鄉(xiāng)村學校社會資本：時代意蘊與構(gòu)建路徑

劉國艷

(淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300)

當前，在持續(xù)推進鄉(xiāng)村義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的時代背景下，鄉(xiāng)村學校的改革發(fā)展進入了新階段。這一階段的表現(xiàn)是：在各級政府的外部政策支持與行政干預(yù)下，鄉(xiāng)村學校的基本辦學條件已得到很大改善，部分學校因其后發(fā)優(yōu)勢，甚至超過了城市學校的水平，但鄉(xiāng)村學校的教育教學質(zhì)量與城市學校相比仍有差距。從某種意義而言，鄉(xiāng)村學校的改革發(fā)展進入了深水區(qū)，鄉(xiāng)村學校發(fā)展的關(guān)鍵演變成內(nèi)涵式發(fā)展。在這一階段，鄉(xiāng)村學校的發(fā)展變革更多需要依靠鄉(xiāng)村學校自身，需要依靠鄉(xiāng)村學校主動出擊，進而去獲取充足的集體性力量。這種集體性力量就是鄉(xiāng)村學校的社會資本。

一、鄉(xiāng)村學校社會資本的內(nèi)涵與特征

明晰鄉(xiāng)村學校社會資本的內(nèi)涵和特征，是我們準確把握鄉(xiāng)村學校社會資本的時代意蘊，也是推動鄉(xiāng)村學校社會資本良性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

(一)鄉(xiāng)村學校社會資本的內(nèi)涵

學界對社會資本的內(nèi)涵尚未形成共識，在目前有關(guān)社會資本的界定中，存在以下3種較有代表性的觀點：布迪厄把“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視為社會資本的本質(zhì)”[1]，林南把“社會資本視為權(quán)力、財富、聲望等資源的集合”[2]；科爾曼、奧斯特羅姆和帕特南等主張“社會資本即事物和觀念的綜合”。具體分析上述社會資本的概念界定，我們可以提取出不同社會資本界定的共同之處，即學者們都認可關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要性，承認社會資本以共同的觀念為基礎(chǔ)并在互動交往中產(chǎn)生?；谝陨险J識，我們可以把鄉(xiāng)村學校的社會資本定義為：在共享觀念和精神、相互信任、互惠交往及關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村學校所建立起來的有助于其變革發(fā)展的各種顯性或者隱性資源的集合。具體而言，鄉(xiāng)村學校的社會資本包括以下3個基本要素。

1.社會信任。鄉(xiāng)村學校的社會信任包括校外社會信任和校內(nèi)社會信任。校外社會信任即校外利益相關(guān)者對鄉(xiāng)村學校的形象、品牌、聲譽等的認可程度。良好的外部社會信任有助于鄉(xiāng)村學校鞏固生源，吸引優(yōu)質(zhì)師資，獲得競爭性的教育資源；而擁有低水平外部社會信任的鄉(xiāng)村學校，因其社會評價較低，則難以吸引到優(yōu)質(zhì)生源和師資。校內(nèi)社會信任涉及鄉(xiāng)村學校的凝聚力和歸屬感。擁有高水平內(nèi)部社會信任的鄉(xiāng)村學校，容易形成互助合作的氛圍及團隊精神，教師愿意支持學校的變革發(fā)展；而低水平的內(nèi)部社會信任，會造成鄉(xiāng)村學校人心渙散、群體文化割裂、學校發(fā)展停滯的局面。

