基于“新課標(biāo)”的中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)策略探究

李亞平

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中職信息技術(shù)；教學(xué)策略；綜合性；互補(bǔ)性

2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為新課標(biāo)）對中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程做出了明確定位，即信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)課，也是一門重要的技能基礎(chǔ)課程。其課程主要思想的依據(jù)是社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)以及中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的客觀要求，體現(xiàn)了“就業(yè)導(dǎo)向”和“學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為本“的核心要素。把”提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)和操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，增強(qiáng)對信息社會的適應(yīng)性、責(zé)任感和使命感，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)、勞動就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要”作為課程的主要任務(wù)。與此相對應(yīng)，由江蘇鳳凰教育出版社出版的“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《信息技術(shù)》是完全依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)而面向全體中等職業(yè)教育信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的適時教學(xué)用書。然而，新標(biāo)準(zhǔn)的頒布與新教材的出版使用對廣大中職信息技術(shù)課程教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時也面臨許多新情況、新問題。諸如，新標(biāo)準(zhǔn)的主題思想、主要內(nèi)容、重點內(nèi)容等的全面深刻理解和把握，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容調(diào)整后教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的改變特別是教學(xué)策略的改進(jìn)等都是每一位信息技術(shù)課程教師需要深刻思考的問題。本文僅就在新信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)下對中職信息技術(shù)課程的教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期對信息技術(shù)課程的教學(xué)有所幫助。

1 基于“新課標(biāo)”的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要存在的問題

很多從事信息技術(shù)課程教學(xué)的教師對“新課標(biāo)”的認(rèn)識不到位、學(xué)習(xí)不深入、理解不深刻和研讀不仔細(xì)。不管是從參加“新課標(biāo)”與“新教材”培訓(xùn)會的教師的交流發(fā)言來看，還是從部分教師參與實際教學(xué)的教學(xué)實施過程來看，一些教師認(rèn)為，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程實際上就是原來的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，只不過是更換了課程名稱，換湯不換藥。因此，對“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)沒有必要花費(fèi)大量的時間和精力去學(xué)習(xí)，更談不上深刻理解，沒有仔細(xì)辨別“舊大綱”與“新標(biāo)準(zhǔn)”變化、區(qū)別、異同等。很多教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法簡單、教學(xué)策略改革意識不強(qiáng)；教學(xué)實施的過程呆板、枯燥，缺乏創(chuàng)新；課程思政或?qū)W科德育教學(xué)可有可無、或游離于課程教學(xué)之外。

2 教學(xué)策略概念的界定

截至目前，學(xué)術(shù)界對“教學(xué)策略”概念沒有一個統(tǒng)一的定義標(biāo)準(zhǔn)，不同的人對教學(xué)策略含義的理解也不盡相同，不同的學(xué)者對教學(xué)策略的描述側(cè)重點不同，比較有影響力的主要有三種：1） 施良方認(rèn)為，教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法[1]。2） 邵瑞珍指出，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為[2]。3） 教學(xué)策略是指以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)，獲得預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定，并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化的教學(xué)總體方案[3]。

3 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)策略的變革性探究

1） 從總體上準(zhǔn)確把握和理解以“新課標(biāo)”為前提的信息技術(shù)課程的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、核心和主要任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)策略的綜合性、靈活性。毋庸置疑，從事信息技術(shù)課程的教師必須抓住“信息技術(shù)為公共基礎(chǔ)課”這一性質(zhì)定位，不能簡單地認(rèn)為是“專業(yè)基礎(chǔ)課”。這就意味著，信息技術(shù)課程是對中職學(xué)校所有專業(yè)的所有學(xué)生開設(shè)、必須學(xué)習(xí)的一門公共基礎(chǔ)課。課程把“全面落實立德樹人的根本任務(wù)”擺在首位，更加明確了課程思政在學(xué)科教學(xué)中的重要性，也突出了“育人”的使命感和責(zé)任感。這就要求在課程教學(xué)策略設(shè)計和制定過程中，必須不折不扣地把“課程思政”元素滲透到課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，有機(jī)地融入學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及評價之中。在課程整體上以課程思政為引領(lǐng)，具體到每節(jié)課都要有思政，每一個項目或任務(wù)的實現(xiàn)，都應(yīng)該體現(xiàn)出育人的影子或者留有育人的痕跡。就課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容而言，結(jié)構(gòu)更加合理，內(nèi)容更加全面。結(jié)構(gòu)上，新課程不再以“章—節(jié)—內(nèi)容”的模式組織教材，而是以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域—項目—任務(wù)（元素）”的架構(gòu)模式來組織教材。內(nèi)容上，新課程做了全面優(yōu)化和呈現(xiàn)，由原來計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的“計算機(jī)基礎(chǔ)知識—Windows操作系統(tǒng)—因特網(wǎng)應(yīng)用—文字處理軟件應(yīng)用—電子表格處理軟件應(yīng)用—多媒體軟件應(yīng)用—演示文稿軟件應(yīng)用”改變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)—網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用—圖文編輯—數(shù)據(jù)處理—程序設(shè)計入門—數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用—信息安全基礎(chǔ)—人工智能初步”的呈現(xiàn)。這樣的設(shè)計和安排使得學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加明晰，更加廣泛，不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇更加靈活，從而能滿足所有專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時，教師教學(xué)策略的選擇在充分把握綜合性的基礎(chǔ)上，也能體現(xiàn)出靈活性和動態(tài)性。

