初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略探究

朱琳

摘 要：隨著社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，教育體制也在不斷進(jìn)行改革?，F(xiàn)在的教學(xué)主要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，所以，在教學(xué)中應(yīng)不斷更新教學(xué)理念?，F(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，現(xiàn)代教學(xué)主要以學(xué)生為主，教師負(fù)責(zé)輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中歷史是提高學(xué)生思維的重要學(xué)科，如何在初中歷史教學(xué)課堂中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是大多教師都比較關(guān)心的事情。所以，本文基于合作學(xué)習(xí)的初中歷史高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 合作能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.031

歷史是一門(mén)富有文化內(nèi)涵的科目，初中歷史對(duì)于提高學(xué)生的歷史文化內(nèi)涵和愛(ài)國(guó)情節(jié)有著重要作用。初中歷史中錯(cuò)亂的時(shí)間線(xiàn)總會(huì)使學(xué)生苦惱，這就要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要有一定的理解，要掌握方法，不斷順著時(shí)間線(xiàn)一件一件去學(xué)習(xí)，這樣能夠大大減少歷史學(xué)習(xí)中所遇到的困難。所以，在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)中，教師要以適合的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清時(shí)間線(xiàn)，知道每一件歷史事件背后的意義。歷史是我們每個(gè)人中國(guó)人都需要面對(duì)的，它扎根在我們心中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）對(duì)于教師的重要性

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，一定要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和專(zhuān)業(yè)技能。合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師來(lái)講是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需要備課。而在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要備課，還要在課前將小組分好，比較浪費(fèi)精力。備課內(nèi)容也發(fā)生了改變，在合作學(xué)習(xí)中，教師要為每個(gè)小組準(zhǔn)備合適的題目，不能太難，不然會(huì)挫傷學(xué)生的思考積極性，也不能太簡(jiǎn)單，不然就無(wú)法起到提升學(xué)生的知識(shí)水平的作用。所以教師在合作學(xué)習(xí)中要花費(fèi)很多精力。這樣能夠使教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生比較深入的了解，能夠使教師在后續(xù)課程中把握分寸，而且對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量也有著一定的幫助，能夠使教師在教學(xué)中逐漸完善自身，從而構(gòu)建更高效的課堂。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下提高自身核心素養(yǎng)。

（二）對(duì)于學(xué)生的重要性

教育體制的改革要求把學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，教師一定要對(duì)教學(xué)模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)歷史教學(xué)體系進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善。通過(guò)合作的方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓枯燥無(wú)味的課堂變得具有趣味性，并對(duì)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的自信心，從而給學(xué)生提前樹(shù)立一個(gè)好的學(xué)習(xí)方向。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，從而忽視了學(xué)生的合作交流能力。在初中歷史教學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主探索能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的意義

初中歷史是初中階段一門(mén)比較重要的學(xué)科，是一門(mén)理解性的學(xué)科，教師的講解只能起到一個(gè)輔助作用，所以比較考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種比較常見(jiàn)，并且比較考驗(yàn)學(xué)生自主性的一種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中從被動(dòng)學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)。此外，通過(guò)小組合作的形式可以使每個(gè)小組成員都能在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處補(bǔ)齊其他學(xué)生的短板。合作學(xué)習(xí)還能夠營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在全員學(xué)習(xí)討論的氛圍中更能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)，每個(gè)小組成員之間能夠相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的思維探索能力

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義為將課上和課下的時(shí)間翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課上時(shí)間主要用來(lái)講授課本內(nèi)容，進(jìn)行課本探索。課下時(shí)間用來(lái)做作業(yè)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是將課上的時(shí)間用來(lái)任務(wù)探討，課下的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)將錄播課和學(xué)習(xí)資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)到班級(jí)群中，學(xué)生在家的時(shí)候進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，如果學(xué)生遇到比較困難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以暫停學(xué)習(xí)去查閱資料，查閱完畢后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式非常有效率。課上的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行任務(wù)探索，學(xué)生可以將自己在課下學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，向教師尋求幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有足夠多的時(shí)間去向?qū)W生答疑解惑。能夠改善傳統(tǒng)課堂中課堂時(shí)間不夠用的情況。

