教育信息化背景下初中歷史學(xué)科作業(yè)創(chuàng)新研究

摘 要：隨著科技不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)普及率不斷提升，在改變?nèi)藗兩詈屠砟畹耐瑫r也對教學(xué)理念產(chǎn)生了深遠影響。布置作業(yè)是教師為了提高初中生知識能力和反饋課堂教學(xué)效果的重要方法。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例研究教育信息化背景下初中歷史作業(yè)的改進辦法。

關(guān)鍵詞：初中歷史 信息化 作業(yè) 創(chuàng)新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.030

在初中歷史教學(xué)活動中，絕大多數(shù)教師選用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣可以提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程遇到課件制作和作業(yè)練習(xí)才用到網(wǎng)絡(luò)，這種方式?jīng)]有充分利用互聯(lián)網(wǎng)推動教學(xué)成就發(fā)揮的巨大作用，不能簡單把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段。教師在對學(xué)生的教學(xué)中通過布置作業(yè)的方式了解學(xué)生對知識的掌握情況，而隨著現(xiàn)代教育信息化不斷發(fā)展，為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，許多教師在教學(xué)實踐中與時俱進，采取互聯(lián)網(wǎng)方式改變了傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，推動歷史教學(xué)不斷發(fā)展。

一、傳統(tǒng)模式與新型模式作業(yè)的利弊分析

（一）作業(yè)的作用

現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，讓更多的教師和學(xué)生重視信息知識學(xué)習(xí)。這樣才能不斷實現(xiàn)技術(shù)提升，提高學(xué)生的知識水平和素養(yǎng)。按照最新的課程標準要求，教師需要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，而在學(xué)習(xí)新模式當中，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最好的方式，這樣可以突破空間和時間的限制。在布置作業(yè)的時候可以結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，采取多種深受學(xué)生喜歡的作業(yè)模式進行教學(xué)，這對于加深學(xué)生們對歷史課程的興趣有積極作用。以前教師給同學(xué)布置的作業(yè)主要是背誦、做練習(xí)、抄寫等。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)不但沒有給學(xué)生帶來愉快的學(xué)習(xí)體驗，而且也很難讓學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生興趣。大部分的學(xué)生都覺得這種作業(yè)很無聊，并且讓學(xué)生陷入死記硬背的惡性循環(huán)，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在初中歷史作業(yè)中，教師可以要求學(xué)生設(shè)定主題型的作業(yè)，以專題為基礎(chǔ)的作業(yè)能讓學(xué)生在相同的題目中對有關(guān)的歷史知識有一定的認識。在這個專題里學(xué)生可以從一個歷史問題擴展到更多的歷史問題，進而建構(gòu)起一個歷史知識的架構(gòu)并建立起一套完整的歷史知識系統(tǒng)，教師通過這種方式可以使學(xué)生對歷史產(chǎn)生更多的認識。歷史學(xué)科的本質(zhì)決定了學(xué)生要在教學(xué)中全面掌握歷史知識，所以教師要為學(xué)生構(gòu)筑知識鞏固作業(yè)，通過建構(gòu)知識鞏固式的作業(yè)可以讓學(xué)生在做作業(yè)時想起在課堂上所學(xué)知識讓學(xué)生更加重視自己的作業(yè)，比如，在課堂上教師向同學(xué)們介紹了二次工業(yè)革命的起因、具體表現(xiàn)、革命成果等。在課堂上教師可以讓學(xué)生收集一些關(guān)于第二次工業(yè)革命的知識，這樣他們能夠更好地理解第二次工業(yè)革命帶來的改變。學(xué)生們在課堂上查閱了一些關(guān)于二次工業(yè)革命的文獻，才知道我們今天所使用的很多技術(shù)都是二次工業(yè)革命的產(chǎn)物，例如電風(fēng)扇，電冰箱，洗衣機，電話，點燈，發(fā)電機，汽車，飛機等等，如今這些生活中的高科技物品已經(jīng)具備了更加方便的條件，所以中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新形式，可以通過設(shè)計材料查找來提高學(xué)生的歷史知識水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，教師可以設(shè)計資料查閱式的作業(yè)形式，構(gòu)建知識鞏固型的作業(yè)內(nèi)容。