2.互惠規(guī)范。鄉(xiāng)村學校擁有的互惠規(guī)范同樣有內(nèi)外之分。對外，鄉(xiāng)村學校的互惠規(guī)范對象包括地方政府、企事業(yè)單位、伙伴學校以及鄉(xiāng)村家長等；對內(nèi)，則有學校管理者、教師和學生等[3]。鄉(xiāng)村學校的互惠規(guī)范有助于減少內(nèi)耗，幫助實現(xiàn)主體間偶然合作的常態(tài)化，引導(dǎo)合作文化的生成，并促進鄉(xiāng)村學校變革力量的聯(lián)合。正如埃里克森所言：“關(guān)系緊密的群體內(nèi)的成員們開發(fā)并保持了一些規(guī)范，其內(nèi)容在于使成員們在相互之間的日常事務(wù)中獲取的總體福利得以最大化”[4]。具體而言，校外互惠規(guī)范能夠幫助鄉(xiāng)村學校與外部主體建立持續(xù)而穩(wěn)固的合作關(guān)系，有益于鄉(xiāng)村學校汲取推動學校發(fā)展的各類有形或者無形的資源；校內(nèi)互惠規(guī)范則能在學校內(nèi)部促使領(lǐng)導(dǎo)、教師和學生的互助合作，保證溝通交流的渠道暢通。

3.關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。布迪厄、科爾曼、帕特南和波茨等社會學家特別強調(diào)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要性。鄉(xiāng)村學校的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也有校內(nèi)外之分，同時，以鄉(xiāng)村學校所在區(qū)域和所從事行業(yè)為劃分依據(jù)，鄉(xiāng)村學校的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)還有地緣和業(yè)緣之分。地緣的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村社區(qū)、當?shù)仄笫聵I(yè)組織或其他個體結(jié)成的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，業(yè)緣的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是鄉(xiāng)村學校與教育系統(tǒng)的其他主體結(jié)成的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，二者同屬于校外關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。鄉(xiāng)村學校的校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是指在鄉(xiāng)村學校內(nèi)部的利益相關(guān)者之間相互聯(lián)系、相互影響所形成的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這里所說的利益相關(guān)者，包括領(lǐng)導(dǎo)、教師和學生。校外關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能為學校提供可資利用的關(guān)系資源，鄉(xiāng)村學校可以憑借這些關(guān)系資源來解決學校教育教學中的某些難題或爭取稀缺性教育資源，彌補自身資源的不足。校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能為學校發(fā)展提供融洽的人際氛圍，增加學校的凝聚力，促進學校群體內(nèi)和群體間的團結(jié)。除此之外，校內(nèi)和諧的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)還可以消除變革發(fā)展所帶來的緊張和不確定感。

(二)鄉(xiāng)村學校社會資本的特點

1.集體性。鄉(xiāng)村學校社會資本的集體性可從兩方面理解。其一，鄉(xiāng)村學校社會資本的生成需要集體的通力合作和共同創(chuàng)造。福山指出：“社會資本是建立在普遍的社會德行而非個人美德的基礎(chǔ)之上的。”[5]鄉(xiāng)村學校的社會資本的構(gòu)建，同樣需要以價值共享和集體努力為基礎(chǔ)。其二，鄉(xiāng)村學校社會資本的成果是學校師生員工所共有的成果，鄉(xiāng)村學校的所有師生員工都可以利用社會資本來為自己的成長、發(fā)展加持。作為一種公共產(chǎn)品，鄉(xiāng)村學校社會資本能為全體師生創(chuàng)造融洽的發(fā)展環(huán)境、良好的人際氛圍，為他們爭取優(yōu)質(zhì)的機會和利益。

