“不確定”的時(shí)代需要校長“確定”的自我領(lǐng)導(dǎo)力

李建華 韓董馨

摘要校長自我領(lǐng)導(dǎo)力是校長在工作崗位上的自我要求、自我需求和自我追求，是通過自我領(lǐng)導(dǎo)來改變自己，影響他人。校長自我領(lǐng)導(dǎo)力包括學(xué)習(xí)力、約束力、創(chuàng)造力和榜樣力。面對(duì)變革，校長首先要通過學(xué)習(xí)成為一個(gè)訓(xùn)練有素的人，培養(yǎng)訓(xùn)練有素的思想和行為。約束力即“日有所持”，校長要通過鍛煉形成堅(jiān)持的“肌肉”，同時(shí)做好時(shí)間管理。保持創(chuàng)造力，需要校長沉浸校園，體會(huì)教育，感受師生，通過創(chuàng)新組織建設(shè)集體創(chuàng)造力。榜樣力要求校長尋找自己的精神坐標(biāo)，在做事中讓自己成為榜樣，并且?guī)椭處煶蔀榘駱?，通過互為榜樣彼此賦能。

關(guān)鍵詞 校長領(lǐng)導(dǎo)力；自我領(lǐng)導(dǎo)力；學(xué)習(xí)力；約束力；創(chuàng)造力；榜樣力

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）03-0025-04

回首過往三年，世界經(jīng)歷復(fù)雜而跌宕的大變局，教育迎來重大而深刻的新變革。穿行于“變”的波峰浪谷，我們一邊直面“后疫情教育時(shí)代”，一邊建設(shè)“高質(zhì)量發(fā)展體系”，在“不確定”中堅(jiān)守“確定”，使命艱巨，風(fēng)雪載途。黨的二十大對(duì)教育提出新思想、新戰(zhàn)略、新要求，國務(wù)院“雙減”報(bào)告總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并澄清認(rèn)識(shí)，義務(wù)教育新課標(biāo)引領(lǐng)中小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》對(duì)加強(qiáng)家校社協(xié)同有著標(biāo)志性意義，教育數(shù)字化的圖景正徐徐展開……這一系列波瀾壯闊的大事件里，站立著一群至關(guān)重要的人物—每一位平凡又不凡的中小學(xué)校長。

無論是站在起點(diǎn)還是身處拐點(diǎn)，在中小學(xué)校園里，校長是把“千里之外”化為“一米之內(nèi)”的那個(gè)人，是把時(shí)代變量化為行動(dòng)原則的那個(gè)人，是一手握著方向盤、一腳踩著剎車板的那個(gè)人。時(shí)代在考驗(yàn)教育，教育在考驗(yàn)校長，考驗(yàn)校長的自我領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力，校長的自我領(lǐng)導(dǎo)力就是校長在工作崗位上的自我要求、自我需求和自我追求，是自己與自己的“死磕”，是通過自我領(lǐng)導(dǎo)來改變自己、影響他人。本文基于我們多年的思考和實(shí)踐，主要從學(xué)習(xí)力、約束力、創(chuàng)造力和榜樣力四個(gè)維度闡述對(duì)校長自我領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)和理解。

學(xué)習(xí)力是校長自我領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)容。古語說“活到老，學(xué)到老”，其實(shí)應(yīng)是“學(xué)到老，活到老”。老，不是時(shí)間和年齡的概念，而是思維和心態(tài)的指標(biāo)；學(xué)習(xí)意味著沉浸、思考、實(shí)踐、總結(jié)，它如同一個(gè)訓(xùn)練有素的“人生飛輪”，具有持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力。在變革中，校長首先要通過學(xué)習(xí)成為一個(gè)訓(xùn)練有素的人，即管理專家吉姆·柯林斯（Jim Collins）所說的擁有“訓(xùn)練有素的思想和行為”的人，[1]如此才能做到對(duì)新時(shí)代教育“心中有數(shù)”。

1. 培養(yǎng)訓(xùn)練有素的思想

校長是出思想的人，是給方向的人，是夯實(shí)愿景和價(jià)值觀的人。擁有“訓(xùn)練有素的思想”，就是指校長要善于透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，依據(jù)現(xiàn)在眺望未來，由此打破學(xué)校發(fā)展的瓶頸，明確學(xué)校發(fā)展的方向。而這樣的思維品質(zhì)往往源于校長擁有長期學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣、結(jié)構(gòu)化解決問題的意識(shí)，以及一定的敏銳度和批判精神。

