“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究

黃健

摘 要：閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，怎樣提升其教學(xué)有效性是每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者都很關(guān)注的問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，探尋全新的教學(xué)路徑，這樣才能使教學(xué)更加契合新課改要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)?；诖耍疚闹饕槍?duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.004

2019 年政府工作報(bào)告中指出：“要發(fā)展更加公平有質(zhì)量的教育，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，加快改善鄉(xiāng)村的辦學(xué)條件，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享?！边@是從國(guó)家戰(zhàn)略層面提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，從而解決當(dāng)前義務(wù)教育所存在的一些問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的社會(huì)發(fā)展需求。筆者通過(guò)新浪網(wǎng)得知，中國(guó)新聞出版研究院 2018 年發(fā)布的第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)國(guó)民平均每天互聯(lián)網(wǎng)接觸時(shí)長(zhǎng)為 60-70 分鐘?？梢?jiàn)在這樣一個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)形勢(shì)，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)、提升自我?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文教學(xué)能滿(mǎn)足部分語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)中可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提升，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面的閱讀學(xué)習(xí)資源加深對(duì)文化和歷史的理解，更重要的是這種新的教育生態(tài)是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的需要和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的需要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的一種革新，相比較于以往的閱讀教學(xué)方式，前者更為看重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生主體性。與此同時(shí)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還能提升教學(xué)生動(dòng)性與趣味性，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。

2.豐富閱讀資源

在以往的教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師在閱讀課堂上，往往存在照本宣科的情況，帶領(lǐng)學(xué)生一味地死啃教材，沒(méi)能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而很難有效滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)存在開(kāi)放性的特點(diǎn)，所以教師在課堂上能夠隨時(shí)調(diào)用各種優(yōu)質(zhì)資源，如視頻、圖片等，這樣便能豐富閱讀資源，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.拓展閱讀范圍

在素質(zhì)教育背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不只是簡(jiǎn)單地講解閱讀文本，同時(shí)還得加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與人文思想等。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更為看重前者，嚴(yán)重阻礙到學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在閱讀教學(xué)中可以借助信息技術(shù)拓展閱讀范圍，豐富學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生深層次思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效理解和掌握。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式滯后

就當(dāng)前情況來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在教學(xué)模式滯后的情況。教師在課堂上講解課文，學(xué)生在講臺(tái)下默默地接受，整體氛圍十分沉悶。即便有教師在課堂上提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，往往也是復(fù)述性的，毫無(wú)意義。在這種模式下，學(xué)生的主體性很難得到體現(xiàn)，閱讀興趣不足，教學(xué)質(zhì)量自然也難以得到提高。

2.忽視了教學(xué)拓展

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)增加閱讀量是提升閱讀能力最為主要的一項(xiàng)途徑。不過(guò)因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，使得部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行課外閱讀。與此同時(shí)，很多教師都將精力放在課文講解上，沒(méi)能積極拓展課堂，阻礙到學(xué)生思維發(fā)散。在新時(shí)代下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不僅表現(xiàn)在默讀上，還表現(xiàn)在掌握泛讀、精讀等方式上，這些都和課外閱讀有著很大的關(guān)系。如果教師忽視了這一點(diǎn)，那對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

3.忽視了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已然成為十分重要的一種教學(xué)工具。不過(guò)很多教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這種新型事物，一時(shí)很難接受。甚至還有部分教師對(duì)其產(chǎn)生了抗拒心理，不愿意將其應(yīng)用到課堂上，進(jìn)而使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展受阻，教學(xué)目標(biāo)也很難有效達(dá)成。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.在線培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相結(jié)合