2.鄉(xiāng)土性。鄉(xiāng)村學校的地緣關(guān)系網(wǎng)絡(luò)具有鄉(xiāng)土性。鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)村社區(qū)(村、鄉(xiāng)鎮(zhèn))、當?shù)仄笫聵I(yè)組織或其他個體所搭建的“本土”關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是影響鄉(xiāng)村學校發(fā)展的重要力量。在“屬地原則”下，嵌入于鄉(xiāng)村社會的鄉(xiāng)村學校所遭遇的許多困境和矛盾，都需要得到當?shù)卮逦瘯?、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府等有關(guān)部門的協(xié)作和調(diào)節(jié)來加以解決。鄉(xiāng)村當?shù)氐钠笫聵I(yè)組織或社區(qū)個體可能會資助鄉(xiāng)村學?；蚺c鄉(xiāng)村學校合作、互利共贏，其對鄉(xiāng)村學校的判斷、評價也會影響鄉(xiāng)村學校的社會聲譽。顯然，鄉(xiāng)土性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)受鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化條件的限制，能夠為鄉(xiāng)村學校發(fā)展提供的支持有限。但鄉(xiāng)土性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也有它的優(yōu)點。與鄉(xiāng)村學?！敖Y(jié)緣”組成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的組織、群體和個體，由于長期扎根鄉(xiāng)村，其對鄉(xiāng)村的歷史發(fā)展、人情物貌、地理環(huán)境、風俗習慣、文化特色等有深刻的認識和全面的了解，這些認識成果只要被鄉(xiāng)村學校充分利用，就能有效轉(zhuǎn)化為極具鄉(xiāng)土氣息的教育資源。

3.教育性。鄉(xiāng)村學校社會資本的教育性有兩層含義。第一，與鄉(xiāng)村學校結(jié)成互惠規(guī)范、有利益或人情往來的多是教育系統(tǒng)內(nèi)的單位、組織或個人。依靠這些教育系統(tǒng)內(nèi)的單位、組織或個人所結(jié)成的“伙伴關(guān)系”及所開展的教研活動，鄉(xiāng)村學?？梢誀幦?yōu)質(zhì)教育資源，改善教學環(huán)境，提升教師的教育教學能力，推動學生的全面發(fā)展。第二，鄉(xiāng)村學校占有相應(yīng)社會資本，其根本目的不是為鄉(xiāng)村學校的某一特定個體或群體謀取“私利”，而應(yīng)是服務(wù)于鄉(xiāng)村學校的教育教學，滿足鄉(xiāng)村學校育人的需要。

二、鄉(xiāng)村學校社會資本的時代意蘊

社會資本與鄉(xiāng)村學校發(fā)展是互惠互利、相輔相成的關(guān)系，鄉(xiāng)村學校的社會資本有助于凝聚鄉(xiāng)村學校的變革力量，有助于鄉(xiāng)村學校獲取教育資源，進而推動鄉(xiāng)村學校的變革與發(fā)展。同樣，鄉(xiāng)村學校的變革、發(fā)展、壯大，也能擴大自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增進自己的社會吸引力，豐富自身的社會資本。具體而言，鄉(xiāng)村學校社會資本有如下幾方面價值。

(一)凝聚先進的專業(yè)信念和公共精神

堅定的專業(yè)信念、自覺的公共精神，易于在群體內(nèi)部形成良好的互助氛圍及融洽的合作文化。而合作文化本身就是推動學校變革的主要文化特征，借助合作文化的構(gòu)建，可以促使教師從集體立場去思考問題和解決問題，可以促進學校教師群體內(nèi)部的有效溝通和相互協(xié)作，推進教育變革責任的共同分擔。

社會資本理論特別重視不同利益相關(guān)者之間和諧、信任關(guān)系的構(gòu)建。以此可以促使鄉(xiāng)村學校內(nèi)部群體尤其是教師群體在這種奮進、融洽的積極工作氛圍中凝聚專業(yè)信念和公共精神，進而在獲得相應(yīng)物質(zhì)利益的同時，還享有精神的盛宴，能夠為了專業(yè)群體所確立的奮斗目標而去努力。這樣，教師才會覺得自身的工作和生活有質(zhì)量、有尊嚴。

(二)培育師生高度的自主意識和參與意識

高度的自主意識和參與意識，是鄉(xiāng)村學校變革的前提。很多研究者認為，社會資本在民主決策中具有極為重要的價值，是實現(xiàn)決策權(quán)威多元配置的重要保證，它促使決策的權(quán)威性根植于復(fù)雜的民主決策結(jié)構(gòu)里，確保普通成員在組織決策中享有權(quán)威地位。每個人的資源來源不同，造就決策權(quán)威的分散化，從而減少了穩(wěn)定的政權(quán)結(jié)構(gòu)下的信任風險[6]。

