遨游在整書閱讀中，實現(xiàn)小學語文學習進步

摘 要：小學語文閱讀是學生學習語文知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要方法。在語文課堂上，教師要注重閱讀的方式方法，結(jié)合不同的學生特點去構(gòu)建不同的閱讀形式，讓學生能夠在語文課堂上感受到閱讀的樂趣，同時也能促進教學工作的有效改革。為了快速培養(yǎng)學生閱讀習慣以及幫助學生掌握正確的閱讀方法，教師可以利用整本書閱讀模式，引導學生對語文知識產(chǎn)生逐步分析的能力，這樣才能夠在以后學習難度更高的語文內(nèi)容時，具備自主學習的能力，促進未來長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.003

小學階段是培養(yǎng)學生學習習慣和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，隨著教學改革工作不斷推進，小學語文課堂教師在講解不同的內(nèi)容時，需要對學生的學習興趣和學習現(xiàn)狀進行有效評估，這樣才能夠選擇適當?shù)膱D書去鼓勵學生閱讀。整本書閱讀模式是課改教學過程中的一種新型語文教學方法，教師在教學之前要充分尊重學生的學習興趣和主體地位，先為學生選擇能夠激發(fā)學習動力的圖書，然后再逐漸提高閱讀層次，讓學生的語言技巧、邏輯思維和閱讀理解能力都能夠得到有效培養(yǎng)，這樣在未來才能夠更好地促進作文創(chuàng)作發(fā)展，為以后的學習打好基礎(chǔ)。

一、整本書閱讀教學的重要意義

1.豐富教學內(nèi)容

古語云“書讀萬卷，其義自見”，要想培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力，首先，教師要讓學生接觸更多的文學作品，在閱讀和實踐當中總結(jié)經(jīng)驗，這樣才能促進學生的心智開發(fā)和經(jīng)驗積累。在講解不同的教學內(nèi)容時，教師需要不斷地思考啟發(fā)學生學習動力的技巧和模式，并敢于實踐，才能促進教學工作有效發(fā)展。語文長期以來都是學生學習的重點內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)模式下教師的教學思路比較單一，導致學生對語文知識的學習逐漸出現(xiàn)了忽視，為了進一步提升小學語文教學效率，教師可以利用整本書閱讀形式，豐富教學內(nèi)容，讓學生有機會接觸更多的文學作品，讓學生的語文思維得到調(diào)動，閱讀理解和學習思路也能得到不斷地改善。

2.鍛煉語言能力

小學語文教學工作在新政策出臺之后，教師更重視對學生能力的培養(yǎng)，在語文課堂上，新的教學要求需要教師重視對學生自主思維的培養(yǎng)，利用整本書閱讀形式，能夠有效鍛煉學生的語言能力和對語文知識的準確認知，通過難易不同的閱讀內(nèi)容，能夠鍛煉學生對知識的總結(jié)能力。通過變換不同的閱讀形式，讓學生感受到語文知識的豐富性，在師生互動和課堂討論等環(huán)節(jié)，不斷強化學生對語文知識的深度理解，逐步培養(yǎng)學生在閱讀中積累學習經(jīng)驗。

3.創(chuàng)新教學路徑

在小學語文課堂上，大部分教師比較注重學生對字詞的理解和掌握，但是卻往往忽視了培養(yǎng)學生的閱讀能力，由于學生缺乏正確引導，導致學生的語言連貫性較差，這對閱讀理解和作文創(chuàng)作會產(chǎn)生嚴重的影響。運用整本書閱讀，能夠讓學生長時間將閱讀思維停留在學習的內(nèi)容中，開辟全新的教學路徑，讓學生不僅能夠掌握不同字詞的讀音，還能夠在恰當?shù)恼Z境中理解和運用不同的詞語。在整個學習過程中，教師可以制定不同的閱讀形式，通過合作化、自主化、信息化等方法，讓整本書的閱讀內(nèi)容變得更加風趣靈活，這樣，學生的閱讀思維也能變得更活躍，有效提升整本書閱讀的價值和質(zhì)量。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀興趣偏低

