“專創(chuàng)融合”下的實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐

佘明洪

(綿陽師范學院信息工程學院，四川綿陽 621000)

0 引言

地方應用型高校是培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展人才的主陣地，是實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)、專業(yè)技術創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的重要基地，在積極響應國家創(chuàng)新驅(qū)動和服務地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的政策導向下，地方高校起著舉足輕重作用.實施創(chuàng)新發(fā)展人才戰(zhàn)略，地方高校提升社會服務能力和地方經(jīng)濟服務水平，推進地方高校與行業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新實踐性人才，為高校學生提供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)基礎保障[1].為應對知識經(jīng)濟深入發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，使中國真正成為世界創(chuàng)新的新引擎，要求高校必須在重視專業(yè)教育的同時能有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，即“專創(chuàng)融合”[2].積極推動高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐，在實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中融入專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠主動適應國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和升級的需求，促進地方應用型高校能夠主動順應國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，也是提升高校社會效益和社會評價的必然要求.

黨的十八大以來針對國際國內(nèi)發(fā)展新環(huán)境制定了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是從黨的十九大以后創(chuàng)新已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，創(chuàng)新發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略[3].創(chuàng)新實踐需要復合型應用型的專業(yè)人才，然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不利于行業(yè)創(chuàng)新快速發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)教育師資隊伍也難以培養(yǎng)出社會需要的復合型實踐創(chuàng)新人才[4].因此，探索與實踐“專創(chuàng)融合”的項目式驅(qū)動人才培養(yǎng)模式是實踐創(chuàng)新人才成長的必由之路.應用型高校作為復合型實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地，不斷為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級輸送專業(yè)性強、綜合素質(zhì)優(yōu)的人才，同時還承擔著培養(yǎng)和產(chǎn)出高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的使命.隨著大數(shù)據(jù)與人工智能技術的不斷發(fā)展和5G通訊應用的不斷拓展，為教育教學改革和社會創(chuàng)新提供了更多的發(fā)展機遇.

本文針對我國地方應用型高校大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究背景及研究現(xiàn)狀進行分析，闡述了“專創(chuàng)融合”為實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供重要保障，進而分析了地方高校在實施“專創(chuàng)融合”存在的不足.根據(jù)存在的問題提出了實施“專創(chuàng)融合”實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效措施，最后對全文進行了總結(jié).

1 “專創(chuàng)融合”為實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有力保障

在2015年5月國務院正式頒發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的背景下，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀和更專業(yè)的實踐創(chuàng)新人才便上升成了國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略[5].2018年9月，國務院正式頒布了《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到了新高度，直接作為國家高層次應用型人才培養(yǎng)和改革的戰(zhàn)略任務，同時也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的總體目標.在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中，“雙創(chuàng)”教育探索與改革和專業(yè)教育有機融合是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢.通過探索“專創(chuàng)融合”實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)強，具有應用實踐創(chuàng)新能力的人才，能更好地與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展人才需求銜接，也是高等教育長遠發(fā)展的根基所在[6].當前，我國在適應創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的需求下，高等學校積極推進實踐創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過構(gòu)建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺為學生提供實踐環(huán)境，取得了一系列創(chuàng)新實踐成效，但能參與其中的學生仍然比較少，加之創(chuàng)新實踐課程體系只注重理論教學，與專業(yè)實踐教學缺乏關聯(lián)性，而且創(chuàng)新實踐活動系統(tǒng)性和規(guī)范性也不足，無法充分調(diào)動學生的實踐創(chuàng)新的積極性，發(fā)揮學生的實踐創(chuàng)新主動性，與預期培養(yǎng)目標有較大差距[7].在高校以“專創(chuàng)融合”為突破口開展實踐創(chuàng)新教育教學活動，將專業(yè)理論知識與實踐創(chuàng)新教育有機融合，不僅能培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)、專業(yè)能力強的實踐創(chuàng)新人才，還能夠讓學校教育與企業(yè)需求有效對接，提升學生實踐創(chuàng)新水平，推動實踐項目從理論向市場成果轉(zhuǎn)化.這些成果可豐富和深化教學內(nèi)容和教學案例，既可以充實教學資源，實現(xiàn)實踐教學與成果間的轉(zhuǎn)化，又能提高“雙創(chuàng)”教育的實踐水平[8].為解決“雙創(chuàng)”教育與教師教學科研脫節(jié)、專業(yè)教師參與“雙創(chuàng)”教育活動不積極的問題，專門構(gòu)建了“賽教研融會、科教創(chuàng)貫通”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，以科研工作促進“雙創(chuàng)”競賽、以競賽促進實踐創(chuàng)新教育教學，從而促進學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè).最終實現(xiàn)以競賽促進實踐創(chuàng)新，將“雙創(chuàng)”競賽項目轉(zhuǎn)化成學生論文、軟著、專利和創(chuàng)業(yè)項目等成果形式，營造教學、科研、競賽和“雙創(chuàng)”教育融會貫通師生共贏的氛圍.