教師的閱讀教學(xué)水平是語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要著力提高教師的閱讀教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)該注重對(duì)教師的閱讀教學(xué)技能培訓(xùn)，可以通過(guò)在線培訓(xùn)的方式提升教師的閱讀教學(xué)能力。譬如，可以通過(guò)騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘?shù)?平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)教法的培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師可以在平臺(tái)上面互相交流和切磋，在提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也可以提高自己的教學(xué)水平和悟性，學(xué)校要將培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化。在線下也可以對(duì)教師展開(kāi)閱讀教學(xué)技能培訓(xùn)。在線下，每個(gè)學(xué)?？梢蚤_(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，發(fā)揮教師的傳幫帶作用，推行雙師一徒制，為每位青年教師配備一名學(xué)科教學(xué)師傅和一名班級(jí)管理師傅，實(shí)現(xiàn)課堂與班級(jí)管理的有機(jī)結(jié)合，加快青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，師徒之間要認(rèn)真履行職責(zé)，師傅對(duì)徒弟應(yīng)言傳身教，互相學(xué)習(xí)、共同提高。此外，也可以組織各個(gè)學(xué)校初中語(yǔ)文教師之間的交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮重點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文教師的帶頭作用。語(yǔ)文教師要想呈現(xiàn)一節(jié)好的閱讀課，不但要有先進(jìn)的多媒體技術(shù)的支持，更重要的是教師應(yīng)該具備教學(xué)智慧，一個(gè)具有教學(xué)智慧的教師往往會(huì)在閱讀課堂設(shè)計(jì)上面有所體現(xiàn)，在課堂的許多細(xì)節(jié)上就可以感受到智慧的火花。

2.選取的資源要與學(xué)生的具體的閱讀情況相適

教師在拓展閱讀時(shí)要恰當(dāng)選取閱讀資源，選取資源的范圍，需要與學(xué)生的具體閱讀情況相適應(yīng)，以學(xué)生的學(xué)情為基點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生本體，要從學(xué)生的視角出發(fā)，充分了解學(xué)生的情況，選出契合學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)內(nèi)容，盡量貼合學(xué)生的心理智力特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)文本的人文性、趣味性，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度主觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。教師在選取文本作為初中生閱讀教學(xué)的資源時(shí)，應(yīng)該將獲取資源的范圍以所教班級(jí)大多數(shù)學(xué)生為對(duì)象，需要能夠被班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生所接受和理解，同時(shí)選擇的教學(xué)資源需要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及接受方式?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源琳瑯滿(mǎn)目，形形色色，在選取語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，需要教師篩選出符合學(xué)生各方面特點(diǎn)的教學(xué)資源加以應(yīng)用。這也是為了保證文本作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源能夠有效運(yùn)用的必要前提。

3.教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

本論文的理論基礎(chǔ)之一是有效教學(xué)理論，有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)的效益，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有效益，主要是指教學(xué)要與學(xué)生的需求吻合。只有適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式才能提升教學(xué)的效益，所以教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)效益盡可能最大化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，實(shí)施線上線下相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合閱讀教學(xué)模式，能夠有效擴(kuò)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)空間，可以同時(shí)兼?zhèn)湫畔⒒逃蛡鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。線上學(xué)習(xí)是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容傳播的學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)會(huì)有語(yǔ)文教師與學(xué)生互動(dòng)交流并批改作業(yè)，完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生指導(dǎo)，教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生可以給教師發(fā)送郵件尋求教師的幫助，教師在看到消息后再和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；線下學(xué)習(xí)主要是每個(gè)班的學(xué)生在教室里通過(guò)面對(duì)面的方式聽(tīng)教師講授課程內(nèi)容，但它仍然會(huì)需要互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、信息技術(shù)教學(xué)手段以及軟件的支持。在本章第五節(jié)中筆者將會(huì)對(duì)線上和線下的混合式教學(xué)有更多更加詳細(xì)的闡述。

4.使用干凈安全多樣化的互聯(lián)網(wǎng)閱讀教學(xué)交流平臺(tái)

建設(shè)干凈安全的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)交流平臺(tái)。干凈安全的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)交流平臺(tái)意味著學(xué)生不會(huì)受到廣告、游戲等無(wú)關(guān)或虛假不良信息的干擾，上面有質(zhì)量可靠的閱讀資源。干凈安全的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)有很多，比如教師可以通過(guò)雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、班級(jí)博客等方式建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和交流平臺(tái)，作為師生學(xué)習(xí)和溝通的橋梁，有了這樣的平臺(tái)，極大地方便了師生的教與學(xué)，也保證了教學(xué)交流的純粹性。以雨課堂為例，它是互聯(lián)網(wǎng)公司與清華大學(xué)聯(lián)合打造的教學(xué)平臺(tái)，它可以?xún)?chǔ)藏在微信小程序中，是一種免費(fèi)的智慧教學(xué)軟件，可實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)問(wèn)實(shí)答互動(dòng)，重點(diǎn)和難點(diǎn)PPT頁(yè)面收藏，核心是教學(xué)數(shù)據(jù)可以實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，并能覆蓋教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)；再比如說(shuō)超星學(xué)習(xí)通上面有海量的課程學(xué)習(xí)資源還有全球最大的數(shù)字圖書(shū)館，這對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)資源十分豐富。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)還包括 QQ、微信、優(yōu)學(xué)派，教學(xué)綜合信息服務(wù)平臺(tái)等，其中優(yōu)學(xué)派可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)與分析、閱讀資源的共建共享等；學(xué)校也可以建立自己的教學(xué)綜合信息服務(wù)平臺(tái)，在上面學(xué)生可以發(fā)表自己的感受、提交作業(yè)等等。教師要根據(jù)實(shí)際需要，選擇最有利的平臺(tái)，來(lái)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的辯證批判思維和正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的自控能力

