聽障幼兒語言康復(fù)校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考

王明玥

（大連盲聾學(xué)校）

隨著我國特殊教育事業(yè)健康發(fā)展和助聽輔具技術(shù)進(jìn)一步完善，聽障幼兒康復(fù)工作呈現(xiàn)出年齡逐步降低、幼兒聽力水平兩極分化的趨勢(shì)，給康復(fù)工作帶來了新挑戰(zhàn)。大連聽障教育資源中心依托大連盲聾學(xué)校語言康復(fù)訓(xùn)練班進(jìn)行聽障幼兒語言康復(fù)課程開發(fā)，以尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律為原則，通過聽能、發(fā)音、語言、認(rèn)知、溝通五大領(lǐng)域相互滲透，提高聽障幼兒言語和語言的發(fā)展，為其更好地融入社會(huì)做了充分的準(zhǔn)備。

一、課程開發(fā)的基本原則

（一）充分重視聽障幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

3～6歲是聽障幼兒康復(fù)的最佳時(shí)期。在課程開發(fā)過程中，要充分考慮3～6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持“以幼兒為本”“終身學(xué)習(xí)”的教育理念。在語言領(lǐng)域中重視傾聽與表達(dá)。因此，在課程開發(fā)過程中，結(jié)合遼寧省《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展教師指導(dǎo)手冊(cè)》（以下簡稱《手冊(cè)》）中的活動(dòng)案例確定主題，以幼兒感知為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒情境體驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知為主題。如開學(xué)時(shí)以“我的幼兒園”為主題引導(dǎo)幼兒觀察身邊事物，重視幼兒直接感知，在做中學(xué)，在生活中學(xué)。

在重視普通幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，在課程開發(fā)的過程中重視聽障幼兒身心發(fā)展的特殊性。聽障幼兒身心發(fā)展受到聽力、認(rèn)知、家庭教育等多方面影響，較普通幼兒具有滯后性。在選擇主題活動(dòng)時(shí)，可將課程內(nèi)容下移，以便適合本校聽障幼兒發(fā)展。如：在4～5歲聽障幼兒語言康復(fù)課程開發(fā)過程中，采用3～4歲幼兒課程內(nèi)容較為適合。在課程內(nèi)容下移同時(shí)，教師在授課過程中還需要充分重視聽障幼兒具有視覺優(yōu)先發(fā)展特點(diǎn)，將“看”作為課程導(dǎo)入點(diǎn)。例如：在聽故事的環(huán)節(jié)，教師需要將聽改為觀察書中內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒說出主要內(nèi)容。同時(shí)，聽障幼兒聽力亟須補(bǔ)償，在課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中重視聽障兒童這一特點(diǎn)，在課程實(shí)施過程中可以反復(fù)進(jìn)行故事主要內(nèi)容相關(guān)聽覺訓(xùn)練，結(jié)合書中圖片，利用優(yōu)勢(shì)補(bǔ)償弱勢(shì)，達(dá)到聽障幼兒以看帶聽、以聽帶說的課程目標(biāo)。

（二）著重凸顯學(xué)前教育課程的游戲性

2021年10月，教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”在語言校本課程開發(fā)過程中，教師要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，將主動(dòng)說、勇敢說作為課程康復(fù)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)聽障幼兒自主表達(dá)、主動(dòng)溝通的能力。

隨著科技發(fā)展和政府幫扶力度加大，多數(shù)聽障幼兒佩戴助聽輔具，聽力獲取相應(yīng)補(bǔ)償后，言語康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容逐步增加。但是，現(xiàn)有言語康復(fù)課程稍顯枯燥，聽障幼兒常表現(xiàn)出厭煩情緒，訓(xùn)練效果易受影響。聽障幼兒認(rèn)知水平處在直觀形象思維階段，利用游戲能夠直觀形象地讓幼兒融入情境中，了解教學(xué)內(nèi)容，識(shí)記詞語或句子，大大增強(qiáng)了課程的趣味性。在課程實(shí)施過程中，將語言康復(fù)帶入游戲活動(dòng)，根據(jù)聽障幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)聽障幼兒學(xué)習(xí)欲望，不僅能提高聽障幼兒的注意力，更能使聽障幼兒樂于參與語言活動(dòng)，增加其表達(dá)次數(shù)。

