植物害蟲防治技術實驗課程的教學改革與探索

許慧慧　姜曉斌　李萍　余碧霞　朱秀蕾

摘要：植物害蟲防治技術課程是植物保護與檢疫技術專業(yè)的核心課程，實驗教學是植物害蟲防治技術教學中的重要組成部分，也是課堂理論教學與生產(chǎn)實踐教學的過渡階段。通過詳細分析當前植物害蟲防治技術實驗教學中存在的問題，并提出了相應的對策，旨在提高學生創(chuàng)新意識和實驗教學效果。

關鍵詞：植物害蟲防治技術；實驗教學；教學改革

《植物害蟲防治技術》是一門理論與實踐緊密結合的應用型課程，是植物保護與檢疫技術專業(yè)的一門服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)核心課程[1]。植物害蟲防治技術的課程教學主要包括課堂教學、實驗教學和田間實訓三大部分，而實驗教學在整個植物害蟲防治技術課程學習過程中起著承上啟下的重要作用，其不僅是對課堂理論知識的進一步強化，也是學生在田間生產(chǎn)實習之前的模擬學習。實驗教學內(nèi)容主要有昆蟲外部形態(tài)的觀察，內(nèi)部結構的解剖；常見農(nóng)林植物害蟲種類及危害狀的鑒定；制定和實施科學合理的方案。為了適應植物害蟲防治技術實驗教學課程的實際情況，使實驗教學更好地配合課堂理論教學和田間生產(chǎn)實習，本文分析了植物害蟲防治技術課程在實驗教學過程中存在的問題，并提出相應的對策，旨在提高植物害蟲防治技術實驗教學的效果，提高植物保護和檢疫技術專業(yè)學生的綜合能力[2]。

1 農(nóng)業(yè)昆蟲學實驗教學中存在的問題

1.1 實驗教學資源不足

常見植物害蟲防治技術實驗的主要內(nèi)容為昆蟲標本外部形態(tài)的觀察、內(nèi)部結構的解剖以及田間害蟲形態(tài)特征的觀察和鑒定。因此，昆蟲標本在實驗教學過程中發(fā)揮著重要作用，但昆蟲標本室中的標本仍存在一些問題。例如：植物害蟲防治技術實驗教學所需的昆蟲標本數(shù)量不夠；一些體型較小的昆蟲難以保存；一些蛾蝶類昆蟲標本由于保存時間長翅膀伸展不良，其體色和形態(tài)特征與實際害蟲有所差異；一些長期浸泡的幼蟲標本，由于表面變色和身體腫脹變形，許多形態(tài)特征不明顯；一些農(nóng)業(yè)害蟲的部分蟲態(tài)如卵和蛹的種類很難識別；新近發(fā)生的害蟲尤其是檢疫性害蟲如稻水象甲和馬鈴薯甲蟲缺少標本。實驗室現(xiàn)有標本數(shù)量不能滿足實驗教學需要，且每次觀察都會損壞大量標本，導致現(xiàn)有標本相對陳舊，而新標本又未能及時補充[3-4]。

1.2 教學模式缺乏創(chuàng)新

植物害蟲防治技術在實驗教學過程中，使用的實驗設備有掛圖、標本、顯微鏡、幻燈片等。在課堂上，往往都是老師在上面介紹主要害蟲的種類與特征，然后讓學生再根據(jù)PPT上的圖片和標本進行觀察與對照。而實驗作業(yè)也往往是繪制或描述某種害蟲的形態(tài)特征，老師一般都是將需要完成的任務交代清楚。在整個教學中，教師占據(jù)主體地位，學生在學習過程中積極性不高，主動性差。雖然在理論課和實驗課時，老師已經(jīng)講述了農(nóng)業(yè)害蟲的基礎知識，但是學生仍然在實踐過程中不能夠鑒定害蟲的種類，對幾種重要的害蟲還沒有完全了解[5]。