2021年，國家頒布“雙減”政策，對(duì)此，校長首先要透過政策看到國家此舉背后的本意和初衷：把教育還給學(xué)校，把童年還給孩子，把健康有序的良性發(fā)展生態(tài)還給國家。站在這個(gè)思想原點(diǎn)，我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了幾乎所有和“雙減”相關(guān)的政策文件，結(jié)合我?！白咦匀簧L教育之路，辦有溫度有故事學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，明確了“雙減”背景下學(xué)校發(fā)展與改革的思路，寫下了《“雙減”，需要我們重新認(rèn)識(shí)作業(yè)問題》一文，結(jié)構(gòu)性地探討作業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題、政策性問題、彈性問題、人性問題和實(shí)踐性問題。由此，學(xué)校以作業(yè)為支點(diǎn)撬動(dòng)教學(xué)改革，“國慶假期實(shí)踐作業(yè)”連續(xù)四年持續(xù)升級(jí)，幾次被作為典型范例在全國報(bào)道。2022年全校更是有7項(xiàng)作業(yè)研究課題立項(xiàng)，41名教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在市區(qū)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。校長訓(xùn)練有素的思想來自多年的經(jīng)驗(yàn)積累，更來自系統(tǒng)全面的主動(dòng)學(xué)習(xí)。每一座思維金字塔都是從閱讀、思考、寫作的一磚一瓦建起的。學(xué)校的日新月異，離不開校長的日思夜想。

2. 培養(yǎng)訓(xùn)練有素的行為

校長行為的訓(xùn)練有素體現(xiàn)在擁有學(xué)習(xí)的具體抓手，就好像攀巖墻上有很多凸起的“巖點(diǎn)”，通過抓住最近的“巖點(diǎn)”才能一步一步向上攀登。我們認(rèn)為，校長學(xué)習(xí)的“就近抓手”是五個(gè)動(dòng)詞，它們也是我校教師的“成長五件套”：研、讀、寫、講、種。研，就是研究。研究兒童，研究課堂，研究教學(xué)，這是教師工作的第一要?jiǎng)?wù)，也是最重要的就近“抓點(diǎn)”。讀，就是讀書。讀書是在教師心中播下種子，形成全校共讀的場。寫，就是寫作。寫作是開花、結(jié)果的生長。我們的寫作是積極的、自由的，可以寫兒童、寫教育、寫學(xué)校。我們認(rèn)為，寫是每一個(gè)想寫的人的權(quán)利，而不只是能寫的人的專利。講，就是講故事，是一種表達(dá)。我們?yōu)槊恳晃唤處焺?chuàng)造平臺(tái)，如行政會(huì)演講、讀書分享、故事分享。種，是種地。學(xué)校有300畝的田園校區(qū)，在那里我們和孩子們一起種地。當(dāng)教育人從校園走向田園、從教師變成農(nóng)夫的時(shí)候，種地就種出不同的關(guān)系，種出明亮的師德，種出我們在孩子心目中的珍貴存在和美麗不同。6年來，全校教師共同做這五件事，孜孜不倦，循環(huán)往復(fù)，校長因此在很多場合可以表達(dá)自如，老師也因此被同行夸獎(jiǎng)“能說會(huì)做”。人是思想的“蘆葦”，更是行動(dòng)的“竹石”，行為的訓(xùn)練有素成就的是教師的精神長相。

約束力是校長自我領(lǐng)導(dǎo)力中看似簡單實(shí)則艱難的一條。“破山中賊易，破心中賊難”，自律才有自由，律己才能達(dá)人。自我約束的另一個(gè)表達(dá)就是“日有所持”。校長在職業(yè)生涯里，應(yīng)該有自己的持守，有自己的取舍。我們常說，堅(jiān)持很貴，貴在堅(jiān)持。王陽明也說，“持志如心痛”。校長“心痛”了，學(xué)校就不同了。

1. 鍛煉堅(jiān)持的“肌肉”