在鄉(xiāng)村學校，高質(zhì)量的社會資本就意味著高水平的相互信任關(guān)系、高頻度的主體互動關(guān)系和高效率的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在擁有高質(zhì)量社會資本的環(huán)境中，鄉(xiāng)村學校內(nèi)部的普通師生員工都能充分體悟到自己是學校不可或缺的力量。為此他們擁有高度的責任感，愿意為學校的可持續(xù)發(fā)展提出自己的意見和建議，愿意積極主動地參與學校的各項管理工作。而學校也能及時采納師生員工合理的意見和建議，從而營造出民主管理、民主決策的良好發(fā)展氛圍。

(三)改善校長管理方式

良好的互惠規(guī)范和高品質(zhì)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，不僅有利于學校師生的成長，也能促進和優(yōu)化校長的學校管理效率。

首先，從鄉(xiāng)村學校的實際狀況來看，大多數(shù)鄉(xiāng)村校長是憑借自身的行政權(quán)威和集權(quán)式管理方式對學校加以領(lǐng)導(dǎo)、管理的。行政權(quán)威與集權(quán)式管理并非一無是處，但這種管理方式是否有效，與校長本人的責任感、管理能力有著密切關(guān)系。而且，過于強調(diào)行政權(quán)威和集權(quán)式管理，即便能實現(xiàn)有效管理，也易導(dǎo)致壓抑的教育環(huán)境，師生難以發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生認同和支持。而借助校內(nèi)社會資本的創(chuàng)生，可以從兩個方面有效地改善鄉(xiāng)村校長的管理方式。其一，學校如果擁有了大量良性社會資本，行政權(quán)力和專業(yè)自主之間會保持一種動態(tài)的平衡。因為在現(xiàn)有中小學的管理體制下，校長雖然擁有較大的行政權(quán)力，但教師群體借助互惠規(guī)范和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)會產(chǎn)生和形成專業(yè)權(quán)威。教師群體所擁有的專業(yè)性可以對學校的管理行為，尤其是與教育教學相關(guān)的管理行為進行監(jiān)督，進而促進學校管理的規(guī)范化和民主化。其二，一個擁有大量良性社會資本的學校，其內(nèi)部組織架構(gòu)一定是縱橫交錯的，除了垂直式的行政性組織外，還會有諸多水平式的非行政性組織。非行政組織的范圍非常廣泛，比如教師學科專業(yè)交流組織、教師組織、學生自愿參加的導(dǎo)師工作組、形態(tài)固定的文化沙龍、讀書會等等。借助于這些水平式的非行政性組織，管理者、教師及學生之間可以進行相對平等又有尊嚴的交流，可以進行較為廣泛而又有深度的合作，從而促使師生形成集體性力量，進而有效參與學校的內(nèi)部管理。

其次，對于鄉(xiāng)村校長而言，他們中的大部分是生在鄉(xiāng)村、長在鄉(xiāng)村，長期在鄉(xiāng)村學校工作，從鄉(xiāng)村學校的“本土”成長起來的。他們通常的優(yōu)勢是：對鄉(xiāng)村社區(qū)和鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀和問題非常了解，希望能在自己任內(nèi)盡可能地推動鄉(xiāng)村學校發(fā)展。他們通常的不足是：較為缺乏理論高度和宏觀視野，未必能夠準確把握住新時代教育劇烈變革的軌跡和鄉(xiāng)村學校發(fā)展的方向。由于部分鄉(xiāng)村學校地理位置偏遠，獲取信息的渠道相對狹窄，鄉(xiāng)村校長很難準確把握新時代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新趨向，也難以采取有效行動在第一時間融入到學校改革發(fā)展的主流中去。在此背景下，如果鄉(xiāng)村學校擁有大量高品質(zhì)的校外社會資本，就可以幫助鄉(xiāng)村校長提升教育影響力，協(xié)助鄉(xiāng)村校長加入教育聯(lián)盟、教育集團等合作發(fā)展共同體，吸納校外教育專家、教育團隊的支持和幫助。所以，鄉(xiāng)村校長應(yīng)自覺建構(gòu)自身和學校的社會資本，通過廣泛、主動聯(lián)系，創(chuàng)造、抓住和利用學習交流的機會，及時更新觀念，及時獲取新知識、新信息，以提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力，并引領(lǐng)學校的變革發(fā)展。