互聯(lián)網(wǎng)上面的閱讀資源參差有別，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上面的信息，學(xué)生不能盡數(shù)接納，而是要有邏輯、有比較地選取，選取質(zhì)量高的、可靠的網(wǎng)站上的內(nèi)容，而后再進(jìn)行閱讀，只有具備了辯證的思維，才能更好更有效地使互聯(lián)網(wǎng)為自己利用。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠明辨是非真?zhèn)?，并在明辨是非的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是目標(biāo)之一，語(yǔ)文教師在講解課文的過(guò)程中一定要具備情感態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)向，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。初中生正處于青春期，思想認(rèn)識(shí)水平和分析判斷能力不成熟，因此面對(duì)多元化的海量信息、面對(duì)極具誘惑的互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界，學(xué)生很難做出正確的抉擇，只有自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，才能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)作用，為教育信息化的發(fā)展提供支持。

6.評(píng)價(jià)主體多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)

綜合化教學(xué)評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)路徑的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)形式往往比較單一。多角度、全方位的評(píng)價(jià)路徑，能對(duì)師生起到提升和引導(dǎo)作用，從而使得教學(xué)活動(dòng)更加高效。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)一定要堅(jiān)持多元的評(píng)價(jià)維度，筆者認(rèn)為可以從四個(gè)方面著手，包含學(xué)生自評(píng)、教師之間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。只有多主體評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)的多元性。除了注意評(píng)價(jià)主體的多元化外，還要注意教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化：學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)情況、閱讀學(xué)習(xí)收獲以及自己的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)；教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生課前對(duì)文本的預(yù)習(xí)情況、課堂的互動(dòng)、筆記、數(shù)據(jù)反饋和課后作業(yè)情況等給出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。在閱讀文本的考察中，教師需要考查學(xué)生的角度有很多，既包括信息提取的能力，也包括分析概括、領(lǐng)會(huì)理解、解釋判斷以及發(fā)散拓展能力和批判賞析的能力，教師需要對(duì)學(xué)生上述閱讀能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。這六種不同能力要素具有相應(yīng)的表現(xiàn)指標(biāo)，教師要在考察中分別根據(jù)這六項(xiàng)閱讀能力設(shè)置評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和手段為學(xué)生評(píng)分，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)文閱讀的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)體系。教師之間要從本篇閱讀文本的三維目標(biāo)、閱讀課教學(xué)內(nèi)容、閱讀課教學(xué)組織形式、等多方面綜合評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)，并有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的教學(xué)建議；學(xué)生也可以對(duì)教師的閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如說(shuō)針對(duì)教師閱讀課堂教學(xué)是否生動(dòng)、教學(xué)安排是否合理、教師語(yǔ)言的流暢度、教師教學(xué)資源的準(zhǔn)備是否充足等方面來(lái)評(píng)價(jià)，這樣可以讓教師認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改進(jìn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。這四方面的評(píng)價(jià)只有做到相輔相成，才能更好地推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。要利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合化與多元化的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)效能。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)資源不僅得到了有效豐富，同時(shí)也在全新技術(shù)支持下讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的有效融合，也是有效優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語(yǔ)文教師一定要意識(shí)到其為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)豐富語(yǔ)文閱讀課堂，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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[7] 楊志剛、曹金保、宋金蘭《基于移動(dòng)學(xué)習(xí)背景的“慕課”教學(xué)創(chuàng)新模式研究》，《江西化工》2019年第3期。

[8] 毛承紅《食品生物技術(shù)課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)探索》，《食品界》2021年第6期。