在早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革的學(xué)習(xí)中，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.列表歸納夏、商、西周三個(gè)朝代的起止時(shí)間，建立者和末代國(guó)王、都城、導(dǎo)致滅亡的時(shí)間等內(nèi)容，知道夏朝的建立標(biāo)志著國(guó)家的產(chǎn)生，知道夏商西周更替的歷史2.簡(jiǎn)單解釋什么是“天子”、諸侯、卿大夫、士、“家天下”；運(yùn)用歷史地圖簡(jiǎn)單描述夏商西周的大致疆域。3.知道夏朝與商朝文化的主要代表——二里頭遺址和殷墟的考古成果。本課的知識(shí)點(diǎn)比較多，并且難度比較高，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的辦法，讓學(xué)生在課下的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以錄一些課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，這樣學(xué)生在課下的時(shí)候就能夠在遇到困難的時(shí)候隨時(shí)去查閱資料，因?yàn)楸菊n需要查找、整理有關(guān)夏朝二里頭文化、殷墟及夏商西周建立與更替的資料，如果在課上進(jìn)行查閱資料的話(huà)，就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致課上的時(shí)間嚴(yán)重不足。如果在課下進(jìn)行這些活動(dòng)的話(huà)，在課上就會(huì)留下很多探討問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生們能夠在課上對(duì)于自己不會(huì)的問(wèn)題向教師請(qǐng)教或者是與同學(xué)們進(jìn)行討論，在這個(gè)討論的過(guò)程中，無(wú)形中就會(huì)對(duì)學(xué)生的合作能力有一定培養(yǎng)，學(xué)生們要共同討論自己在課下所學(xué)，交換知識(shí)，產(chǎn)生一加一大于二的效果。從而讓學(xué)生對(duì)于這一課產(chǎn)生更加深刻的理解。

（二）科學(xué)分組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)工作中比較常見(jiàn)的一種手段。一個(gè)小組一般有2-6人。人數(shù)過(guò)多的話(huà)會(huì)造成管控不住的局面。人數(shù)過(guò)少的話(huà)無(wú)法形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)科學(xué)分組能夠提高學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間相互討論能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有助于提高學(xué)生的大腦反應(yīng)力。教師在分組中要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，按照學(xué)生的不同種類(lèi)進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特征等等都可以，小組內(nèi)的各個(gè)成員最好選擇水平各不相同的，這樣能夠起到一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生慢慢進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)遇到自己無(wú)法解決的難題時(shí)，可以向?qū)W習(xí)程度比較好的學(xué)生去請(qǐng)教。此外，小組中各個(gè)成員要分工明確，每人都有自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少不必要的尋找目標(biāo)的時(shí)間。小組中的組長(zhǎng)可以由小組中的各個(gè)成員輪流負(fù)責(zé)，可以讓每位同學(xué)都體會(huì)到當(dāng)組長(zhǎng)的感覺(jué)，在擁有榮譽(yù)感的同時(shí)也產(chǎn)生一份責(zé)任感，但前提是一定要抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去擔(dān)任小組組長(zhǎng)，這樣才能帶領(lǐng)小組越來(lái)越好。

在《三國(guó)鼎立》的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名任務(wù)曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。2.了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系，赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。3.簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展的影響。4.指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖能力。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較多，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣就能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但值得注意的是，在分組的時(shí)候教師一定要注意科學(xué)分組，這樣才能起到事半功倍的效果。因?yàn)橐陨蠁?wèn)題難易程度不同，在分組的時(shí)候要將學(xué)習(xí)能力比較好的與學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較差的學(xué)生混在一起分組，如果單單將學(xué)習(xí)好的分在一組或者是將學(xué)習(xí)能力較差的分到一起，就會(huì)造成一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距拉大，從而造成兩極分化的后果。就像是簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展的影響這個(gè)問(wèn)題，如果混在一起，學(xué)習(xí)能力較好的一方就會(huì)在無(wú)形中帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的一方學(xué)習(xí)，可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生理解三國(guó)鼎立的影響。如果學(xué)習(xí)能力較差的一方有不會(huì)的問(wèn)題還可以向?qū)W習(xí)能力較好的一方學(xué)習(xí)，久而久之，一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力差距就會(huì)縮小，學(xué)生就會(huì)對(duì)三國(guó)鼎立問(wèn)題產(chǎn)生更好的理解。因?yàn)閷W(xué)生本身就有一些模仿能力和攀比能力，一個(gè)小組內(nèi)的人一起探討一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)不斷攀比看誰(shuí)能更快更準(zhǔn)地找到答案。在科學(xué)分組的背景下讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討也會(huì)不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作能力和核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的好習(xí)慣。

隨著新課改的實(shí)施，小組合作也被廣泛運(yùn)用，小組合作最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師作為輔助者參與其中，能夠減少學(xué)生的緊張感，學(xué)生與學(xué)生之間交流能夠形成一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散。其次，學(xué)生之間要相互交換想法，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。教師也不再局限于講臺(tái)之上，能夠在學(xué)生交流之余去觀察學(xué)生的交流情況，對(duì)于沒(méi)有思路的學(xué)生可以進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，進(jìn)入正軌。