長期以來，小學教師都是以傳統(tǒng)教學方法去講解課程內(nèi)容，并沒有結(jié)合學生感興趣的知識進行切入，導致學生自身的閱讀興趣得不到激發(fā)，在閱讀過程中執(zhí)行力比較差，甚至很多學生在閱讀的過程中，雖然眼睛是在觀看教材，但是內(nèi)心已經(jīng)被外界的事物所吸引。在小學語文課堂上，閱讀是一項重要的環(huán)節(jié)，但是由于缺少教師引導，導致學生對閱讀的重要性沒有準確理解，在課堂上學習態(tài)度比較消極，這樣并不利于培養(yǎng)學生閱讀興趣以及后期鍛煉學生的閱讀能力。

2.閱讀能力薄弱

在小學語文課堂上，教師要選擇合理的內(nèi)容去鼓勵學生自主閱讀，針對不同的文章特點，教師需要結(jié)合小學生的年齡和發(fā)育規(guī)律進行分析，很多小學生在語文閱讀環(huán)節(jié)上，由于并沒有認識到語文學習的多個步驟，導致學生認為語文學習只是單純記憶相關(guān)內(nèi)容即可，閱讀能力逐漸變得薄弱。小學階段，學生的語言能力處在逐步發(fā)育時期，在學習內(nèi)容方面也都是先從簡單的字詞開始，逐漸上升到更難的成語或者句子，然后再鍛煉學生進行閱讀。這樣的心態(tài)和狀態(tài)并不利于學生自身能力的培養(yǎng)，以及對語文知識重要性的認知。

3.忽視閱讀培養(yǎng)

小學語文內(nèi)容比較側(cè)重基礎(chǔ)培養(yǎng)，在學習不同的教材內(nèi)容時，大部分教師都會采用課堂講解、課后指導等方式去幫助學生學習語文知識，很多學生會利用課后的時間去記憶相關(guān)內(nèi)容，然而課上的時間只是被動地聽從教師的講解和引導，不利于課堂教學時間的有效利用，會造成一定的資源浪費。很多教師都只注重學生的學習結(jié)果，并沒有從閱讀的角度進行分析，忽視了閱讀培養(yǎng)的重要性，導致學生對閱讀缺少準確了解，在課堂上，學生的閱讀水平提升比較緩慢，這樣對于學生的習慣培養(yǎng)和素質(zhì)教育都會產(chǎn)生一定的影響。

4.師生互動較少

小學生的閱讀能力和閱讀習慣培養(yǎng)需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，才能夠讓學生養(yǎng)成符合新課改要求的習慣和能力，這樣才能促進學生提高自身的學習能力。小學語文知識學習中，閱讀環(huán)節(jié)是必不可少的，但是大部分教師在指揮學生閱讀時，自己只是在分析教學流程或者觀察學生的表現(xiàn)，并沒有與學生進行積極互動。導致學生的閱讀思維得不到有效啟發(fā)，注意力很難集中到課堂上，閱讀時間會造成極大的浪費，對文章的理解也會比較淺顯。

三、小學語文整本書閱讀模式的應用策略

1.尋找切入點，激發(fā)閱讀興趣

小學階段運用整本書閱讀，能夠有效開發(fā)學生心智，轉(zhuǎn)變學習思維。在語文課堂上，教師要有效尋找合適的切入點，將整本書閱讀的思維融入其中，啟發(fā)學生的閱讀興趣，才能夠讓整個閱讀流程變得更順暢。整本書閱讀雖然在教學初期會讓學生感覺到困惑或者有一定難度，但是在教學過程中，教師要改變原有單一刻板的教學思路，尊重學生主體地位，強化師生互動，這樣才能促進學生對語文知識進行有效了解，在教學過程中不斷改變原有教學思路，讓學生對整本書閱讀的重要性能夠產(chǎn)生準確認知，這樣才能進一步輔助學生全面理解整本書的閱讀技巧。在閱讀之前，教師要針對整本書的內(nèi)容進行簡要介紹，運用留白的方式激發(fā)學生好奇心，進而自主閱讀。在教學初期，首先，教師要讓學生掌握一定的方式方法，其次要習慣整本書閱讀的特點，最后再提高閱讀要求，鍛煉學生閱讀能力，循序漸進地實施閱讀指導工作，這樣才能促進學生閱讀能力不斷提高。

