針對(duì)單招生源環(huán)境下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)分類 培養(yǎng)模式構(gòu)建與有關(guān)問題探討

孔令赟

摘要： 在高職生源多元化的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)要求，筆者在本文中以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，闡述了分類培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性，在具體實(shí)施分類培養(yǎng)模式的過程中必須遵循以學(xué)生為主體的基本原則，設(shè)置適應(yīng)不同學(xué)生層次的課程體系，全校由上至下緊密配合，克服分類培養(yǎng)過程中的種種難題，推進(jìn)分類培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 單招生源;分類培養(yǎng);計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè);課程體系

中圖分類號(hào)： TP3-4??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0207-01

Abstract：? in today's diversified higher vocational college students， the traditional educational model already can not adapt to the teaching requirements， the author in this article to lanzhou petrochemical vocational and technical college computer applied technology specialty as an example， this paper expounds the necessity of constructing classification training mode， in the process of concrete implement classified cultivation model must follow the basic principles of take the student as the main body， set up to adapt to the curriculum system with different levels of students， the school from top to bottom closely， overcome the classification problems in the process of cultivation， advancing the classification， such as the construction of cultivation model and implementation.

Key words：? single enrollment source; Classified culture; Major in computer application technology; Curriculum system

近年來隨著高職院校單招規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)模式不匹配，學(xué)生就業(yè)方向以及進(jìn)入單位后從事的部門和崗位與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距，學(xué)生就業(yè)層次普遍較低，這些現(xiàn)象成為了高職院校發(fā)展的“瓶頸”。針對(duì)這些問題，大部分的高職學(xué)校開展了分類培養(yǎng)、分層次教學(xué)的教學(xué)模式改革。

在這個(gè)大的環(huán)境背景下，本文對(duì)蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查及研究，對(duì)于針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)模式的構(gòu)建有了一下看法及建議。

1 高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)分類培養(yǎng)的必要性

高職院校近年來招生方式的多元化導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)情的復(fù)雜化，以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，招生方式就有多種：（1）單獨(dú)招生的高中生;（2）通過普通高考的高中生;（3）單獨(dú)招生的中職畢業(yè)生和職業(yè)高中生;（4）單獨(dú)招生的民族生等。由此可見，首先學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，其次學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)及專業(yè)背景多樣化，第三不同的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)傾向以及民族文化使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具備多樣性。

針對(duì)上述問題，可以看出在生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的前提下，高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)如果繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，是很難培養(yǎng)出該職業(yè)崗位群需要的多樣性人才。因此，對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)、采取分層教學(xué)模式是很有必要的，具備一定的理論和實(shí)踐意義。

2 構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)分類培養(yǎng)模式的基本原則

首先，在教學(xué)中要以人為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為教學(xué)的中心，開展以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。觀察學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，不止培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)，還要注重學(xué)生思想道德素質(zhì)和健康素質(zhì)的平衡發(fā)展。在教學(xué)過程中，不止傳授專業(yè)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其在以后的職業(yè)生涯中奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更多地參與國賽及科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生拓展能力的發(fā)展，加強(qiáng)校企合作。具體的做法包括聘請企業(yè)專家來校任教，與企業(yè)進(jìn)行課程置換、完成企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)等。

3 構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)分類培養(yǎng)模式的實(shí)踐

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)該行業(yè)崗位群，設(shè)定不同層次的人次培養(yǎng)目標(biāo)定位：（1）基礎(chǔ)就業(yè)崗位：在企事業(yè)部門或IT行業(yè)從事程序員、軟件開發(fā)技術(shù)員、數(shù)據(jù)庫管理員、計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)員等技術(shù)或管理工作。（2）拓展就業(yè)崗位：在企事業(yè)部門或IT行業(yè)從事軟件開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)工程師、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師、系統(tǒng)分析師等技術(shù)或管理工作。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位構(gòu)建相應(yīng)的課程體系是分類培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。根據(jù)分類培養(yǎng)的特點(diǎn)，構(gòu)建“職業(yè)素質(zhì)類課程+專業(yè)知識(shí)類課程+崗位能力類課程+職業(yè)拓展類課程”的課程體系。在課程體系中職業(yè)素質(zhì)類課程是由學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)素質(zhì)課程組成，能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯的基本素質(zhì)知識(shí)和能力;專業(yè)知識(shí)類課程由計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)模塊課程組成，包括C語言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程;崗位能力類課程為職業(yè)崗位的工作中必須掌握的課程，包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、軟件開發(fā)技術(shù)等崗位核心課程;職業(yè)拓展類課程則由專業(yè)拓展課程和素質(zhì)拓展課程等組成，包括計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、Java.EE框架技術(shù)等職業(yè)拓展課程。

課程體系學(xué)分比例是這樣分配的：職業(yè)素質(zhì)類課程模塊約占27%，專業(yè)知識(shí)類課程模塊約占16%，崗位能力類課程模塊約占50%，職業(yè)拓展類課程模塊約占7%，見表1。

4 進(jìn)一步細(xì)化分類培養(yǎng)目標(biāo)

從上述培養(yǎng)模式的實(shí)施看來，基本上可以做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同素質(zhì)和不同職業(yè)訴求制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，執(zhí)行不同的學(xué)習(xí)方案。在具體的教學(xué)實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過第一年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，原本的學(xué)生層次會(huì)發(fā)生變化，因此可以進(jìn)一步細(xì)化分類培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出了“拔尖人才”培養(yǎng)方案，在學(xué)生經(jīng)過大一一年的學(xué)習(xí)后，篩選出比較優(yōu)秀的學(xué)生以及接受能力較好的學(xué)生，給他們增加學(xué)習(xí)難度，加大學(xué)習(xí)力度，使這一部分學(xué)生能夠在未來的職業(yè)生涯中走到一個(gè)對(duì)知識(shí)能力要求較高的崗位部門。

5 分類培養(yǎng)模式存在的問題及解決辦法

首先，如果由學(xué)校來進(jìn)行學(xué)生層次的劃分，那么劃分的主要依據(jù)是學(xué)生的高考成績或者生源類別，這具有一定的主觀性，缺乏合理性。其次，如果讓學(xué)生自己選擇，由于學(xué)生對(duì)專業(yè)或者自己未來的職業(yè)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生很難選出正確的職業(yè)方向。因此，學(xué)校有必要安排職業(yè)導(dǎo)師，專門負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以清晰得認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的專業(yè)及所要從事的職業(yè)具體是什么，從而可以更合理地對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。當(dāng)然，職業(yè)導(dǎo)師還有更重要的一個(gè)職能就是幫助學(xué)生認(rèn)清自身特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠很快適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)培養(yǎng)。

在分類培養(yǎng)的過程中，學(xué)校的各個(gè)部門也要協(xié)調(diào)管理，因此對(duì)于高職院校的教學(xué)管理來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)及變革，對(duì)于教師來說更是對(duì)教學(xué)能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，任課教師要針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，研究不同的教學(xué)方案，這就加大了教學(xué)的難度。

綜上，可以看出分類培養(yǎng)模式在具體實(shí)施時(shí)還是有一定的阻力和難度的。但是不管是從學(xué)校、教師還是學(xué)生，分類培養(yǎng)模式勢在必行。學(xué)校要加大改革力度，教師要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都能通過高職階段的學(xué)習(xí)，以合格高職人才的身份進(jìn)入社會(huì)。

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