（三）把握言語康復(fù)課程與語言康復(fù)課程的關(guān)系

首先，言語作為語言形成的機(jī)械過程，為使幼兒口語表達(dá)聲音響亮、發(fā)音清晰，需要相關(guān)神經(jīng)和肌肉參與運(yùn)動(dòng)。言語康復(fù)課程作為語訓(xùn)班特色課程，其開發(fā)實(shí)踐主要以拼音為主線，著力解決聽障幼兒在構(gòu)音中存在的相關(guān)問題，重視呼吸、口舌運(yùn)動(dòng)和共鳴等相關(guān)訓(xùn)練。而語言康復(fù)課程開發(fā)設(shè)計(jì)中，以重視語言運(yùn)用與理解為主要目標(biāo)，以不同的主題活動(dòng)為主線，鼓勵(lì)聽障幼兒自主表達(dá)。

其次，語言與言語又有著密不可分的關(guān)系。語言既是言語的工具，又是言語的產(chǎn)物；語言存在于言語中。經(jīng)過多年實(shí)踐，語言康復(fù)課程開發(fā)需嚴(yán)格與言語康復(fù)課程為依托。例如：在中班9月語言課程內(nèi)容中，主要進(jìn)行“t”的相關(guān)詞語與句子訓(xùn)練，這是對(duì)言語康復(fù)課程的有效補(bǔ)充。同時(shí)，在言語康復(fù)課程中，反復(fù)滲透語言康復(fù)課程的相關(guān)內(nèi)容，使其進(jìn)行相互補(bǔ)充，以達(dá)到最佳康復(fù)效果。

二、課程設(shè)置與內(nèi)容選擇

（一）依據(jù)聽障幼兒現(xiàn)有水平，有的放矢進(jìn)行課程設(shè)置

語訓(xùn)班分為小班、中班、大班，學(xué)制為三年，課程設(shè)置主要參考幼兒園活動(dòng)科目，增加具有康復(fù)特色的言語康復(fù)和個(gè)別化訓(xùn)練課程。語言康復(fù)課教材根據(jù)學(xué)制分為六冊(cè)，即小班、中班、大班各兩冊(cè)。

語訓(xùn)班以周為單位設(shè)置23節(jié)課。語言康復(fù)課在不同學(xué)段所占比例不同，小班占8.7%，中班占13%，大班占17.4%。由于小班聽障幼兒年齡小，聽力及認(rèn)知能力有待發(fā)展，語言康復(fù)課作為言語訓(xùn)練的補(bǔ)充或延伸，設(shè)置節(jié)數(shù)較少。隨著康復(fù)訓(xùn)練不斷深入，聽障幼兒各項(xiàng)能力逐步提高，語言康復(fù)課所占比重不斷上升。大班階段，語言康復(fù)課節(jié)數(shù)與言語康復(fù)訓(xùn)練、個(gè)別化訓(xùn)練節(jié)數(shù)相同。

（二）把握聽障幼兒身心發(fā)展規(guī)律，精挑細(xì)選課程內(nèi)容

語言康復(fù)課內(nèi)容的選擇是以《手冊(cè)》為主線，充分結(jié)合聽障幼兒身心發(fā)展規(guī)律和言語康復(fù)內(nèi)容。選擇貼近幼兒生活相關(guān)內(nèi)容，如食品、日用品等；選擇幼兒感興趣的活動(dòng)，如做游戲、跳舞等；此外，作為校本課程，課程內(nèi)容中也添加了本土化內(nèi)容，如大海、廣場等。

每冊(cè)教材以四個(gè)主題為課程內(nèi)容，每個(gè)主題下設(shè)三個(gè)語言活動(dòng)。以語訓(xùn)中班下冊(cè)為例，三月主題為“我的世界”，以五官、我媽媽、我爸爸為活動(dòng)內(nèi)容。從認(rèn)識(shí)五官入手，引導(dǎo)聽障幼兒觀察他人，并且使用簡單疊詞形容他人。四月主題為“生活趣味多”，設(shè)置活動(dòng)為：日用品、酸甜苦辣、好吃的面食。以識(shí)記詞語和詞組為主，以幼兒喜聞樂見的食物入手，通過看、聞、嘗等方式，多感官參與，讓幼兒在識(shí)記詞語的同時(shí)增加認(rèn)知體驗(yàn)。五月主題為“春天真美麗”，以小花和小草、美麗的大海、春游為活動(dòng)內(nèi)容。通過月活動(dòng)擴(kuò)大幼兒視野，通過視頻和幼兒直觀經(jīng)驗(yàn)等，在識(shí)記詞語時(shí)適當(dāng)增加句型學(xué)習(xí)，有效提高幼兒語言表達(dá)能力。六月主題為“我們一起做游戲”，設(shè)置活動(dòng)為：找找反義詞、（ ）和（ ）、……也……。本主題較之前有一定難度，在脫離主觀感知的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練幼兒進(jìn)行語文知識(shí)的初步積累。

