高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“1+X”教學(xué)改革探索與思考

張韜 李俊

關(guān)鍵詞：“ 1+X”證書；人才培養(yǎng)；課程體系；專業(yè)建設(shè)；師資培養(yǎng)

近年來(lái)，國(guó)家正式啟動(dòng)“1+X”職業(yè)技能證書制度試點(diǎn)工作，將證書制度與專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資水平提升等方面緊密結(jié)合，進(jìn)一步深化校企合作，推動(dòng)辦學(xué)模式向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，這是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。

1“1+X”證書制度的背景和意義

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和升級(jí)，職業(yè)教育承擔(dān)著愈發(fā)重要的作用。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。方案要求，在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（即“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書，探索建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”。制度的重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)過(guò)程中的技能培養(yǎng)，也是當(dāng)前制度建設(shè)的核心所在，這對(duì)于解決我國(guó)職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與職業(yè)教育的積極性，深化復(fù)合型技能人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式改革具有重要作用[1]；對(duì)推動(dòng)職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)模式改革，提升學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，解決當(dāng)下我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中缺乏足夠的高技能人才也具有重要意義。

2 學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，一直走在教學(xué)建設(shè)和改革的前沿，深化校企合作也一直推進(jìn)。近幾年，學(xué)院專業(yè)也不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，暢通多元發(fā)展的人才培養(yǎng)樞紐，積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外各項(xiàng)專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，并積極響應(yīng)和落實(shí)學(xué)院制定的畢業(yè)證書+技能證書“雙證”畢業(yè)政策。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，在受傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃制定，行業(yè)職業(yè)資格參照標(biāo)準(zhǔn)欠缺等多種因素影響下，學(xué)生獲取的部分職業(yè)證書缺乏一定的社會(huì)認(rèn)可度和含金量，容易造成學(xué)生畢業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力與吸引力，與用人專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位銜接時(shí)，也易產(chǎn)生一定的預(yù)期落差。

隨著國(guó)務(wù)院正式發(fā)布“1+X”制度改革行動(dòng)，針對(duì)計(jì)算機(jī)各相關(guān)專業(yè)的有關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家資格考證也開始陸續(xù)推出。從2021年開始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開始結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)指導(dǎo)精神，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“1+X”證書制度作為提高人才培養(yǎng)水平的重要抓手之一，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)技能等級(jí)考證標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，探索和推進(jìn)證書制度考證的實(shí)施和人才“提優(yōu)”培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，取得了初步的進(jìn)展和成績(jī)，整體上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步明確和增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)相關(guān)技能。

3“1+X”背景下專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施

3.1 1+X 課程體系構(gòu)建思路

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德技并修，能夠掌握網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理與維護(hù)等知識(shí)和技能，從事網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與運(yùn)維等崗位的高素質(zhì)技能型人才。專業(yè)以“崗位（群）-工作過(guò)程-崗位能力-核心課程-支撐課程”為課程建設(shè)思路，開發(fā)適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、符合崗位核心能力要求的課程體系[2]；并在此指導(dǎo)思想下，選擇和開展含金量較高的“1+X”技能等級(jí)證書考核，深入研究考證中對(duì)應(yīng)的具體崗位職業(yè)技能和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相關(guān)“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)所涉及的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，遵循人才培養(yǎng)基本規(guī)律，將對(duì)應(yīng)證書要求及內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并制定課程實(shí)施方案和考核設(shè)計(jì)細(xì)則，對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和優(yōu)化[3]，實(shí)現(xiàn)“X”證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)過(guò)程的一體化，真正幫助學(xué)生能夠勝任相關(guān)崗位技能工作，增強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

