發(fā)揮教研支撐作用,助力閱讀文化建設

李梅

閱讀之要義無須贅言。校園是閱讀文化建設的主陣地，教育人是最應該捧起書本的人?！傲⒅疽怂颊嫫犯?，讀書須盡苦功夫?！比绾问棺x書成為學生知識汲取、靈魂壯游、品格進階的具體路徑，是需要我們深入思考和實踐的。

那么，如何通過語文課堂讓學生感知閱讀的精妙，教給學生閱讀的方法，并喚醒學生閱讀的內(nèi)驅力，進而建立終身閱讀和學習的信念，是值得每個語文教師深入探究的重要課題。這就需要我們結合語文學科的特質(zhì)，充分發(fā)揮語文學科尤其是語文教研的作用，助力校園閱讀文化的建設和推廣，進而構建書香校園，讓孩子在書香中豐盈精神、快樂成長。

一、結合學科特點，優(yōu)化教學設計，拓展閱讀空間

語文學科有推動閱讀文化建設的先天優(yōu)勢，易于讓學生感受語言文字之美和語匯辭章之妙?！半p減”背景下，語文教學應優(yōu)化設計、提質(zhì)增效，以便讓學生有更多的時間去閱讀。

語文教師首先要愛讀書，教師讀的書多了，文本解讀的能力就會增強，正所謂站得高、看得遠。在課堂上，教師要把學習任務的設定、學習情境的創(chuàng)設以及學生核心素養(yǎng)的提升結合起來，課堂教學深入淺出，知識的生動講解與文化的無聲浸潤兼而有之，這樣學生才能體會到閱讀的趣味。在此基礎上，教師可以結合課堂文本教學適當推薦其他相關的優(yōu)質(zhì)閱讀文本，以拓展學生的閱讀空間。

二、開展閱讀活動，拓展學科外延，共建共享資源

在語文教學教研中，教師恰當設計閱讀活動，拓展閱讀外延，讓閱讀體系化，讓學生在真實的閱讀和思考活動中獲得滋養(yǎng)，這是從課內(nèi)得法向自主閱讀延伸的關鍵環(huán)節(jié)。如教師可設計“圖書漂流”活動，以學生自主換閱和班級圖書漂流結合的方式，讓書流動起來，同時可以將學生的閱讀感受、閱讀困惑等以特制書簽的方式隨同漂流;開辟“無聲課堂”“無聲閱讀區(qū)”，讓學生安靜地閱讀，享受閱讀的美好;設置“交換空間”，讓讀書成為思想、精神交流的紐帶。

除此之外，結合讀書活動的開展，教師還要重視閱讀資源的共建共享。教師要結合學生的閱讀興趣和閱讀層次，研讀、挑選并推薦適合的相關書目以及音視頻等，講究循序漸進、取舍有度。

三、細化閱讀評價，恰當閱讀遷移，激發(fā)閱讀活力

一些學校在閱讀文化建設中，常常更多關注學生是否讀、讀的形式、讀的數(shù)量，而對于讀的態(tài)度、讀的方法、讀的習慣和讀的效果則缺少細化的評價。對此，學校應有一個整體讀書規(guī)劃，推薦重點書目，同時根據(jù)閱讀的進度和關鍵環(huán)節(jié)設置閱讀評價量化表，幫助學生制訂合理的閱讀計劃，指導學生寫好閱讀反思和閱讀筆記，并對學生讀寫的結果進行評價，從而激發(fā)學生的閱讀和創(chuàng)作興趣。

閱讀評價需要注重評價的過程性、評價方式的多樣化。學校可以進行分層閱讀的教學研究和設計，設定閱讀的評價階梯。同時，閱讀評價不僅要看到學生知識上的收獲，也要關注學生在精神層面的成長，促進校園形成愛讀書的文化氛圍和風尚。

核心素養(yǎng)要求下的語文學習，不單是知識、能力的獲取，更重要的是形成解決現(xiàn)實生活真實問題的能力。我們可以嘗試做一些閱讀的遷移，如開展“學生作品研討和升格指導”“微型寫作指導”等寫作教學研究，引導教師在閱讀中找到解決學生寫作問題的路徑;將閱讀和學科教學結合起來，通過不同領域的廣泛涉獵，讓學生見多識廣，拓展思維;除了晨讀、午誦、暮思的習慣養(yǎng)成，可引導學生在閱讀中尋找精神的棲息地，不斷豐盈生命。

總之，語文教研可以有效助力校園閱讀文化建設，以課堂為閱讀推動的主渠道，傳遞文化之美，建立課內(nèi)和課外的有效連接，從而讓學生在書香的浸潤中快樂成長。

（責 編 帕 拉）