2022年10月11日，受疫情影響，鄭州市所有的教育教學(xué)活動(dòng)再次轉(zhuǎn)到線上。那段居家教育的日子，我們通過學(xué)校視頻號(hào)向全校師生發(fā)起一個(gè)挑戰(zhàn)：每天做俯臥撐30個(gè)。這個(gè)挑戰(zhàn)源于“校長的13項(xiàng)堅(jiān)持”之一。視頻發(fā)布沒多久，就有孩子加入堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的隊(duì)伍，更有孩子一起加入“云端日精進(jìn)”的打卡行列。班級(jí)群里運(yùn)動(dòng)打卡、讀書打卡、趣配音打卡……每天熱火朝天的“堅(jiān)持”，成了那段有點(diǎn)灰暗的日子里孩子們居家生活的一抹亮色，小堅(jiān)持讓時(shí)間有了顆粒感。我們一直相信“一萬小時(shí)定律”。一個(gè)人想在某個(gè)領(lǐng)域達(dá)到一定水準(zhǔn)，必須通過日復(fù)一日的不間斷練習(xí)，正如運(yùn)動(dòng)員用每天大量訓(xùn)練形成“肌肉記憶”才能保證賽場上穩(wěn)定的高水平發(fā)揮。艾瑞德學(xué)校之所以每年平均有20多篇文章公開發(fā)表，被稱作“高產(chǎn)學(xué)校”，是因?yàn)樾ｉL和教師一起堅(jiān)持了4年多1000多天2600萬字的精進(jìn)寫作打卡。身強(qiáng)體壯才能屹立風(fēng)中，堅(jiān)持的“肌肉”里包裹著卓越的“骨骼”，勤勉的“勻速”里蘊(yùn)藏著突破的“慣性”。

2. 做好時(shí)間管理

時(shí)間都去哪兒了？時(shí)間不語，卻會(huì)給出答案。每天早晨7：00，“校長60秒”在學(xué)校公眾號(hào)準(zhǔn)時(shí)上線，它是2020年疫情的產(chǎn)物，至今已1000多天。每天一分鐘的背后，從寫稿到錄制常常要花百倍的時(shí)間。很多校長一定納悶這些時(shí)間從哪里來。魯迅先生曾經(jīng)說過一句話：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”也有人曾經(jīng)說過，決定一個(gè)人成為什么樣的人，是看他8小時(shí)之外做些什么。校長們每天在學(xué)校的日常工作應(yīng)該是基本相同的，但是8小時(shí)之外每個(gè)人做什么是不同的。每天下班后，即使什么事都不干，我們也一定要完成當(dāng)天的“日課”（讀書、寫作、運(yùn)動(dòng)、聽網(wǎng)課、朗誦名人語錄等）。飯可以不吃，這個(gè)不能不做，不做就會(huì)“心痛”，晚上睡不著。忙中偷閑，絕非等閑，校長的時(shí)間管理就是處理好“人與當(dāng)下”，在“重要”和“緊急”的四象限里找到自己的價(jià)值指針，然后忠誠于自已一生的光陰。慢慢我們就會(huì)意識(shí)到，好運(yùn)其實(shí)就是時(shí)間與汗水的聯(lián)合出品。

管理大師彼得·德魯克說過：預(yù)測未來最有效的方式，就是自己創(chuàng)造它。作為校長，我們也應(yīng)將自己的“創(chuàng)造指數(shù)”作為衡量工作活躍度的指標(biāo)。校長的創(chuàng)造力來自兩個(gè)層面，一個(gè)是自我尋變求新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，另一個(gè)是學(xué)?，F(xiàn)實(shí)需求的外在拉動(dòng)。保持創(chuàng)造力，需要校長把一個(gè)好奇的自己浸泡在鮮活的校園生活中，體會(huì)教育，感受師生，并和他們?nèi)跒橐惑w，也就是“把自己的指尖搭在學(xué)校的脈搏上”。