1.3 實驗儀器老化

在實驗教學過程中，學生經(jīng)常使用顯微鏡和解剖鏡，雖然學院實驗管理人員定期進行維護，但仍有一些顯微鏡部件破損，沒有及時更新，顯微鏡數(shù)量少，導致顯微鏡分配不。一部分學生只能在實驗課上共用一臺，進而延長了不必要的教學實踐，影響了實驗教學效果。

1.4 教學內(nèi)容單一

目前，我校植物保護與檢疫技術專業(yè)目前開設的植物害蟲防治技術實驗課程參考的是自編的實驗指導書。實驗內(nèi)容主要是昆蟲外部形態(tài)的觀察，內(nèi)部結構的解剖；常見農(nóng)林植物害蟲種類及危害狀的鑒定；常見植物害蟲形態(tài)特征的觀察這部分實驗教學缺少當?shù)睾οx不同發(fā)育期的照片，還缺少作物不同時期的被害照片等；整個實驗過程中更多的是驗證性實驗，缺少綜合性和科研性實驗；在長期的辦學實踐中，雖然已經(jīng)形成了“課程遵循節(jié)氣走，課堂搬到田間”的教學模式，但在“植物害蟲的發(fā)生與預防”教學中，往往起因于植物田間害蟲發(fā)生的交互性和不確定性造成實訓教學效果不佳[6]。

1.5 實驗課程考核體系不科學

植物害蟲防治技術的實驗考核主要是實驗報告、實驗操作，學生在完成實驗報告的過程中學生更多是模仿，缺乏思考，而這種考核方式不能真實反映學生對知識點的掌握情況。長期以來形成的實驗考核評價的問題，使考核工作流于形式，不僅影響實驗考核本身，也影響實驗教學過程[7-8]。

2 植物害蟲防治技術實驗教學效果的對策

2.1 完善教學資源

標本是實驗課的基礎，昆蟲標本數(shù)據(jù)庫有助于標本信息管理和數(shù)字化建設昆蟲標本是確定昆蟲種類的重要依據(jù)。為科研、教育、害蟲防治、益蟲的利用提供重要參考。為了獲得大量完整而有價值的標本，需要采集昆蟲。充分利用教學資源，積極和基層植保站聯(lián)系，利用暑假，團隊教師帶著學生去基層調查，收集害蟲標本；在利用捕蟲網(wǎng)捕捉過程中，要注意手法，注意要保持一些蝶類和蛾類昆蟲觸角、翅膀、鱗片、足的完整性，將捕捉到的昆蟲及時放入毒瓶里面，趁昆蟲身體還很柔軟的時候展翅，昆蟲標本在展翅固定后需要干燥處理，對于體積小的昆蟲標本需要在顯微鏡下進行整資，然后制作玻片。鞘翅目昆蟲應在右側鞘翅左上角插針，使昆蟲針正好穿過鞘翅目腹面的中后足之間，這樣就不會破壞基節(jié)窩。一些身體柔軟或細小昆蟲的成蟲、卵、幼蟲、蛹等，可以用防腐性的浸漬液浸泡保存在玻璃瓶內(nèi)。浸泡前應先使幼蟲饑餓，排出糞便，然后再浸泡在保存液中。增加新近發(fā)生的害蟲尤其是檢疫性害蟲如稻水象甲以及馬鈴薯甲蟲；還可以和其他農(nóng)林類院校和科研所聯(lián)系，交換標本，及時補充學院標本的空缺；可以在市場上購買的標本，可以直接購買。