（三）游戲競(jìng)賽教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，單一的歷史教學(xué)模式讓整個(gè)教學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生的參與性也不高。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)模式和課堂形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新和豐富。游戲是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之一，通過(guò)學(xué)生比較喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)能夠使其放下緊張的態(tài)度，讓學(xué)生有更多種思維發(fā)散的可能性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中最重要的因素之一，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是近年來(lái)教師所遇到的難題。初中生本就處于一個(gè)愛(ài)玩的階段，課堂中一個(gè)小小的動(dòng)靜都會(huì)使其分心，教師要做的是讓學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種壓力，使其慢慢成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這時(shí)，游戲教學(xué)就是一種最合適的選擇。教師可以激發(fā)學(xué)生好勝心，在課堂中組織游戲競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)的方式去積極學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，操練和鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生會(huì)不再感覺(jué)學(xué)習(xí)是累贅，而是一件令人開(kāi)心的事，只要學(xué)生能從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，就能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使自己處于學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位。在游戲競(jìng)賽中，可以通過(guò)獎(jiǎng)品去吸引學(xué)生的興趣，初中生都有一定的好勝心，他們會(huì)相互比較自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這種攀比是一種好現(xiàn)象，能夠使學(xué)生不斷汲取知識(shí)，有助于日后的學(xué)習(xí)。

在《統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》的學(xué)習(xí)中，本課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)了解秦滅六國(guó)的原因，掌握秦朝中央集權(quán)制度的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納并試評(píng)“秦滅六國(guó)的原因”“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。本課的重點(diǎn)是秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用，難點(diǎn)是理解中央集權(quán)的君主專(zhuān)制制度。這個(gè)時(shí)候通過(guò)科學(xué)分組將學(xué)生先分為若干個(gè)組，然后將各個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，讓小組之間討論秦統(tǒng)一的意義，然后小組之間通過(guò)競(jìng)賽的方式進(jìn)行回答，看哪個(gè)小組能夠回答得既正確又準(zhǔn)確，然后對(duì)回答正確的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就會(huì)大大提高小組競(jìng)爭(zhēng)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）討論教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

課堂是基于教師、學(xué)生、教室三者形成的一個(gè)關(guān)系，而教師和學(xué)生是最主要的主體，初中歷史課堂教學(xué)需要開(kāi)拓學(xué)生的思維，單靠教師講，學(xué)生聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想形成一個(gè)高效的初中歷史課堂，需要學(xué)生與學(xué)生之間交流，也就是“討論”。教師與學(xué)生之間存在思想方面的差異的，真正了解學(xué)生的還是學(xué)生自己。分層教學(xué)可以將討論納入其中。在分層教學(xué)中，遇到較難的知識(shí)點(diǎn)，可以讓程度好學(xué)生的與程度相對(duì)較差的學(xué)生融合在一起討論，由于學(xué)生的思想是各不相同的，那么學(xué)生之間就可以相互解決問(wèn)題，并且能力稍好的可以幫助相對(duì)較差的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，兩者之間起到相輔相成的作用。并不是說(shuō)程度好的學(xué)生難理解的知識(shí)，對(duì)于程度稍差的學(xué)生也一定會(huì)難理解，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的方面不同，所以理解程度也不同。在百家爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)中，教師可以利用討論教學(xué)的方式對(duì)各派思想主張進(jìn)行講解，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治與文化之間的關(guān)系進(jìn)行討論，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本課的重難點(diǎn)，所以會(huì)有一定的難度，用集體討論的方式就能夠使學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的思維有一個(gè)開(kāi)發(fā)，從而讓課堂效率得到一定程度的提高。

總之，新課改促使教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)?，F(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)中把學(xué)生的核心素養(yǎng)放到首位，不能再一味重視學(xué)生的成績(jī)，只是為了把考試成績(jī)提高而進(jìn)行的學(xué)習(xí)是死板的，現(xiàn)代國(guó)家需要思想靈活的人才，也需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)思想靈活的新一代青年。作為教師更加要踐行這個(gè)理念，為國(guó)家培養(yǎng)有思想的新青年做貢獻(xiàn)。青年一代是祖國(guó)的希望，祖國(guó)的未來(lái)，我們作為新一代學(xué)生的引導(dǎo)者，更加應(yīng)該盡自己努力去培養(yǎng)新一代青年，讓他們變得更好。

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