本校計算機科學與技術專業(yè)2002年開始招收本科學生，是西部地方高校中最早創(chuàng)辦該專業(yè)的院校之一.計算機專業(yè)具有廣泛的應用空間，其專業(yè)實踐性很強，在專業(yè)創(chuàng)建之初就逐步確立了“校企融通、工學交替”的辦學思路.

2 地方高校實施“專創(chuàng)融合”存在不足

許多地方高校都在依托產(chǎn)教融合實施“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式，但仍然存在一些實施層面上的問題，比如地方高校對“專創(chuàng)融合”的理解不夠深入，重視程度和實施舉措還需進一步加強與落實，“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)目標模糊不清，未對接當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求與痛點問題，專業(yè)課程與實踐課程體系融合目標不明確、教學效果評價與過程管理缺乏針對性與系統(tǒng)性、缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資資源等.

2.1 地方高校對“專創(chuàng)融合”理解不夠，缺乏有效的實施舉措

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設定成選修課程成為地方高校慣用的課程設置方式，順理成章地采用簡單考核方式，導致了大學生對創(chuàng)新教育的忽視[9].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)課程體系有效銜接與融入，任課教師沒有創(chuàng)新教學手段吸引學生注意力、提升學生的學習效率，導致很多學生失去了學習興趣.目前地方高校在專業(yè)教育課程體系中，仍然以理論課和實踐課為主，在理論課和實踐課中沒有與時俱進地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和方法等內(nèi)容.

2.2 地方高校人才培養(yǎng)目標定位不清，未服務地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實際需求

應用型高校應緊跟地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展實際需求，利用經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)等創(chuàng)新需求，開展產(chǎn)教深度融合工作，深入調(diào)研企業(yè)對人才的迫切需求，牢牢把握地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的痛點問題，并將其與人才培養(yǎng)目標有機結(jié)合.專業(yè)課程體系應服務地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的需要，漸進式推進課程改革，在人才培養(yǎng)目標中有機融入專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力和適應本地經(jīng)濟社會需要的專業(yè)綜合素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，與產(chǎn)業(yè)界和企業(yè)共同制定實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮學科和專業(yè)優(yōu)勢.

2.3 專業(yè)課程與實踐創(chuàng)新課程體系融合目標不明確，未發(fā)揮創(chuàng)新平臺的效益

許多地方型高校都按照教育部要求設置了與“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容相關的通識課程，但總體來看基本上都是以傳授理論知識為主，未能將其與專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐的內(nèi)容有機地融合在一起[10].許多高校也創(chuàng)建了創(chuàng)新學院、創(chuàng)客中心和孵化中心等創(chuàng)新實踐平臺，但由于和專業(yè)實踐對接較少，缺乏專業(yè)核心課程的系統(tǒng)融入，因此利用率很低.地方高校很少能做到將專業(yè)實踐教學體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有機融合，更多的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生思想政治教育工作結(jié)合.因此，專業(yè)課程與創(chuàng)新實踐課程體系缺乏明確的結(jié)合目標，未能形成以專業(yè)實踐為導向的實踐創(chuàng)新課程體系.

2.4 缺乏行之有效的實踐創(chuàng)新教育評價機制，激勵機制不健全

對實踐創(chuàng)新教育進行客觀評價是科學管理的重要措施，行之有效的科學評價是促進實踐創(chuàng)新教育工作開展的基礎.地方高校對大學生實踐創(chuàng)新能力評價體系理解不深入，重視程度也不夠，評價指標維度不能全面覆蓋實踐創(chuàng)新能力的范圍，評價方法缺乏科學性等.實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常注重過程教學，傳統(tǒng)的評價體系往往忽略了過程性評價，比如對國內(nèi)外創(chuàng)新技能大賽的評價標準重視不夠，對創(chuàng)新團隊缺乏持續(xù)性關注與跟蹤評價等.因此，應加強實踐創(chuàng)新教育的過程管理與評價，通過建立完善的激勵機制，利用信息化手段賦能實踐創(chuàng)新的可持續(xù)性發(fā)展，突出成果的社會效益、教學效益和經(jīng)濟效益.