在“1+X”專業(yè)教學(xué)改革中，教師需要通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研，瞄準(zhǔn)新形勢(shì)下適應(yīng)高職畢業(yè)生一線的技能型崗位，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析并確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)各相關(guān)崗位具體能力要求，了解行業(yè)主流設(shè)備和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，以基于工作過(guò)程的邏輯關(guān)系為基本依據(jù)，再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成以工作任務(wù)為中心、以技能需求為重點(diǎn)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施中，注重崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力要求的對(duì)接，把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能發(fā)展貫穿一線，進(jìn)而構(gòu)建基于工作過(guò)程的崗位職業(yè)技能課程體系。此外，還可以根據(jù)各級(jí)考證涉及的部分“高級(jí)”職業(yè)崗位能力要求，對(duì)專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或者需要特別強(qiáng)化的實(shí)踐技能，利用綜合實(shí)訓(xùn)或第二課堂等方式，組織開展針對(duì)性的綜合訓(xùn)練。

3.2“1+X”證書的選擇

自教育部正式公布第一批“1+X”職業(yè)資格證書目錄以來(lái)，已累計(jì)頒布四批次證書目錄，涵蓋了大部分高職專業(yè)方向。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，已有華為、H3C和銳捷等業(yè)內(nèi)知名企業(yè)制定的“X”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)廣泛而精細(xì)的調(diào)研，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)研和討論，認(rèn)為教育部第四批公布的”網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與維護(hù)”職業(yè)技能證書最適合對(duì)接當(dāng)前學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)1+X“課證融通”選擇，選擇的依據(jù)主要考慮以下幾個(gè)方面：

1）“1+X”證書項(xiàng)目必須通過(guò)行業(yè)龍頭企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域中來(lái)，依托龍頭企業(yè)設(shè)計(jì)與構(gòu)建相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，才能為高職院校技能人才的培養(yǎng)指明方向，為校企深度融合發(fā)展創(chuàng)造良好條件[4]?！熬W(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與維護(hù)”職業(yè)技能證書是由銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司深度參與和制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，銳捷網(wǎng)絡(luò)作為我國(guó)數(shù)據(jù)通信行業(yè)的領(lǐng)軍型企業(yè)之一，產(chǎn)品和技術(shù)得到了行業(yè)長(zhǎng)期的認(rèn)可，行業(yè)影響力較大。作為“X”證書的建設(shè)主體和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，負(fù)責(zé)證書的標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)習(xí)資源開發(fā)，助力相關(guān)院校實(shí)施考證組織及培訓(xùn)展開等職責(zé)，銳捷網(wǎng)絡(luò)具有厚實(shí)的前期積累、龐大的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)的推廣基礎(chǔ)。相對(duì)于其他企業(yè)而言，銳捷網(wǎng)絡(luò)在課程建設(shè)、職業(yè)認(rèn)證、校企合作等方面對(duì)于學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)上更具綜合優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與維護(hù)”職業(yè)技能證書采用理實(shí)一體化考核方式，不同于某些證書只采用客觀題形式考查知識(shí)點(diǎn)，這樣可以更有效地助力學(xué)生成為理論扎實(shí)、實(shí)操過(guò)硬的高素質(zhì)技能型人才。

2） 目前專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要有網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)實(shí)訓(xùn)室和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，可以滿足網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。對(duì)照相應(yīng)“1+X”技能證書標(biāo)準(zhǔn)要求，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)環(huán)境已經(jīng)完全具備從初級(jí)到高級(jí)各等級(jí)的考證條件，即使部分設(shè)備型號(hào)相對(duì)陳舊，也不影響考證的展開，這樣既避免重復(fù)建設(shè)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，也可以相對(duì)更快地進(jìn)行銜接和展開“1+X”證書推進(jìn)工作，更好地實(shí)現(xiàn)“課證融通”和人才培養(yǎng)工作的開展。同時(shí)，面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己能力和需求進(jìn)行初、中、高各等級(jí)差異化的選擇和考證，如表1和圖1所示。如果選擇其他“1+X”證書，則需要重新投入大量資金和力量進(jìn)行硬件環(huán)境的建設(shè)和師資力量的培養(yǎng)，短期內(nèi)難以進(jìn)行“1+X”認(rèn)證的組織和開展，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革，尤其對(duì)于民辦高職院校而言，周期較長(zhǎng)，壓力更大。