(四)助推教師專業(yè)成長

鄉(xiāng)村學校社會資本能促進教育教學觀念和方法的交流，推動教師個人和團隊的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的日?；?/p>

首先，社會信任是推動教師專業(yè)發(fā)展的潤滑劑。在鄉(xiāng)村學校內(nèi)部，較高的社會信任彰顯了學校管理者與教師，以及師生之間的相互尊重和相互信賴，這種信任關(guān)系有助于教師保持工作的熱情，促使教師有更多的信心投入到學習和工作中去。在鄉(xiāng)村學校外部，較高的社會信任可以幫助社會大眾去了解鄉(xiāng)村教師教育教學所面臨的困難，理解鄉(xiāng)村教師為鄉(xiāng)村教育事業(yè)付出的辛勞，幫助鄉(xiāng)村教師贏得社會的積極關(guān)注和肯定，同時也彰顯了社會對鄉(xiāng)村教師教育教學能力和專業(yè)精神的信心。這種信心會使鄉(xiāng)村教師得到鼓舞，增強他們的職業(yè)自豪感和自信心，促使他們以更堅定的態(tài)度和決心走提升自己專業(yè)的道路。

其次，互惠規(guī)范有助于為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺。如前所述，在鄉(xiāng)村學校內(nèi)部，積累高品質(zhì)的互惠規(guī)范可以有效推動群體之間的合作學習和同伴支持，進而推動教師的專業(yè)成長。以校本培訓為例，通過建立互惠規(guī)范，能促使參加校本培訓活動的教師之間增進相互了解、相互信任，避免合作、交流的形式化和走過場。在鄉(xiāng)村學校外部，互惠規(guī)范的對象通常是兄弟學校、地方政府或者地方高校，這些互惠規(guī)范可以為教師提供更多高層次培訓和交流的機會。借助這些培訓和交流，鄉(xiāng)村教師可以更多地走出校門，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展階段的提升。當前，一些地區(qū)鄉(xiāng)村學校構(gòu)建的互惠規(guī)范已初見成效。在縣區(qū)教育行政部門的支持下，鄉(xiāng)村學校與兄弟學校組建的高低搭配的教育集團或教育聯(lián)盟，促使集團或聯(lián)盟內(nèi)部處于不同發(fā)展水平的教師能廣泛參與互幫互助活動。

最后，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能為教師發(fā)展營造積極氛圍。鄉(xiāng)村學校教師與其同事、學生家長等各種群體和個體所形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)通常具有穩(wěn)定性和可靠性特點。由于結(jié)成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的雙方相互比較了解，具有良好的信任基礎(chǔ)，因此這種良性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，能在教師與其他主體的教育教學合作中提供情感支持。

(五)促進學生全面發(fā)展

學校社會資本對學生的成長顯然有很重要的作用。師生之間、生生之間的高度信任讓學生有較高的安全感和自信心；高效的互惠規(guī)范能促使學生與其他主體間互助行為真實的發(fā)生；良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能讓學生感受到融洽的人際氛圍，從而建立起應(yīng)有的集體歸屬感和班級責任心。除此之外，社會資本對于學生發(fā)展還有兩個特殊作用。