三、教學(xué)模式與課程實(shí)施情況

（一）集體教學(xué)與個(gè)別化訓(xùn)練相結(jié)合，有效促進(jìn)幼兒康復(fù)

語言康復(fù)課程主要通過集體教學(xué)具體實(shí)施。為了使聽障幼兒得到更完善系統(tǒng)的康復(fù)，語訓(xùn)班將集體教學(xué)和個(gè)別訓(xùn)練兩種教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。以小班課程第一單元的第一主題為例，課程內(nèi)容為：“爸爸、媽媽、阿姨、大大”四個(gè)人稱代詞，句型“這是（誰）”。在集體教學(xué)中，可以通過教師示范說、師生輪著說、生生表演的方式，讓幼兒多說、多練，積極地進(jìn)行表達(dá)。在個(gè)訓(xùn)課上，教師可以有針對(duì)性地對(duì)“a”發(fā)音以及對(duì)句子的語速、語音、語調(diào)等進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）尊重聽障幼兒個(gè)體差異，適當(dāng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，由于聽障幼兒的聽力、語言、認(rèn)知水平不同，在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)要根據(jù)聽障幼兒年齡進(jìn)行分班，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)聽力以及語言能力較強(qiáng)的幼兒，側(cè)重提高幼兒語句表達(dá)，重視形容詞、關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用；針對(duì)存在構(gòu)音障礙、聽力康復(fù)水平一般的幼兒，側(cè)重幼兒口頭詞匯表達(dá)與認(rèn)知能力的發(fā)展；針對(duì)聽力水平較差且無助聽輔具、無口語表達(dá)能力且年齡較大的幼兒，側(cè)重手語教學(xué)，增強(qiáng)幼兒溝通能力，以便其更好、更快地適應(yīng)日常生活，為其進(jìn)入聾校學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）五大領(lǐng)域互相滲透，確保課程順利實(shí)施

普通幼兒園通過開展繪本閱讀、兒歌欣賞等各種各樣的活動(dòng)，豐富幼兒語言素養(yǎng)的積累。聽障幼兒可通過聽能、發(fā)音、語言、認(rèn)知、溝通各領(lǐng)域相互融合的活動(dòng)促進(jìn)語言發(fā)展。

在語言康復(fù)課程的實(shí)施過程中，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等過程，將五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，使五大領(lǐng)域能力以主題活動(dòng)為線索得到進(jìn)一步發(fā)展。以語訓(xùn)中班上冊(cè)10月活動(dòng)（二）“誰躲起來了”為例。教學(xué)目標(biāo)為：（1）認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)6種以上動(dòng)物名稱。（2）聽能、語言目標(biāo)：看懂或聽懂“誰都起來了”并進(jìn)行回答。（3）溝通目標(biāo)：和同伴玩躲貓貓的游戲。（4）發(fā)音目標(biāo)：糾正動(dòng)物名稱的發(fā)音。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)置了看聽話、表演說、躲貓貓游戲等環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師重視生生互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地傾聽他人說話并回答；在躲貓貓游戲中教師利用角色扮演的形式，在增加趣味性的同時(shí)，讓幼兒再次識(shí)記動(dòng)物名稱，了解游戲規(guī)則，進(jìn)行游戲活動(dòng)。

四、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式

（一）通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

針對(duì)教師教學(xué)情況，學(xué)校制定教學(xué)評(píng)價(jià)表，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。每月，主任及教研組長聽課后使用教學(xué)評(píng)量表對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。每學(xué)期，教研組長利用教學(xué)評(píng)價(jià)表，將課程中存在的問題進(jìn)行整理，通過集體討論，擬定并修改相關(guān)內(nèi)容，報(bào)送主任進(jìn)行審核，最后進(jìn)行修改。

（二）通過幼兒康復(fù)效果進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

對(duì)于幼兒康復(fù)情況，學(xué)校每學(xué)期采用量化評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，量化評(píng)價(jià)主要有：希內(nèi)學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)、聽覺能力測驗(yàn)、語言能力測驗(yàn)以及期末總結(jié)性評(píng)估。同時(shí)，每周通過家校記錄本對(duì)幼兒康復(fù)情況進(jìn)行過程性總結(jié)。通過幼兒康復(fù)情況收集課程資料，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

未來，學(xué)校在課程實(shí)施的過程中會(huì)更關(guān)注聽障幼兒發(fā)展水平的差異性，增強(qiáng)學(xué)前聽障課程的特色，加入融合教育等相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)前聽障語言康復(fù)課程中加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。