2.2 促進教學模式多元化

為了活躍實驗教學氣氛，激發(fā)學生愛學習的興趣，學院每年定期舉行昆蟲標本大賽以及與昆蟲為主題的影像題材大賽。學生們在課余時間或假期以個人或小組的形式采集昆蟲的圖像，在采集過程中，學生需要查閱資料，既鞏固了上課學到的內(nèi)容，又補充了昆蟲方面的知識。提高學生學習昆蟲的主動性。上課過程中以能力為本，以現(xiàn)場教學和技能訓練為主，加強學生實際操作能力的培養(yǎng)。在教學過程中運用啟發(fā)式教學引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。根據(jù)教學內(nèi)容，將田間實訓分為幾大模塊，每個模塊圍繞地區(qū)種植的主要農(nóng)作物種類而展開，即水稻、棉花、雜糧、蔬菜、油菜、小麥。實訓內(nèi)容主要是識別本地區(qū)主要植物害蟲的種類及危害狀、常見的害蟲天敵識別、害蟲田間調查、制定和實施科學合理的方案。其次實訓課程既要形成“課程遵循節(jié)氣走，課堂搬到田間”的教學模式，又要突出地域特色。在授課時間上，將實訓課程主要分為兩個學期，按照每類害蟲的發(fā)生季節(jié)靈活組織教學，秋冬季主要是進行水稻、棉花、雜糧、蔬菜等作物害蟲綜合實訓，春夏季主要是進行油菜、小麥、園林樹木等害蟲綜合實訓。還可以組織學生去植物生產(chǎn)企業(yè)參觀學習或者開展課余科研活動，豐富學生的實踐知識并鍛煉學生的工作能力。在實驗課上也可以采取翻轉課堂教學模式，教師提前把教學內(nèi)容發(fā)給學生，學生準備好課件。這樣不僅發(fā)揮了學生的主導地位，也提高了教學效率。

2.3 強化實驗室管理

加強對植物害蟲防治技術實驗課程的資金投入，妥善管理儀器設備、耗材。制定科學合理的實驗室管理制度。加強實驗室管理人員培訓，實驗室管理員按照制度對實驗室物品做到規(guī)范化管理。對耗材保存、使用過程中容易產(chǎn)生的問題加以明確的要求和控制，定期進行監(jiān)督檢查和考核。加強儀器的定期維護和維護，對損壞的教學儀器，要盡快維護，設置儀器維護記錄冊，每次維護時都要記錄下來。引進體視顯微鏡成像系統(tǒng)儀器，教師在顯微鏡下的實驗操作過程可以通過數(shù)據(jù)傳輸?shù)斤@示屏上，學生能夠觀察顯示屏了解整個示范實驗過程。顯微鏡成像系統(tǒng)儀器不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且補充了實驗室教學資源。

2.4 豐富實驗內(nèi)容

結合實驗教材大綱，優(yōu)化其中的實驗內(nèi)容，使實驗教學大綱緊貼學科，既處于實際發(fā)展前沿，又適應當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。增加當?shù)刂参锖οx不同發(fā)育歷期的整個生活史和作物不同時期的危害狀的標本和圖像。重新調整實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗。例如，昆蟲內(nèi)部器官的解剖，可以讓學生自主分成小組，然后拍攝解剖下來的昆蟲的消化器官、唾腺、脂肪和內(nèi)部生殖器圖片，然后將觀察的結果記錄下來。對于高等職業(yè)院校的植物害蟲防治技術這門課程的實驗來說，缺少領先的分子生物學技術，傳統(tǒng)的昆蟲的分類研究和鑒定是觀察昆蟲的外部形態(tài)特征，大多數(shù)昆蟲在不同的發(fā)育階段，形態(tài)結構變化很大；不同地理分布的同種昆蟲形態(tài)也有差異，特別是親緣關系較近的昆蟲早期階段，形態(tài)非常相似。因此根據(jù)形態(tài)學鑒定昆蟲會比較困難，這時從DNA水平鑒定無疑是一種很好的方法，因為DNA是遺傳信息的載體，以DNA為直接研究對象，應用分子生物學技術找到種特異性的標記，進行昆蟲鑒定的方法準確、可靠。