1. 成為“學(xué)生”：尋找創(chuàng)造的源泉

我們總對(duì)時(shí)代的變化津津樂道，其實(shí)教育最該深入探討的是時(shí)代中人的變化—學(xué)生一茬一茬地完成著成長迭代。想創(chuàng)造一個(gè)有足夠吸引力的學(xué)校，校長需要先成為“學(xué)生”，用學(xué)生的眼睛、耳朵、心靈體察學(xué)校，往往學(xué)生的興趣點(diǎn)就是創(chuàng)意點(diǎn)，學(xué)生的吐槽點(diǎn)就是突破點(diǎn)。學(xué)生上網(wǎng)課期間，我們不滿足于簡單地進(jìn)行課表挪移和課堂照搬，而是把自己想象成一個(gè)活蹦亂跳的小學(xué)生，不斷追問自己：孩子在屏幕前坐得住嗎？他們此時(shí)需要怎樣的師生關(guān)系？一番設(shè)身處地的前思后想之后，一篇《重構(gòu)線上教學(xué)，我們每一個(gè)人都要在場》成為號(hào)召全校教師改變教學(xué)方式的革新地圖。文中提出10個(gè)對(duì)線上教學(xué)的建議：跨點(diǎn)學(xué)科，搞點(diǎn)合作，多點(diǎn)動(dòng)手，少點(diǎn)作業(yè)，來點(diǎn)翻轉(zhuǎn)，整點(diǎn)項(xiàng)目，調(diào)點(diǎn)比例，融點(diǎn)生活，增點(diǎn)溫度，加點(diǎn)運(yùn)動(dòng)。隨后，“云上學(xué)校”一下子鮮活熱鬧起來：周一云升旗、云上茶話會(huì)、云上親子歌會(huì)、云游動(dòng)物園、云上解說世界杯、線上家長沙龍、云端新年聯(lián)歡會(huì)……全校誕生了18個(gè)創(chuàng)新小項(xiàng)目，沉潛在教師腦海中的想象力變現(xiàn)為學(xué)生云端學(xué)習(xí)的萬花筒。我們沒有局限于把教學(xué)搬到“線上”，而是把學(xué)校辦在了“云端”。

2. 創(chuàng)新組織：激活創(chuàng)造的合力

有時(shí)我們不缺乏好想法，但是缺乏對(duì)新想法的接受能力。校長的創(chuàng)造力要想轉(zhuǎn)化為學(xué)校的集體創(chuàng)造力，最重要的不是建立一所依靠校長完成創(chuàng)新的學(xué)校，而是要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)善于擁抱新想法的創(chuàng)新型組織。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）頒布之后，我們深深感受到育人方式革新的主動(dòng)權(quán)必須握在教師手里。于是，我們重新調(diào)整了學(xué)校人員結(jié)構(gòu)，提出學(xué)校新發(fā)展階段的“四駕馬車”：勞動(dòng)教育、幼小銜接一體化、大閱讀、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。每一項(xiàng)工作形成一個(gè)項(xiàng)目組，由不同學(xué)段、不同學(xué)科教師組成，具有鮮明的去中心化、項(xiàng)目化、跨學(xué)科的特點(diǎn)。老師們所有的創(chuàng)新想法都能嘗試，想在哪個(gè)年齡段選實(shí)驗(yàn)班都被允許。就這樣，我們實(shí)現(xiàn)了校園無“保潔”、處處有勞動(dòng)，完成了從3歲到12歲的一體化分級(jí)閱讀清單，小先生、小組合作、走課成為教研熱詞。如今，我校“四園聯(lián)動(dòng)”勞動(dòng)教育成功申報(bào)基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，幼小銜接教育案例在“首屆中國基礎(chǔ)教育卓越原創(chuàng)案例”評(píng)選中獲獎(jiǎng)。只出“金點(diǎn)子”永遠(yuǎn)不如去開發(fā)一座金礦，校長不僅自己要會(huì)推陳出新，更要學(xué)會(huì)“點(diǎn)石成金”，要以自我創(chuàng)造力促進(jìn)學(xué)校成為創(chuàng)新型組織，讓人人都是創(chuàng)造之人、人人都有發(fā)展之心。

榜樣力是讓大家有一種“長大后我就成了你”的感覺，是塑造有血有肉的人間標(biāo)桿，書寫離自己最近的傳奇故事。吉姆·柯林斯在《卓越基因》中指出，“1個(gè)天才加1000個(gè)助手的領(lǐng)導(dǎo)是‘報(bào)時(shí)’，而打造一種文化，使之超越任何單一領(lǐng)導(dǎo)者所帶來的繁榮，是‘造鐘’”。[2]校長的榜樣力并非來自校長時(shí)時(shí)刻刻的耳提面命—那樣的校長是在“報(bào)時(shí)”，而是要建設(shè)一種共同踐行價(jià)值觀的文化，使組織成員能夠有一種可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力—這是“造鐘”。正所謂管理者手里要舉旗子，而不是揮鞭子。

1. 找到自己的精神坐標(biāo)