（二）傳統(tǒng)模式作業(yè)的問題

作業(yè)能起到延伸課堂教學(xué)效果的作用，它是鞏固、發(fā)展、深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要一環(huán)。在信息技術(shù)發(fā)展時代，教師通過信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從學(xué)生真正的需求出發(fā)，注重實踐性，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計多維度作業(yè)，利用信息技術(shù)平臺反饋作業(yè)，關(guān)注人文內(nèi)涵，讓學(xué)生“樂”中求知，“動”中求知。

1.作業(yè)布置的科學(xué)性需要進一步提高，缺少系統(tǒng)性，沒有科學(xué)依據(jù)，比較隨意。在一些學(xué)校，教師布置作業(yè)的時候，沒有認真研究教材，沒有潛心研究學(xué)生，缺少目標意識，作業(yè)布置與教學(xué)目標不匹配，學(xué)生也是為完成作業(yè)而寫作業(yè)。

2.作業(yè)布置的題型比較單一。一些教師的作業(yè)沒有創(chuàng)新，學(xué)生做作業(yè)的時候十分枯燥，沒有感到學(xué)習(xí)的趣味性。這樣的作業(yè)只能是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，沒有起到做作業(yè)的實效。

（三）基于信息技術(shù)的新型作業(yè)模式的創(chuàng)新性

1.增加趣味。初中歷史教學(xué)讓許多人感到頭疼，因為歷史課程有大量需要記憶背誦的內(nèi)容，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到非?？鄲?，進而挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而用互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)采取新的方式，用新穎的方式讓學(xué)生們體會到歷史教學(xué)的樂趣，不再認為歷史是枯燥的知識。

2.全面提升學(xué)生的識記、理解功能?，F(xiàn)在國家制定的《雙減》政策就是為了減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，這對于促進學(xué)生成長有積極作用。采取新穎的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生們在潛移默化中提升學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)作業(yè)反饋。疫情期間許多學(xué)校采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，雖然這是權(quán)宜之計，但是這種方式能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，第一時間對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行答疑，實現(xiàn)師生之間的交流和互動，促進教學(xué)更好開展。

4.教師提升自己能力水平的重要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生安排作業(yè)大多是以習(xí)題為主，而現(xiàn)在通過采取多種形式的作業(yè)方式，就可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教師及時對布置作業(yè)過程中存在的問題進行更正，能夠促進自身能力更好提升。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的自控式作業(yè)

教師用傳統(tǒng)方式對學(xué)生進行初中歷史作業(yè)布置，這些作業(yè)大多是書面作業(yè)，學(xué)生需要按照教師的任務(wù)安排，把練習(xí)冊的相關(guān)習(xí)題完成后交由教師批改統(tǒng)計。但這種傳統(tǒng)作業(yè)安排，學(xué)生們很難進行反復(fù)練習(xí)，很難全面了解學(xué)生是否對課程重點完全掌握。雖然學(xué)生對許多題目寫出了正確的答案，但有時候卻出現(xiàn)了知其然不知其所以然的情況，僅僅是為了適應(yīng)應(yīng)試教育的需要，這難以提升師生之間的互動，反而會給教師帶來學(xué)生已經(jīng)了解了所學(xué)知識的假象，在教學(xué)過程中對學(xué)生作對的題目不再進行講解或者是采取幾句帶過的方式，不利于學(xué)生水平的提升。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就能夠克服傳統(tǒng)作業(yè)布置模式存在的不足，教師可以采取網(wǎng)上題庫的方式讓學(xué)生進行自我評價，而教學(xué)軟件能夠代替教師進行作業(yè)的批改，還可以及時向?qū)W生答疑，這樣就能夠讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，糾正認知上的錯誤。教師則通過題庫了解學(xué)生們答題的總體狀況，然后針對性地進行教學(xué)。

因為歷史課程中有大量需要記憶的知識，這讓許多學(xué)生感到頭疼，教師在教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的抽查不僅花費教師和學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，而且學(xué)習(xí)效率并不高，現(xiàn)在用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生的背誦能力進行監(jiān)測，大大增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率和積極性，能讓教師們集中精力提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