首先，有利于培養(yǎng)學生正確的鄉(xiāng)土觀念。鄉(xiāng)村學校的根本目的是培養(yǎng)立足鄉(xiāng)村又超越鄉(xiāng)村的具有一定國民素質(zhì)的個體。借助于良好的互惠規(guī)范和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，鄉(xiāng)村學校可以吸納大量生于斯長于斯的優(yōu)秀鄉(xiāng)村組織、單位和個人加入鄉(xiāng)村教育教學工作。這些集體和個人的“現(xiàn)身說法”，能培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子對鄉(xiāng)土的熱愛和依戀，能引導(dǎo)鄉(xiāng)村孩子正確看待鄉(xiāng)村大地。

其次，有利于拓寬學生的文化知識視野。鄉(xiāng)村孩子本性率真質(zhì)樸，坦誠可愛，但因鄉(xiāng)村文化設(shè)施缺乏、文化娛樂活動較少、社會實踐活動形式單一，鄉(xiāng)村孩子也有不善于交流、社會認知視野狹窄等缺點。對于鄉(xiāng)村孩子的未來發(fā)展而言，他們不應(yīng)該局限于鄉(xiāng)村生活，而應(yīng)當享有更廣闊的生活世界。由此，鄉(xiāng)村學校校際間的教學研修、鄉(xiāng)村學校與其他社會組織建立的互惠規(guī)范和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，可以幫助鄉(xiāng)村學生去體會不同的教育理念和教學方法，認識不同的思想觀點，了解不同的行業(yè)規(guī)范，進而幫助鄉(xiāng)村學生增長見識，拓寬視野。

三、鄉(xiāng)村學校社會資本的有效建構(gòu)

鄉(xiāng)村學校社會資本是推動鄉(xiāng)村學校深度變革的重要推力，鄉(xiāng)村學校要采取有效應(yīng)對措施，大力促進優(yōu)質(zhì)社會資本的積聚。

(一)營造濃郁的鄉(xiāng)村學校教育氛圍

每所學校都有自己的歷史，不管這段歷史是長還是短。學校在發(fā)展進程中，無數(shù)持續(xù)不斷的教育教學片斷和事件共同構(gòu)成了學校歷史，形成了獨特的教育氛圍和文化傳統(tǒng)。鄉(xiāng)村學校，無論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學校，抑或是鄉(xiāng)村的教學點，也都會因為自己的歷史發(fā)展而形成特定的氛圍。學校氛圍以其潛在而有力的影響左右著學校成員的思想方式和行為方式。學校氛圍對行為的規(guī)范，不在于強制，而在于誘導(dǎo)，在于特定背景下人們的自覺遵從。它存在于學校的日常生活中，人們對它的掌握不需經(jīng)過特別的訓練，可以在耳濡目染的工作與學習中逐漸感覺到它的存在，熟知它的特點。

在鄉(xiāng)村學校內(nèi)部，正面、積極向上的學校氛圍，如校園濃郁的鄉(xiāng)土文化氣息、教師堅守鄉(xiāng)村學校的職業(yè)信念、學生身上所展現(xiàn)的認真學習的態(tài)度等，會推動鄉(xiāng)村學校的內(nèi)涵式發(fā)展。但是，由于社會傳統(tǒng)的慣性、鄉(xiāng)村文化的封閉性以及學校自身的積弊，鄉(xiāng)村學校氛圍呈現(xiàn)出來的并非全是積極因素。負面的學校氛圍，如部分教師不安心于當前工作環(huán)境的狀態(tài)、學校團結(jié)合作氛圍的欠缺、學風不正等，則會帶給鄉(xiāng)村學校以破壞性的壓力。為此，鄉(xiāng)村學校要注意揚長避短，充分發(fā)揮自身的鄉(xiāng)土優(yōu)勢和鄉(xiāng)村特色。校長要發(fā)揮榜樣示范作用，充分發(fā)動師生員工開發(fā)和創(chuàng)生鄉(xiāng)村學校文化，共同塑造鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學生的典范，營造良好的學校教育氛圍，使師生員工發(fā)自內(nèi)心地愿意為學校的變革發(fā)展貢獻自己的心力，自覺地互相合作以實現(xiàn)學校的變革目標。

