在專門學(xué)校開展心理健康教育探究

魯泉 沈滿閣

專門教育是國家教育體系的重要組成部分，是對有嚴(yán)重不良行為的未成年人進(jìn)行教育和矯治的重要保護(hù)性處分措施，是一種特殊的教育形式;專門教育學(xué)校（簡稱“專門學(xué)?！保┦菍?shí)施專門教育的有效場所，是對有嚴(yán)重不良行為和輕微涉罪未成年人實(shí)施教育矯治和保護(hù)性處分的專門場地。

據(jù)調(diào)查，專門學(xué)校學(xué)生普遍存在一定程度的發(fā)展性心理困擾，部分學(xué)生存在較為嚴(yán)重的障礙性心理問題。因而，在專門學(xué)校積極全面地開展心理健康教育對學(xué)生的教育矯治極為重要。

一、在專門學(xué)校開展心理健康教育的意義

教育實(shí)施途徑很大程度上取決于教育對象，專門教育的對象主要是具有不良行為的未成年人，而不良行為的背后往往都有其心理基礎(chǔ)。

1.專門學(xué)校學(xué)生心理健康水平較低

與普通學(xué)校學(xué)生相比，專門學(xué)校學(xué)生的心理健康水平較低。相關(guān)調(diào)查顯示，這些學(xué)生在焦慮和抑郁水平上明顯高于普通學(xué)校學(xué)生，且在年級維度上不存在顯著性差異。

2.專門學(xué)校學(xué)生人格發(fā)展上存在缺陷

專門學(xué)校學(xué)生在人格發(fā)展上大多存在一定的缺陷。調(diào)查結(jié)果顯示，專門學(xué)校學(xué)生和普通學(xué)校學(xué)生在人格特征上具有顯著性差異，主要表現(xiàn)在輕松性、敏感性、聰慧性和自律性四個(gè)方面。

3.專門學(xué)校學(xué)生人際關(guān)系緊張

在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在原校和教師或同學(xué)關(guān)系緊張，這導(dǎo)致他們無法適應(yīng)原校生活和學(xué)習(xí)而被送至專門學(xué)校。調(diào)查結(jié)果顯示，專門學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生相比，對伙伴更缺乏信任，情感更疏離，具有較低的自我概念，孤獨(dú)感更加強(qiáng)烈。

4.專門學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展不良

專門學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)業(yè)發(fā)展不良，尤其是道德水平發(fā)展欠佳，而道德的發(fā)展是以人的心理發(fā)展為基礎(chǔ)的。

因此，在專門學(xué)校全員、全程、全方位開展心理健康教育就顯得更為重要和迫切。心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展、提升學(xué)生自控能力、減少學(xué)生不良行為、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展人際交往能力、提升學(xué)生社會(huì)和生活適應(yīng)能力等方面都有著不可替代的作用。

二、心理健康教育在專門學(xué)校的開展實(shí)踐探索（以鄭州、洛陽為例）

鄭州、洛陽兩所專門學(xué)校在將心理健康教育運(yùn)用到本校學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化中，進(jìn)行了長期有益的探索和嘗試，收到了良好效果。

1.系統(tǒng)、專業(yè)地開展個(gè)體心理輔導(dǎo)

和普通學(xué)校學(xué)生相比，專門學(xué)校學(xué)生的心理健康水平更低。根據(jù)對鄭州和洛陽專門學(xué)校的調(diào)查研究，約55%以上的學(xué)生存在不同程度的心理困擾，表現(xiàn)為各種心理或行為問題，如人際關(guān)系不良、情緒暴躁、打架、厭學(xué)等，此類學(xué)生需要系統(tǒng)、專業(yè)、長期的個(gè)體心理輔導(dǎo)，從而解決心理障礙、提升心理健康水平，為下一步的轉(zhuǎn)化奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)對鄭州市專門學(xué)校的個(gè)案追蹤，接受了系統(tǒng)、專業(yè)心理輔導(dǎo)的學(xué)生，其個(gè)體的不良行為出現(xiàn)的頻率顯著降低。