學(xué)生對初中的學(xué)習(xí)生涯感到非常好奇，但是絕大多數(shù)學(xué)生沒有任何基礎(chǔ)知識，對什么是歷史、怎樣學(xué)好歷史、怎樣完成歷史作業(yè)充滿迷茫。再加上其他科目專業(yè)影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，不過初一新生思想活躍，善于學(xué)習(xí)，對新事務(wù)接受快，樂于向教師請教，教師可以用這種方式采取形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初一歷史最初的內(nèi)容是中國境內(nèi)人類的活動，因為時代久遠，再加上沒有相關(guān)的文字介紹，讓他們的學(xué)習(xí)興趣不高，所以采取新型的作業(yè)布置法有益于他們能力的提升。

另外，教師也布置了實驗體驗課，通過讓學(xué)生們扮演原始人的一天方式了解原始人的生活和生產(chǎn)內(nèi)容。通過這種辦法，讓學(xué)生們深刻體會到社會進步離不開生產(chǎn)工具的進步。而生產(chǎn)工具的提升，就需要原始人在多年的生產(chǎn)實踐中對勞動工具加以改造，才能不斷提升生活水平。

上課過程中要向?qū)W生講述，要想了解當時的歷史狀況，離不開考古方面的成就。課堂上布置這一作業(yè)能夠發(fā)揮學(xué)生們想象力豐富、樂于動手、善于表現(xiàn)自己的心理特征，幫助學(xué)生了解原始社會的發(fā)展狀況。

課堂上教師對學(xué)生的許多作業(yè)進行了及時點評，比如一些學(xué)校做了色彩斑斕的石器，可以通過一些石器的精致程度判斷哪位學(xué)生生活在哪一時期。有些學(xué)生用冰糕棒做成了南方人喜歡居住的房屋，特別強調(diào)這種房屋最大的優(yōu)點就是防潮通風(fēng)并且能夠阻擋野獸襲擊，用貝殼做成的項鏈，說明原始人具有愛美心理，這樣就能夠增加他們對原始社會的了解，提升對課程的掌握程度和學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)通信的合作式作業(yè)

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)大多都是學(xué)生獨立完成，這對于提升學(xué)生獨立思考和提升學(xué)習(xí)的自覺性有很大幫助，但也會帶來諸多不利。

由于每個學(xué)生的能力和特點以及知識基礎(chǔ)有很大不同，所以布置歷史作業(yè)很難讓每位學(xué)生都能夠得到知識提升，同樣的作業(yè)，基礎(chǔ)不牢的學(xué)生就會感到有很大的壓力，寫作的效率也極低，而對于基礎(chǔ)好，功底扎實的學(xué)生達不到強化學(xué)習(xí)效果的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難讓每位學(xué)生都能根據(jù)自身實際情況進行針對性練習(xí)。

為了解決傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端，就需要運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)生們獨立完成作業(yè)模式變?yōu)楹献餍?、探究性的作業(yè)模式，正因為這種新的作業(yè)模式，學(xué)生和教師才能夠更好地進行互動，便于提升每位學(xué)生的能力。

在具體的教學(xué)中，教師們經(jīng)常以創(chuàng)建微信群的方式鼓勵學(xué)生們共同完成某項歷史作業(yè)。比如講新中國成立的一課時，就安排了寫日記的方式要求每位學(xué)生以不同的身份和角色進寫1949年國慶日的心得感受，不同的身份有北京小市民、解放軍戰(zhàn)士、愛國華僑等，并且要求每位學(xué)生在完成這篇作業(yè)后在微信群里進行展示，然后每位學(xué)生對其他同學(xué)的作業(yè)進行點評，并提出自己的寶貴意見，這樣就能夠調(diào)動每位學(xué)生的積極性和主動性，提升他們學(xué)習(xí)的熱情。

探索教學(xué)也成為教學(xué)的重點，而釘釘?shù)溶浖拈_發(fā)和利用就能夠讓學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)進行交流，教師們在作業(yè)布置時要設(shè)立探究和辯論的話題，比如對秦始皇功過的辯論，進一步提升學(xué)生們的思辨能力。

四、互聯(lián)網(wǎng)探究性作業(yè)