(二)大力促進教育系統(tǒng)內(nèi)部的主體互動

社會資本在主體的互動中產(chǎn)生。假如一個社會組織(如家庭、工作單位)中沒有互動，沒有情感的相互傾訴、工作中的相互支持、觀點的相互交流，那么這個組織中成員的關(guān)系是淡漠的。該組織不是一個集體，而是如同一個裝滿馬鈴薯的麻袋，因為馬鈴薯之間彼此沒有吸引力和凝聚力。同理，鄉(xiāng)村學校的社會資本就是在鄉(xiāng)村學校各類主體的互動中形成的。互動存在于家校之間、教師之間、校際之間，互動的質(zhì)量與頻率影響著鄉(xiāng)村學校社會資本的生成。

家長與教師的溝通、交流不僅能幫助鄉(xiāng)村家長了解孩子的在校表現(xiàn)和掌握正確的家庭教育方法，也能幫助鄉(xiāng)村教師了解學生的成長環(huán)境和個性特點。教師之間的互動，諸如隨意的閑談、一起打場球、關(guān)于教育教學或班級管理的意見交流等，無疑能促進教育信息的共享和教育理念的融合。所以鄉(xiāng)村學校要多創(chuàng)造增加主體互動的空間和時間，很多時候不同主體間的互動會在不知不覺間建立和維持彼此的信任，加強彼此的聯(lián)系，增進相互的了解。正如有學者所說，“知識交流依賴于社會聯(lián)系，沒有某種程度上的交流與信任，知識討論將不會開始；沒有某種程度上的理解，人們之間的討論將不會深入”[7]。

(三)努力拓展學校與其他社會組織的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

這里所說的其他社會組織，是指把政府和學校排除在外的、與鄉(xiāng)村學校有直接或間接聯(lián)系、對鄉(xiāng)村學校發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響的社會組織。從社會組織的構(gòu)成來看，其內(nèi)涵同樣很廣，且類型多樣，諸如企業(yè)、商店、工廠、公司等等，均可以列入其他社會組織范疇。

就鄉(xiāng)村學校社會資本而言，只要與外部的社會組織存在互動關(guān)系，就有社會資本的產(chǎn)生和存在。就性質(zhì)而言，鄉(xiāng)村學校社會資本的存量和增量，與社會組織的類型并無直接關(guān)系，而是與關(guān)系雙方互動的頻度和深度有直接關(guān)系。

當然，鄉(xiāng)村學校本質(zhì)是人才培養(yǎng)的機構(gòu)，其他社會組織是否能夠促進鄉(xiāng)村學校社會資本的生成，首先要看其與鄉(xiāng)村學校的人才培養(yǎng)有無交集。例如，一所辦在鄉(xiāng)村學校附近的生產(chǎn)化肥的企業(yè)，從表面上看與鄉(xiāng)村學校并無直接聯(lián)系，但如果使它成為鄉(xiāng)村學校的一個社會實踐基地，鄉(xiāng)村學校的學生定期去這個企業(yè)開展社會實踐活動，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，觀摩相應(yīng)的化學反應(yīng)實驗，則表明該企業(yè)是鄉(xiāng)村學校發(fā)展的重要利益相關(guān)者，是鄉(xiāng)村學校關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點。

與此類似，當越來越多的其他社會組織參與鄉(xiāng)村學校的教育教學活動時，鄉(xiāng)村學校便獲得了越來越多的社會資本支持。因此，鄉(xiāng)村學校要主動走出去，與其他社會組織建立各種橫向聯(lián)系，從而更好地為自身發(fā)展創(chuàng)設(shè)氛圍，營造良好的發(fā)展空間。