教師可以從學生的角度出發(fā)，利用教材中出現(xiàn)的名著選段，進行內(nèi)容拓展，這樣才能讓學生對整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。例如，在閱讀《草船借箭》和《猴王出世》時，教師可以針對不同的民族進行介紹，結(jié)合名著當中的故事情節(jié)和人物進行知識普及，幫助學生對不同的名著產(chǎn)生閱讀的興趣，這樣在進行整本書閱讀時，學生的專注力和耐力才能更強。由于小學生年齡較小，教師在整本書閱讀過程中，可以先選擇比較簡單的情節(jié)或者內(nèi)容去鼓勵學生閱讀，當學生養(yǎng)成習慣之后，再進行整本書階段性閱讀，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀習慣，同時還能讓學生的閱讀中提升能力。

2.互動式指揮，提升閱讀速度

在小學生的閱讀教學工作中，教師既要幫助學生有效篩選整本書的內(nèi)容，同時又要針對目前教學工作中存在的問題進行有效優(yōu)化，例如，師生之間缺乏有效互動這一角度。在新的教學階段，教師要結(jié)合互動式的教學方法，在講解不同的語文教材內(nèi)容時，教師可以利用相關(guān)涉及的詞語或者內(nèi)容，鼓勵學生思考在整本書閱讀當中是否有所接觸。通過這樣的互動指揮以及學生的有效應答，不僅能夠促進學生閱讀速度的提升，還能夠在閱讀的過程中積累更多的文學經(jīng)驗。在師生互動中，教師要選擇恰當?shù)幕又黝}，結(jié)合學生的認知去引導，這樣不僅能夠讓學生主動投身于整本書閱讀，還能夠讓學生對于不同的書籍產(chǎn)生閱讀興趣，培養(yǎng)學生長期的整本書閱讀習慣。

例如，講解不同的教學內(nèi)容時，教師可以先從簡單的知識入手，利用《大衛(wèi)不可以》《世界上最好的爸爸》等，以繪本的形式，先鍛煉學生短時間閱讀的能力。在閱讀之前教師可以與學生交流，介紹不同繪本的教育意義，啟發(fā)學生對內(nèi)容產(chǎn)生好奇。然后，在學生閱讀的過程中，與學生交流書中設(shè)計的漢字和詞語，以及不同的動作，鍛煉學生的記憶力，并且在不斷閱讀的過程中，能夠增進對語文詞匯和語言地了解，讓師生互動變得更順利。

3.舉例子講解，傳授閱讀技巧

在整本書教學模式實施之前，教師要制定完善的教學規(guī)劃，樹立明確的教學目標，以新思想新思路貫穿整個教學流程，這樣才能促進學生學習思想逐步開放，閱讀能力得到有效培養(yǎng)。目前，教學工作處于不斷改革和更新的狀態(tài)，倡導個性化，創(chuàng)新化教育，運用整本書閱讀能夠有效開辟新的閱讀途徑和學習語文知識的重要模式，教師可以將理論與實踐相結(jié)合，不斷鼓勵學生運用實際行動去進行閱讀學習，這樣一方面能夠鍛煉學生對閱讀的正確理解，另外，針對一些創(chuàng)新的學習方法和理念，學生接受起來也會更快速準確。小學生的閱讀思維不夠連貫，在學習和思考過程中很容易由于閱讀的篇幅過長，導致思維混亂，在結(jié)尾之處不能夠準確總結(jié)閱讀的內(nèi)容，所以在閱讀的過程中，或者在閱讀之前，教師要傳授學生正確的閱讀方法，這樣不僅能夠讓學生加深印象，同時還能讓學生保持清晰的思路去閱讀不同的書籍。

例如，閱讀《西游記》時，在整本書教學模式實施之前，教師要制定完善的教學規(guī)劃，樹立明確的教學目標，以新思想和新思路貫穿整個教學流程。教師首先要針對西游記的大致故事情節(jié)以及整本書內(nèi)容的走向，利用多媒體為學生進行講解，讓學生對整本書的梗概能夠產(chǎn)生準確認知，這樣在閱讀不同的故事選段時，學生的思路不會混亂。其次，教師要提出具體問題，引導學生思考。引導學生閱讀不同的內(nèi)容時，能夠?qū)η楣?jié)進行準確把控，即使閱讀中出現(xiàn)了間歇，再次閱讀時，也能夠快速找準故事情節(jié)的發(fā)展特點。通過整本書的閱讀技巧和規(guī)律性知識講解，學生在今后的閱讀中，不僅能夠有效總結(jié)整本書的內(nèi)容，還能夠?qū)Σ煌那楣?jié)加深印象，促進學生語文學習思路有效拓展。