2） 牢牢抓住“學(xué)生的生活、生涯、生命”這條主線，以生為本，聚焦教學(xué)策略的指向性。信息技術(shù)是新課程的一大亮點，盡可能地遵循職業(yè)教育的類型特征和學(xué)科特點，提出了“學(xué)生的生活、生涯、生命”這條主線，著眼當(dāng)下（學(xué)生已有的生活常識、經(jīng)歷或經(jīng)驗）、關(guān)注未來（學(xué)生未來的職業(yè)生涯）、崇尚生命（生命的價值和意義），聚焦信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，練就學(xué)生在信息社會中的生活、生存與學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生積極參與信息時代社會實踐活動的責(zé)任感與行為能力。所有這些，歸納到一點，就是以生為本，就是為了學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，教學(xué)策略制定與實施的重心應(yīng)偏重學(xué)生，靶心指向于學(xué)生。

3） 教師應(yīng)實時、動態(tài)地調(diào)整教學(xué)過程，呈現(xiàn)教學(xué)策略的擴(kuò)展性。信息技術(shù)新課程內(nèi)容的組織形式采取項目課程設(shè)計的理念，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)"情景導(dǎo)入"且行且思"知識詞典"資源鏈接"評價反思"練習(xí)提升[4]的路徑組織教學(xué)任務(wù)，形成閉環(huán)。通過研究發(fā)現(xiàn)，在這個閉環(huán)路徑中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是起點，也是核心，其主要內(nèi)涵是圍繞信息獲取、表示、傳輸、存儲和加工，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。任何教學(xué)策略的制定和實施，都應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，始終服從和服務(wù)于這個目標(biāo)，并且隨著教學(xué)過程的調(diào)整變化而改變。不能促成教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)或有效達(dá)成的教學(xué)策略在形式上無論有多么華麗都是徒勞的，也是毫無意義的。情景導(dǎo)入中的情景素材大都取自發(fā)生在學(xué)生身邊生活實際事例，生動鮮活，學(xué)生有切身體驗之感，能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。且行且思則強(qiáng)調(diào)了知識和能力的相伴相長，這是該課程既是公共基礎(chǔ)課又是基礎(chǔ)課的雙重定位所決定的，也是引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做的重要理念。知識詞典的出現(xiàn)能很好地解決教學(xué)任務(wù)實施過程中的重點難點問題，對基本知識點起到補(bǔ)充和鞏固作用。資源鏈接對教師所教的教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展提供了源泉，同時為學(xué)生的學(xué)習(xí)指出了學(xué)習(xí)的資源庫源頭，從而使該課程的教學(xué)從以課堂教學(xué)為主變?yōu)橐哉n堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合、實踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，單一以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n前、課中、課后為主。對教師而言，教師將會把更多的時間和精力投入教學(xué)策略的研究、設(shè)計和制定上，而不是對具體知識的傳授、答疑、解惑上。對學(xué)生而言，學(xué)生將會有更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是無原則和不受限制的，必須在教師的指導(dǎo)下有計劃地進(jìn)行。評價反思并不是教學(xué)任務(wù)或教學(xué)過程的終點，而是新的起點，給學(xué)生評定一個“優(yōu)、良、中、差”或者“甲、乙、丙、丁”并不算完成了教學(xué)任務(wù)，而是通過評價和反思，引導(dǎo)學(xué)生反思評判，查找原因、不足以及優(yōu)劣差距，在問題解決和過程優(yōu)化中實現(xiàn)能力的進(jìn)一步發(fā)展。練習(xí)提升則涉及知識鞏固和實踐拓展兩個部分，兼顧知識和技能兩個方面，做好這個環(huán)節(jié)，可以延展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，加大學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生的知識和能力達(dá)到更高一個層次。以上七大教學(xué)任務(wù)涉及面寬，內(nèi)容繁雜，因此，在教學(xué)策略中都要有所兼顧和拓展。