2.通過課程對全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校教育主要是靠課程來實(shí)施和推動(dòng)的，在專門學(xué)校開展心理健康教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展和提升學(xué)生的心理素質(zhì)，幫學(xué)生構(gòu)建好“免疫系統(tǒng)”，提升學(xué)生對社會(huì)不良習(xí)氣侵襲的抵抗力。這就要求專門學(xué)校的心理健康教育更要聚焦于學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生個(gè)人的直接生活經(jīng)驗(yàn)為中心，以學(xué)生本人的知、情、意、行活動(dòng)為主要內(nèi)容，來解決學(xué)生在生活中面臨的各種心理困擾和心理行為問題，引導(dǎo)學(xué)生向積極健康的方向發(fā)展。專門學(xué)校應(yīng)更重視對學(xué)生在自我認(rèn)識、情緒的調(diào)節(jié)、自控力的養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)，如鄭州市專門學(xué)校99中開展的SEL社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程、洛陽市專門學(xué)校旭升中學(xué)開展的心理健康教育課程，都收到了良好的效果。

3.開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、教育活動(dòng)

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是指在團(tuán)體的情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式。相對于個(gè)體輔導(dǎo)來說，團(tuán)體輔導(dǎo)惠及的人員更多，還可以激發(fā)參與成員之間的場能量和相互作用力，收到事半功倍的效果。教師可以將學(xué)生按照不同的問題類型分為若干同質(zhì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)小組，如人際交往困難、情緒調(diào)控、網(wǎng)絡(luò)成癮、攻擊性強(qiáng)等各類團(tuán)體輔導(dǎo)小組，對學(xué)生展開有針對性的心理輔導(dǎo)和干預(yù)。

鄭州市專門學(xué)校開展了針對減少學(xué)生攻擊性的正念冥想心理輔導(dǎo)活動(dòng)，通過12次正念冥想訓(xùn)練，團(tuán)體成員相互交流，共同討論大家關(guān)心的問題，并彼此啟發(fā)，相互支持、鼓勵(lì)、分享，了解自己，理解他人，培養(yǎng)了信任感和歸屬感，改善了人際關(guān)系，提升了社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)了人格發(fā)展。本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)效果顯著，在河南省心理健康教育活動(dòng)案例評比中榮獲一等獎(jiǎng)。

針對專門學(xué)校學(xué)生生源地分散、入學(xué)時(shí)間分散等特點(diǎn)，洛陽市旭升中學(xué)開展了提高學(xué)生班級凝聚力的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體沙盤等活動(dòng)。全校師生積極參與，在活動(dòng)中，師生共同完成某項(xiàng)任務(wù)，在相識的基礎(chǔ)上更好地了解彼此、傾聽彼此，化解生活中由于彼此不熟悉而導(dǎo)致的矛盾沖突，從而形成良好的班級氛圍，增強(qiáng)了班級凝聚力。

實(shí)踐證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)既是一種有效的心理輔導(dǎo)形式，同時(shí)也是一種有效的教育活動(dòng)。

4.開展家庭教育、家庭治療等家校合作共育活動(dòng)

有過一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣一個(gè)體會(huì)：一個(gè)學(xué)生的問題往往是“病因扎根于家庭，病象顯現(xiàn)于學(xué)校，癥狀惡化于社會(huì)”。我們在工作中經(jīng)常討論的“5+2=0”現(xiàn)象，說明了家庭環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響是不容忽視的。然而，在專門教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，家庭的配合意愿并不高，甚至有些家庭或家長本身就存在比較嚴(yán)重的問題，這就要求專門教育工作者擴(kuò)大工作范圍，替代家長的部分家庭教育工作，甚至將整個(gè)家庭都納入教育和“治療”的范疇。

