yǎng)成一邊閱讀、一邊做筆記的習(xí)慣，把閱讀方法記錄下來(lái)，融會(huì)貫通;而且能夠充分利用平臺(tái)歸納總結(jié)閱讀方法，延伸拓展訓(xùn)練，形成三位一體的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，需要語(yǔ)文教師多措并舉，巧妙利用有效工具，立足于課內(nèi)，經(jīng)營(yíng)于課外，努力做到“得法于課內(nèi)，收益于課外”和“提效于閱讀，內(nèi)化于寫作”。