4.實踐性討論，鍛煉語言能力

隨著教學改革工作的不斷發(fā)展，小學語文教學工作教師要有效開辟新的學習思路，這樣才能促進學生對語文知識的深度認知。小學生雖然年齡小，但是學習能力提升速度比較快，且語言能力通過閱讀也能夠有快速地改善。在語文課堂上，教師不僅要注重引導學生對語文知識的閱讀，同時還可以針對不同的內(nèi)容進行課堂討論，這樣一方面能夠加深學生對閱讀知識的印象，另外也能鍛煉學生的語言表達能力。整本書的閱讀模式，能夠有效啟發(fā)學生對閱讀的深度理解，將語文學習過程中的一個環(huán)節(jié)進行有效放大，這樣既能夠吸引學生的注意力，同時又能發(fā)揮其應有的教學價值。在閱讀內(nèi)容上，教師可以靈活選擇，由于小學生的思維能力和閱讀理解能力都比較薄弱，教師可以選擇一些簡短的以故事情節(jié)為主的內(nèi)容，這樣一方面能夠讓學生通過快速閱讀掌握其中的知識，另一方面也能便于教師去啟發(fā)和提問，有效營造具有活力的語文課堂氛圍，讓學生能夠在實踐討論中互相學習經(jīng)驗，鍛煉語言基礎(chǔ)和閱讀理解能力。

例如，教師可以推薦《神話故事》《成語故事》《卡通史記》等，這樣的圖書的主要特點是圖文并茂地呈現(xiàn)相關(guān)知識，能夠讓學生在閱讀中感受到趣味性，讓一些文字能夠通過圖片進行呈現(xiàn)，學生的閱讀動力會更強。教師可以有效選擇學生閱讀的內(nèi)容，利用半堂課的時間讓學生進行討論，表達自己的閱讀感悟，這樣不僅能夠延展學生的閱讀思維，還能促進學生有效積累不同的閱讀素材，在以后的作文創(chuàng)作中能夠進行充分應用。在實踐環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生暢所欲言，這樣才能夠激發(fā)學生的想象力，將一些中規(guī)中矩的理論和一些奇思妙想進行有效碰撞，這能夠充分鍛煉學生的語言構(gòu)建能力以及對故事內(nèi)容的總結(jié)技巧，促進閱讀習慣養(yǎng)成，為學生以后的學習打好基礎(chǔ)。

總而言之，在小學語文教學工作中，教師要運用全新的方法和創(chuàng)新的思路，去引領(lǐng)學生充分感知語文知識的重要性。在教學過程中，教師要不斷思考學生學習能力和學習質(zhì)量提升的方法以及影響因素。利用整本書閱讀策略，讓學生不僅能夠?qū)W習到豐富的詞匯，同時還能鍛煉語言技巧和總結(jié)能力，在閱讀不同的圖書時，教師可以尋找適當?shù)膯l(fā)點，讓學生能夠先感受到閱讀的樂趣，促進師生有效互動。在新的教學階段，教師要注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容以及課堂討論或者實踐活動，有效啟發(fā)學生表達自己的感悟，通過互動以及自主表達，能夠讓學生對文學知識有更深刻的理解，這樣在以后的學習中學生才能夠養(yǎng)成正確的學習習慣，將閱讀當中積累的經(jīng)驗，更好地運用到自己的作文當中，促進綜合能力培養(yǎng)。

參考文獻：

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[4] 葉虹《小學語文整本書閱讀教學策略思考》，《新課程》2022年第12期。

（本文系《農(nóng)村小學語文整本書閱讀實用性教學策略的研究》研究成果，項目編號：FJJKZX22-699，項目負責人：張毅明，項目參與人：李彩珍、陸東通）