2.5 完善實驗考核方式

實驗考核方式是鞏固學生所學知識點的重要手段，在一定程度上可以作為實驗教學效果評價的依據(jù)。通過科學合理的考核，激發(fā)學生學習的積極性。在之前的實驗考核中，學生對實驗內(nèi)容的掌握情況仍然是通過實驗報告來判斷的，學生在完成實驗報告的過程中學生更多是模仿，缺乏思考。為了改變這種以教師為主導地位的局面，完善實驗課程的考核制度?？己藦膶嶒灢僮?、實驗報告、實驗態(tài)度及課堂提問等方面進行綜合評定。實驗操作是學生分小組動手操作，由任課教師監(jiān)督學生整個實驗過程，并根據(jù)實驗操作情況進行記錄和評分，這樣可以提高學生動手做實驗的積極性，學生在實驗操作過程中若出現(xiàn)錯誤，老師及時提出并指導，學生也能夠及時糾正自己實驗過程中的錯誤。室內(nèi)的實驗報告可以給學生一定的時間限制，到時間了就當堂交實驗作業(yè)。這樣不僅減少了課下抄襲報告現(xiàn)象的發(fā)生，還能充分利用課堂時間；室外實驗不僅局限于是識別本地區(qū)主要植物害蟲的種類及危害狀、常見的害蟲天敵識別、害蟲田間調查，也可以利用影像資料、實物作品及總結匯報等多種形式完成實驗報告，任課教師給予評分。實驗態(tài)度指的是學生出勤率、實驗前的準備、實驗操作時的規(guī)范程度、實驗結束時儀器的維護和實驗室的整潔程度。課堂提問是教師在實驗過程中提問相關問題，學生回答后教師給予評分。這樣教師能及時了解學生對課程知識的掌握程度。此外，以上各部分成績所占比例也各不相同，實驗的分數(shù)根據(jù)各部分的比例分值進行核算，各部分實驗成績相加即為最終的成績。多元化的考核方式不僅給學生更多自由思考和發(fā)揮的空間，讓他們在實驗教學過程中大膽求異，還提高了教學效果。

3 結語

植物害蟲防治技術實驗教學在農(nóng)業(yè)害蟲防治中具有不可替代的作用，亟待在以后的教學中引進新的教學方法、內(nèi)容和模式，由以前單一的課堂教學向多途徑啟發(fā)式的教學方式轉變。根據(jù)害蟲形態(tài)特征、生活習性、發(fā)生規(guī)律和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，加強田間實踐在實驗教學中所占的比重，調動學生的學習積極性和主觀能動性，提高學生實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出具有綜合能力的植保人才。

參考文獻

[1] 王麗艷，張海燕，楊克軍，等.《農(nóng)業(yè)昆蟲學》實踐性教學模式探索[J].農(nóng)學學報，2014，4（6）：94-96.

[2] 張方梅，常晨希，尹健，等.高校普通昆蟲學實驗教學存在的問題及對策[J].安徽農(nóng)學通報，2019，25（13）：157-158.

[3] 蔡志平，蘇杰，陳靜，等.農(nóng)業(yè)昆蟲學教學方法改革與實踐[J].綠色科技，2021，23（15）：259-261.

[4] 潘鵬亮.影響農(nóng)業(yè)昆蟲學教學效果的因素分析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016（6）：327-328.

[5] 杜廣祖，孫躍先，吳道慧，等.基于“雨課堂”的《農(nóng)業(yè)昆蟲學》教學改革探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（53）：53-56.

[6] 劉勇，趙春青.《普通昆蟲學實驗》的教學改革與探索[J].實驗科學與技術，2013，11（5）：77-79.

[7] 張雅梅，秦建春，王軍，等.農(nóng)學專業(yè)農(nóng)業(yè)昆蟲學實驗教學改革與探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2020，48（12）：274-276.

[8] 范凡，耿碩，秦秋菊，等.農(nóng)業(yè)昆蟲學實驗教學存在的問題及對策[J].安徽農(nóng)學通報，2020，26（23）：168-169.