鄭州市專門學(xué)校開展的關(guān)于學(xué)生拒學(xué)的家庭治療研究項(xiàng)目結(jié)果顯示：在父母有意愿參與的前提下，對孩子拒學(xué)行為的干預(yù)都收到了明顯的效果。在家庭治療中，重新梳理了家庭關(guān)系，建構(gòu)了新的家庭互動(dòng)模式，為孩子以后的身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。洛陽市旭升中學(xué)創(chuàng)辦了家長學(xué)校，每個(gè)學(xué)期開展3次家長學(xué)校面授課，利用微信群、公眾號、釘釘群等線上手段，為家長提供學(xué)習(xí)資源，普及心理知識、親子溝通技巧等;還開通了心理熱線電話，為家長提供心理援助。

三、心理健康教育在專門學(xué)校開展的建議

如果一個(gè)學(xué)校里，只有心理健康教師懂得理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生，而其他學(xué)科的教師和家長仍然以不良的方式對待學(xué)生，那么這個(gè)學(xué)校的心理健康工作一定是無效的。所以，心理健康教育要滲透和融合到整個(gè)專門教育的全過程。

1.構(gòu)筑環(huán)境，全程教育

開展心理健康教育不但要有專門途徑（心理輔導(dǎo)、心理健康教育課等），還需要有滲透融合途徑（在學(xué)科教學(xué)的滲透、學(xué)生管理的滲透、課外活動(dòng)的滲透等）。學(xué)校要把心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理等各項(xiàng)教育活動(dòng)及學(xué)校環(huán)境中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的心理成長環(huán)境。

2.開發(fā)課程，注重實(shí)效

對心理健康教育課程，國家并未制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)省市根據(jù)自己的實(shí)際情況編寫地方的課標(biāo)和教材，但是這些教材對專門學(xué)校學(xué)生往往關(guān)注不夠，無法對專門學(xué)校的心理健康教育起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這就造成專門學(xué)校的心理健康教師“各自為戰(zhàn)”，每個(gè)人根據(jù)自己的認(rèn)知和體會(huì)進(jìn)行摸索，心理健康教育課程缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。因而整合力量，以區(qū)域?yàn)閱挝婚_展適合本地區(qū)的專門學(xué)校心理健康教育課程就顯得特別重要。專門學(xué)校學(xué)生的心理需求更具有個(gè)性化，每個(gè)班級所呈現(xiàn)出的問題也都不同，所以在省編教材的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，編寫自己的校本課程，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生需求分為公共課程和選修課程，以更好地保障學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3.明晰職責(zé)，提升能力

隨著國家政策的逐步落實(shí)和人們心理健康意識的增強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)校都配備有專職的心理健康教師，但是專職教師的穩(wěn)定性和專業(yè)性還有待加強(qiáng)。專門學(xué)校的心理健康教師入職后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己面臨的問題比普校教師面臨的問題嚴(yán)重復(fù)雜得多，自己的專業(yè)能力急需提升。然而，教育系統(tǒng)提供的培訓(xùn)課程和專門學(xué)校教師的需求往往不匹配，長此以往這些教師就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于學(xué)校心理健康教育工作的深入推進(jìn)。

4.科研引路，專家引領(lǐng)

心理健康作為一個(gè)熱門話題，越來越受到大家的重視，相應(yīng)的教育科研也在如火如荼地開展，但是專門教育中如何開展心理健康教育這方面的研究還比較滯后，導(dǎo)致專門學(xué)校的心理健康教育工作一直處于摸著石頭過河的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)深入的理性思考，不利于形成有效的成果來指導(dǎo)以后的工作。這就需要教育行政部門組織專家學(xué)者、科研人員、一線教師和學(xué)校管理人員結(jié)合實(shí)際情況，積極地開展專門教育中的心理健康教學(xué)研究活動(dòng)，以研促教。

（責(zé) 編 清 風(fēng)）