在教育信息化的環(huán)境下，要充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給學(xué)生布置探究式的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的主體性，這就需要教師對歷史進行深度學(xué)習(xí)，把歷史書和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要結(jié)合起來，進行探究式寫作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歷史研究和創(chuàng)造能力。比如，在亞非古代文明的教學(xué)中，教師就特別安排一項課后活動和一個專題：其他三種文明與我國的古代文明在發(fā)展的進程中有沒有相同的特征？古代文明是在怎樣的條件下產(chǎn)生和發(fā)展的？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史和地理方面的基礎(chǔ)上，把非洲文明的成就和歷史地理知識相結(jié)合，從而提高學(xué)生的歷史和空間能力。這一類的探究性作業(yè)具有一定的開放性和嚴格的時空觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也較高。

五、基于互聯(lián)網(wǎng)的層次化作業(yè)設(shè)計

由于傳統(tǒng)的教育資源有限，教師不能對每個學(xué)生進行全面關(guān)注，這就使得在信息化環(huán)境下進行作業(yè)設(shè)計是可行的。在新時代，我們要關(guān)注學(xué)生個性的不同。教師應(yīng)針對不同技術(shù)層次的學(xué)生，設(shè)計出不同層次的作業(yè)，并設(shè)定不同難度及輕重緩急，使各層次的同學(xué)能夠逐漸提升，并從中獲益。教師還可以讓學(xué)生自由選擇自己的家庭作業(yè)，使有閑暇的學(xué)生充分利用時間，提高作業(yè)的效率，并選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的任務(wù)。

六、新型模式作業(yè)存在的問題及改進措施

受到許多教師信息化知識水平不高的影響，教師在使用信息技術(shù)時還是停留在課件制作方面，沒有將信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有機結(jié)合起來，教師使用信息技術(shù)與課程融合的觀念不高，學(xué)生在新型作業(yè)的完成中還存在許多問題和不足，要對數(shù)據(jù)進行收集、整理，教師應(yīng)該對研究數(shù)據(jù)進行及時分析總結(jié)。

在作業(yè)設(shè)計時，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，將作業(yè)圖片或者文字經(jīng)過電腦處理編改，然后發(fā)送至微信群，讓學(xué)生完成作業(yè)。如遇到不懂的地方，可以隨時聯(lián)系教師或者其他理解性好的同學(xué)，互相交流，完成作業(yè)。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，給現(xiàn)代學(xué)生帶來了更便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠隨時搜集所學(xué)的知識，同時也提高了教學(xué)理念的發(fā)展。在此情況下，教師就需要具備更專業(yè)的信息技術(shù)能力，更好地使用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的有效結(jié)合，能夠設(shè)計出多種多樣且具有針對性的初中歷史作業(yè)。

在科技飛速發(fā)展的當下，要求每一位傳播知識者都具備較高的專業(yè)境界、豐厚的思想內(nèi)涵、深厚的史學(xué)素養(yǎng)和高超的教學(xué)技能。因此，提高教師作業(yè)設(shè)計能力是解決整個作業(yè)問題的關(guān)鍵。這對教師的眼界、格局、教研能力的要求都很高。此外，當前無論中考還是高考的評價環(huán)節(jié)也正隨著新課改的變化與時俱進。我相信，當考試評價中大幅度降低機械識記、訓(xùn)練類的題型，而以實踐能力、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)類題型為主的時候，就是歷史作業(yè)變革凸顯實價值和意義的時刻。

參考文獻：

[1] 黃珠英《基于微課教育的初中歷史信息化教學(xué)模式研究》，《課程教育研究（學(xué)法教法研究）》2018年第3期。

[2] 陳銘生《教育信息化2.0背景下初中歷史課件使用的有效性探究》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2021年第21期。

[3] 王勇《基于教育信息化背景下的初中地理教學(xué)方式的創(chuàng)新》，《活力》2019年第17期。

[4] 徐玥《教育信息化背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實踐研究》，《今日教育》2020年第9期。

[5] 宮炳成、林紅玲《教育信息化背景下中學(xué)歷史教學(xué)改革的應(yīng)然性》，《北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2020年第5期。

[6] 王紹燕《信息化條件下的初中歷史教學(xué)策略研究》，《新課程》2018年第11期。

[7] 單漢波《基于信息化視野下初中歷史教學(xué)模式探究》，《文理導(dǎo)航（教育研究與實踐）》2021年第10期。

[8] 王志剛《信息化背景下初中歷史備課模式的實踐探究》，《中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（電子版）》2020年第27期。

（張晶，1984年生，女，漢族，碩士研究生，中級教師，研究方向：初中歷史）