“雙減”背景下的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

劉煒 蔣賞

“雙減”背景下，作業(yè)管理改革既是減負(fù)提質(zhì)增效的切入口，又是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為解決以往作業(yè)功能窄化、內(nèi)容枯燥重復(fù)、不能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等問題，我校將“實(shí)施作業(yè)建設(shè)”作為行動(dòng)支點(diǎn)，開展“小作業(yè)大改革”行動(dòng)，通過構(gòu)建作業(yè)管理體系、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，全面優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。

一、健全作業(yè)管理體系

1.完善作業(yè)管理制度

學(xué)校成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，深入學(xué)習(xí)解讀政策，建立“四位一體”制度體系，落實(shí)責(zé)任分工和日常評價(jià)監(jiān)督。我們出臺的《作業(yè)管理十條》從作業(yè)設(shè)計(jì)、書寫、布置、反饋等方面規(guī)范要求，明確方向;《作業(yè)設(shè)計(jì)與審查制度》完善作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、審查流程，確保作業(yè)質(zhì)量;《作業(yè)布置制度》統(tǒng)籌作業(yè)的時(shí)間、總量，公示作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求;《作業(yè)批改與反饋制度》調(diào)控課堂教學(xué)，提升作業(yè)時(shí)效，保障學(xué)習(xí)效果。

2.規(guī)范作業(yè)管理流程

學(xué)校切實(shí)履行主體責(zé)任，把作業(yè)管理流程化、規(guī)范化、精細(xì)化，結(jié)合校情、學(xué)情及教師隊(duì)伍情況，形成規(guī)范的“一核心、四環(huán)節(jié)”作業(yè)管理流程體系，全程管理、全程監(jiān)督，科學(xué)評估教育教學(xué)效果，將作業(yè)作為推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的利器，實(shí)現(xiàn)“小作業(yè)大改革”。

為了確保“雙減”落地，學(xué)校既要順應(yīng)改革，又要確保學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，作業(yè)就成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。為此，學(xué)校圍繞“素養(yǎng)導(dǎo)向的高質(zhì)量作業(yè)”這一核心，開展“四環(huán)節(jié)”作業(yè)管理。

環(huán)節(jié)一：作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，對作業(yè)內(nèi)容、難度、類型等維度進(jìn)行統(tǒng)籌思考的過程。學(xué)校遵循育人為本、目標(biāo)一致、設(shè)計(jì)科學(xué)、類型多樣、難度適宜、體現(xiàn)差異的原則，制定“六關(guān)注”作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。如內(nèi)容維度，主要進(jìn)行課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)、項(xiàng)目作業(yè)的設(shè)計(jì)。分層維度，設(shè)計(jì)“A/B/C作業(yè)套餐”，A套餐扎實(shí)知識基礎(chǔ)，B套餐倡導(dǎo)思維進(jìn)階，C套餐提升綜合能力，增強(qiáng)作業(yè)的層次性和可選擇性，滿足不同學(xué)生的需求。借助作業(yè)“屬性分析表”，梳理單元作業(yè)設(shè)計(jì)模板，利用作業(yè)設(shè)計(jì)“六步法”，選編、改編、創(chuàng)編作業(yè)題目，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，形成作業(yè)設(shè)計(jì)資源庫。

環(huán)節(jié)二：作業(yè)布置。布置作業(yè)時(shí)考慮分層和時(shí)長，確保學(xué)生通過完成作業(yè)，知識得到鞏固與積累、實(shí)踐與提升。學(xué)校采取“教師試做制”，確保作業(yè)數(shù)量和時(shí)長不超標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和困惑，利于后續(xù)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有針對性的批改與指導(dǎo)。再進(jìn)行三級會(huì)商，制定作業(yè)內(nèi)容、控制作業(yè)總量、學(xué)科平衡分配。每天下午，教師對作業(yè)內(nèi)容制定、作業(yè)總量控制、學(xué)科平衡分配進(jìn)行三級會(huì)商。放學(xué)前教師將會(huì)商后確定的作業(yè)進(jìn)行公示，學(xué)生按需選擇“A/B/C作業(yè)套餐”。此外，學(xué)校課程教學(xué)部每日對作業(yè)布置情況進(jìn)行督查，及時(shí)提出相應(yīng)整改意見，做好記錄并將其納入教師年度考核。