3） 通過(guò)“1+X”認(rèn)證，學(xué)生可以充分利用銳捷職業(yè)認(rèn)證在當(dāng)前行業(yè)生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈中的就業(yè)資源和優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量對(duì)口就業(yè)，也使得高職院校與企業(yè)之間的合作更加緊密。近五年，銳捷網(wǎng)絡(luò)作為全國(guó)職業(yè)技能大賽高職組“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”賽項(xiàng)指定設(shè)備提供商，為我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展發(fā)揮了引領(lǐng)作用。這樣，選擇“1+X”技能證書，還可以兼顧到“賽教相融”“賽證相融”，形成和省賽、國(guó)賽達(dá)到無(wú)縫銜接的效應(yīng)。

4 關(guān)于“1+X”教學(xué)改革推進(jìn)的思考和建議

為全面落實(shí)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，有以下幾點(diǎn)思考和建議：

1） 從學(xué)院層面而言，應(yīng)該更好地構(gòu)建和完善內(nèi)部質(zhì)量體系設(shè)計(jì)和制度保證，鼓勵(lì)和推動(dòng)落實(shí)“1+X”證書制度。在X證書相關(guān)課程的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，可以從學(xué)校層面制訂校級(jí)“學(xué)分銀行”制度，實(shí)現(xiàn)X證書與相應(yīng)課程學(xué)習(xí)成果間的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換[5]。如可以根據(jù)學(xué)生考取職業(yè)資格證書情況直接轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程的學(xué)分或予以選修課程的沖抵等方式，以便保證試點(diǎn)工作更好地推動(dòng)和展開。

2） 進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育的第一資源，職業(yè)院校相較本科院校而言，教師本身就更需要具備豐富的專業(yè)實(shí)踐能力，需要通過(guò)引進(jìn)、培訓(xùn)、交流、競(jìng)賽等方式，真正有效地提升師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，形成一支能夠滿足“1+X”認(rèn)證教學(xué)與培訓(xùn)需求的高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，這樣才能更好地積極推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的提升，為學(xué)生職業(yè)能力提升提供支撐和保障作用。

3） 進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升專業(yè)建設(shè)水平和對(duì)外服務(wù)能力。建設(shè)集實(shí)訓(xùn)教學(xué)和技術(shù)服務(wù)于一體的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，不僅可以保障完成學(xué)院內(nèi)“1+X”教學(xué)和培訓(xùn)工作，而且今后還可以面向社會(huì)人員開展有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)考核，積極參與社會(huì)在職人員職業(yè)技能提升行動(dòng)，擴(kuò)大面向職工的培訓(xùn)規(guī)模。此外，還可以多渠道與其他試點(diǎn)院校及企業(yè)開展項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組建培訓(xùn)聯(lián)合體，最大限度地提升“1+X”考證服務(wù)能力。

4） 在“1+X”試點(diǎn)實(shí)施過(guò)程中，也可以在某些人才培養(yǎng)和教學(xué)改革研究方面取得的經(jīng)驗(yàn)，為其他專業(yè)教育教學(xué)觀念的更新起到一定引領(lǐng)和示范作用，最終提升院校自身整體教育質(zhì)量。

5 總結(jié)

隨著國(guó)家“1+X”證書制度的推廣和實(shí)行，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式必將發(fā)生很大變革，這也為職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。因此，通過(guò)不斷深入探索研究“課證融合”人才培養(yǎng)模式和推進(jìn)“1+X”證書制度改革，可以更好地為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)服務(wù)，更好地推進(jìn)書證融通，真正有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也可以為企業(yè)帶來(lái)更多的優(yōu)秀人才，滿足國(guó)家新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位群對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的需求。