每個(gè)人都應(yīng)該有一個(gè)榜樣，猶如我們的精神坐標(biāo)。在學(xué)校管理中，我們給自己定了一個(gè)坐標(biāo)：工作方面學(xué)習(xí)稻盛和夫，讓熱愛成為點(diǎn)燃工作激情的火把；校長方面學(xué)習(xí)蔡元培，做個(gè)能“向校工鞠躬回禮”的校長；教育方面學(xué)習(xí)陶行知，把“解放兒童”作為畢生的教育追求。雖然無法成為他們，但是我們可以學(xué)習(xí)他們；雖然他們離我們很遙遠(yuǎn)，但是我們可以讀他們的書。與此同時(shí)，我們在學(xué)校發(fā)起“尋找自己的精神坐標(biāo)”的寫作打卡活動(dòng)。當(dāng)我們寫出自己的榜樣并在公眾號(hào)發(fā)布后，全體中層干部和教師也都紛紛明示自己的榜樣，這些榜樣中有學(xué)界的、商界的，還有身邊的同事。這些精神坐標(biāo)不僅是每個(gè)人仰望的星空，也是激勵(lì)大家持續(xù)前行的動(dòng)力。

2. 榜樣是做出來的

校長做事的時(shí)候，要對(duì)自己提出一個(gè)要求—必須成為榜樣。躬身入局，首先是入自我成長的局。人因事美，因事生情，把事做漂亮，人自然就高大起來了。在學(xué)校管理中，我們經(jīng)常說的一句話是“跟我上”而不是“給我上”。跟我上，是榜樣；給我上，是命令。近年來，我們學(xué)校老師一直堅(jiān)持在小黑板上練粉筆字，校長也不例外，只要在學(xué)校，每天必寫，從未間斷。這表明了作為校長的態(tài)度：寫的是堅(jiān)持，寫的是樣子。我們常跟老師們開玩笑：一個(gè)50多歲白發(fā)蒼蒼的老人都能做到，你們剛30多歲怎么能做不到？正所謂要讓聽得見炮火的人去指揮戰(zhàn)斗，讓指揮戰(zhàn)斗的人聽得見炮火，校長既要能扛旗也要能射擊，既要能指揮也要能沖鋒。

3. 互為榜樣，彼此賦能

榜樣是一種賦能，互為榜樣就是彼此賦能。校長不僅要成為教師的榜樣，也要幫助教師成為榜樣。一方面，校長不要認(rèn)為自己在學(xué)校里職位比其他人高，就在任何方面都比別人強(qiáng)，有時(shí)適度示弱也是榜樣。校長要學(xué)會(huì)說“我也不會(huì)”“我也不懂”“我也沒想到”。這個(gè)過程中校長和教師就成了一起成長的同路人、趕路人，無形之中就拉近了雙方的距離。另一方面，在學(xué)校管理中，校長要善于在教師附近尋找榜樣，當(dāng)大家互為榜樣，就意味著每個(gè)人都在變好。2022年暑假前，校長為29位中層干部每人寫了一篇打卡日志，每篇1500字左右，最后結(jié)集成書。這就是把他們作為榜樣來寫的，這也是在樹他們的樣子。

有人形容這個(gè)時(shí)代是“高速路上拐大彎”，十分考驗(yàn)駕駛員自身手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力。因此，校長對(duì)自我的領(lǐng)導(dǎo)要永遠(yuǎn)先于領(lǐng)導(dǎo)他人。我們改變不了外面的“大海”，那就去改變自己的“小溪”，我們不能決定太陽幾點(diǎn)升起，但可以決定自己幾點(diǎn)起床。校長的自我領(lǐng)導(dǎo)力，就是在持續(xù)學(xué)習(xí)、自我約束、勇敢創(chuàng)造、樹立榜樣中勾勒職業(yè)寫照，書寫生命答卷，它幫助我們重新回歸到自我教育的常識(shí)中，即行動(dòng)就是文案，行動(dòng)就是答案，行動(dòng)就是鐵案。在今天做校長，我們不如先放下時(shí)代“不確定”的焦慮，做個(gè)“確定”的自己。教育的復(fù)雜多變在“無邊落木蕭蕭下”，但個(gè)體的成長也在“不盡長江滾滾來”。的確，一個(gè)人若是學(xué)會(huì)了仰望，何處不是月明？

參考文獻(xiàn)：

[1] 吉姆·柯林斯.從優(yōu)秀到卓越[M].俞利軍，譯.北京：中信出版社，2006：134.

[2] 吉姆·柯林斯，比爾·拉齊爾.卓越基因[M].陳勁，姜智勇，譯.北京：中信出版集團(tuán)，2022：196.

（編輯 崔若峰）