環(huán)節(jié)三：作業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，各學(xué)科書面作業(yè)從書寫要求、訂正格式及要求等方面給學(xué)生明確指導(dǎo);活動(dòng)類實(shí)踐作業(yè)，評價(jià)建議前置，通過指導(dǎo)式、范例式、資源式等方式給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)四：作業(yè)評價(jià)與反饋。對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行靈活多樣的評價(jià)和反饋，可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校要求作業(yè)批改有痕跡、評語有溫度、問題有反饋，其評價(jià)遵循四原則（過程性原則、多元性原則、反思性原則、激勵(lì)性原則），并通過“三級、多維、多樣”進(jìn)行全方位、多元化評價(jià)。作業(yè)抽檢常態(tài)化是作業(yè)管理的制度保障，學(xué)校課程教學(xué)部每月開展“四查四展”活動(dòng)，提供合理的改進(jìn)建議，做好“雙全程”監(jiān)管工作。

二、提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

1.理論學(xué)習(xí)專家引領(lǐng)，梳理作業(yè)設(shè)計(jì)流程

作業(yè)設(shè)計(jì)能力，是“雙減”背景下對教師專業(yè)能力提出的新要求，教師要立足學(xué)科大單元整體規(guī)劃，遵循科學(xué)的流程進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。我們組織教師閱讀專業(yè)書籍，從理論層面明確作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值，了解作業(yè)設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展脈絡(luò)和當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的真實(shí)問題，學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與方法，逐步形成指向?qū)W生核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校邀請專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)骨干教師成立“學(xué)科工作坊”，在專家的引導(dǎo)下挖掘單元教學(xué)與單元作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，借助“作業(yè)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)表”“作業(yè)屬性分析表”“題目設(shè)計(jì)分析表”等進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。

2.建立學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)高質(zhì)量單元作業(yè)

“雙減”要求將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，通過學(xué)習(xí)共同體研討來推動(dòng)作業(yè)改革。經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，學(xué)校學(xué)科教研組研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰學(xué)科核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，借助工具梳理作業(yè)設(shè)計(jì)流程，通過搭建單元教學(xué)框架來確定單元作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容。

如五年級語文教研組設(shè)計(jì)的“描眾生之相，寫形色之人”單元作業(yè)，創(chuàng)設(shè)了“?？鞲濉钡恼鎸?shí)情境貫穿整個(gè)單元，通過設(shè)置進(jìn)階式階段任務(wù)形成連續(xù)性作業(yè)，并遵循從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外遷移、從認(rèn)知到應(yīng)用、從讀到寫的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，完成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)。該教研組分析統(tǒng)編語文教科書寫人的習(xí)作序列、單元“大概念”、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、單元作業(yè)目標(biāo)，組織本單元整體教學(xué)架構(gòu)和單元目標(biāo)分析。

3.重視高效能的作業(yè)實(shí)施，發(fā)揮作業(yè)的育人功能

高效能作業(yè)實(shí)施才能充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。首先，遵循“能者多勞，后進(jìn)者適減”原則進(jìn)行科學(xué)的分層作業(yè)布置，控制難度、控制時(shí)長。其次，通過方法指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)、家校協(xié)同育人等方式指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。再次，通過多樣的批改方式、批改評價(jià)、批改要求進(jìn)行高效批改。最后，重視講評與輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)完成的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。

（本文系2021年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減政策下小學(xué)大單元作業(yè)建設(shè)實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號：2021ZJ26）

（責(zé) 編 再 瀾）