4） 堅持以“行動導(dǎo)向”為主的教學(xué)定向，凸顯教學(xué)策略的連續(xù)性?！靶抡n標(biāo)”對新課程的定位除了公共基礎(chǔ)課之外，還將其定位為技能基礎(chǔ)課，這就決定了信息技術(shù)新課程也是一門實踐性和操作性課程。加強(qiáng)實踐性和突出實操性就是該課程的客觀要求。在以往的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，授課教師往往習(xí)慣于按照“以教定學(xué)，以學(xué)定做”來進(jìn)行教學(xué)定向。盡管教師在其教學(xué)設(shè)計或教學(xué)策略中有以學(xué)生為中心的表述，但事實是，這樣的教學(xué)定向已經(jīng)使教學(xué)走進(jìn)了以教為中心的胡同，忽視了學(xué)生的主體中心地位，且削弱了“做”的分量，加大了知識占比，減少了技能占比。與此相反，信息技術(shù)新課程明確提出“行動導(dǎo)向”的教學(xué)定向，即“行是知之始，知是行之成”。也就是由學(xué)習(xí)目標(biāo)確定行動方向，通過行動學(xué)習(xí)掌握知識技能，以做定學(xué)，以學(xué)定教。這樣的教學(xué)定向突出了“學(xué)生中心”，突出了“行”的重要性，也明確了“行”與“知”的辯證關(guān)系。新課程要求所有的教學(xué)都要以學(xué)生“做什么”來確定“學(xué)什么”，再以學(xué)生“學(xué)什么”來確定教師“教什么”。因為對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，“做什么”比“知道什么”更重要。而且，大量事實證明，通過實踐或操作獲得的知識在人的大腦的駐留時間與靠單純的理論學(xué)習(xí)獲得知識的駐留時間相比較，前者會更長久。通過實踐獲取知識的速度也要比通過理論學(xué)習(xí)獲取知識的速度要快。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的顯著特點是：理論知識或基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力較弱，動手能力或?qū)嵺`操作能力較強(qiáng)。以“行動導(dǎo)向”為主的教學(xué)定向是中職學(xué)生獲取知識和提升技能的最佳捷徑。也是實現(xiàn)知識積累與技能練成相互促成的有效途徑。從這個意義上來說，以“行動導(dǎo)向”為主的教學(xué)定向要求授課教師的教學(xué)策略要始終如一地保持連續(xù)性。

5） 新課標(biāo)、職業(yè)教育法以及中職學(xué)生的就業(yè)短板共同決定了新課程的教學(xué)策略要具備兼容性。新修訂《職業(yè)教育法》第三條明確規(guī)定，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，這從法律層面保障了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會。同樣，在“新課標(biāo)”中提出信息技術(shù)新課程的任務(wù)是為學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更應(yīng)重視未來發(fā)展。原因是中職學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會直接就業(yè)，因其年齡小、心理不夠成熟、知識儲備不足、能力不強(qiáng)等方面的因素不能滿足工作崗位需求，且很多不能勝任工作要求，高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)更無從談起，所以，中等職業(yè)教育的工作重心應(yīng)該放在學(xué)生的未來發(fā)展上。為此，信息技術(shù)課程的教學(xué)更應(yīng)該傾向于學(xué)生的升學(xué)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。這就要求教學(xué)策略要適時做出調(diào)整，制定兼顧夯實基礎(chǔ)、提高技能、升學(xué)為主、就業(yè)為輔的教學(xué)策略。

6） 充分利用信息技術(shù)新課程教學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢，在教學(xué)中突出教學(xué)策略的互補(bǔ)性。目前，中職學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程有兩大環(huán)境優(yōu)勢，一是學(xué)校內(nèi)部的計算機(jī)室或網(wǎng)絡(luò)教室，二是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境或聯(lián)網(wǎng)家庭環(huán)境。這兩大環(huán)境優(yōu)勢為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了廣闊空間與極大的便利條件。以學(xué)生為中心的策略和以教學(xué)為中心的策略都屬于教學(xué)策略類型中的形式型策略，前者有助于學(xué)生選擇最喜歡的教學(xué)媒體和教學(xué)方法，能按照自己特性、喜好、真實水平去學(xué)習(xí)；后者能為學(xué)生提供不同的教學(xué)環(huán)境以適應(yīng)所涉及的教材及學(xué)習(xí)者水平。信息技術(shù)新課程無論從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，還是從理念到實施，都集中體現(xiàn)了“生本”思想和“學(xué)生中心”思想。這就要求課程教學(xué)策略更多時候有必要考慮采用形式型教學(xué)策略。學(xué)校的計算機(jī)室或網(wǎng)絡(luò)教室一般都能滿足學(xué)生實踐操作的需要，而互聯(lián)網(wǎng)或許是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境，在幾乎人手一部移動終端的條件下，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取有價值的學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充知識，而不是對學(xué)生的上網(wǎng)行為置之不理，不聞不問，放任自流，使學(xué)生在無約束、無管教、無引導(dǎo)的情況下去玩游戲、看快手、刷抖音。再者，學(xué)生在學(xué)校機(jī)房或網(wǎng)絡(luò)教室沒有完成的實踐任務(wù)，完全可以在自己家里的計算機(jī)上去完成。這樣，充分利用好兩大環(huán)境，可以實現(xiàn)學(xué)生知識和技能的雙增長。

4 結(jié)束語

中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)要以“新課標(biāo)”為依據(jù)，以生為本，為最大限度地提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這從客觀上要求授課教師在教學(xué)策略的設(shè)計、制定、實施過程中，要有綜合性、靈活性、動態(tài)性、指向性、擴(kuò)展性、連續(xù)性、兼容性和互補(bǔ)性，使教學(xué)策略更好地服務(wù)于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也對從事信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師有所借鑒和幫助。