2.5 地方高校缺乏實踐經(jīng)驗的“雙創(chuàng)”師資隊伍，不利于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

地方高校中，大部分“雙創(chuàng)”師資來自從一個“校門”到另一個“校門”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師，還非常缺乏具有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教師隊伍.首先是缺少實踐創(chuàng)新教育的師資隊伍，老師往往在疲于應付工作量，難以保障教學實效性.其次是專業(yè)性不夠，缺乏實踐創(chuàng)新的經(jīng)驗，師資隊伍結(jié)構(gòu)也不科學不合理，導致了“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式在具體實施過程中遇阻.

3 實施“專創(chuàng)融合”實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的舉措

3.1 面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化課程體系

在構(gòu)建“專創(chuàng)融合”模式時首先明確人才培養(yǎng)模式的定位和目標，本校學生目前的創(chuàng)新能力和預期要達到怎樣的目標一定要明確，這樣在以后完善體系時能發(fā)現(xiàn)更多不足.學校在用人單位和產(chǎn)業(yè)界進行詳細調(diào)研，深入了解地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對人才的實際需求，多主體育人方共同參與和制定契合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案.在實際過程中可能會遇見很多困難和許多出乎意料的問題，因此針對不同的問題對人才培養(yǎng)計劃進行完善和修正，對專業(yè)的課程體系進行強化，妥善處理高校在實施中遇見的阻礙，采取相應措施解決.可以建立評價制度，由社會來評價高校實行人才培養(yǎng)計劃的效果，過程中持續(xù)對計劃進行完善.例如北京的服務外包行業(yè)發(fā)展十分迅速，相應的，許多人才培養(yǎng)機構(gòu)也因此采取了措施，企業(yè)和培養(yǎng)機構(gòu)之間相互合作完善人才培養(yǎng)計劃，相互發(fā)展.高校在完善人才培養(yǎng)計劃的過程中也要和社會企業(yè)合作，共同完善人才培養(yǎng)計劃，學生有了發(fā)展目標，企業(yè)也獲得了相應的專業(yè)人才.

綿陽師范學院的計算機科學與技術專業(yè)學生有一個培養(yǎng)目標，兩個培養(yǎng)方向.學生既可以選擇進入企業(yè)進行相關專業(yè)工作，也可以進入中小學校進行信息技術教育為教育事業(yè)做貢獻.所以根據(jù)學生意向，可安排兩個“專創(chuàng)”人才培養(yǎng)計劃，一是根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才的需求培養(yǎng)相應的應用型專業(yè)人才，另一是進入各學校調(diào)查人才需求以培養(yǎng)優(yōu)秀的信息技術教師.兩個計劃方向不同但也互相交叉，都重視培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)及豐富的專業(yè)理論知識，使該專業(yè)對當?shù)厣鐣陌l(fā)展具有極高的適應性，拓寬了學生的就業(yè)面.

3.2 產(chǎn)教融合，共同培養(yǎng)專業(yè)人才

高校在進行人才培養(yǎng)系統(tǒng)建構(gòu)時，培養(yǎng)計劃不能缺乏企業(yè)行業(yè)的指導，制定計劃時在企業(yè)對員工進行大量的調(diào)研以了解其需求，確定人才培養(yǎng)計劃的發(fā)展方向，避免最初的迷茫期.完善計劃的同時建構(gòu)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，高校應積極促進企業(yè)行業(yè)共同參與培養(yǎng)高校專業(yè)創(chuàng)新型人才系統(tǒng)的全過程，“行校企”三方聯(lián)動，能更快解決人才培養(yǎng)過程中的問題.

爭取企業(yè)專業(yè)人才走進高校課堂，給學生上一堂“專業(yè)綜合實踐課”，依托學生必需掌握的專業(yè)理論知識，深入培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)新意識，引導學生運用創(chuàng)新思維.可以為學生配備“兩位老師”，高校老師和企業(yè)指導老師，高校老師在正常行課時間給學生上理論課和實驗課，傳授扎實的理論知識，講授如何在老師給的案例中進行創(chuàng)新改變.暑假寒假期間可用一星期的時間讓企業(yè)工作者線上給學生演示他們的項目或工作，并擴展更多的知識，給學生真實的項目進行作業(yè).有條件的高校可以安排學生走進工作單位實際體驗，并撰寫體會和建議.通過校內(nèi)教師和企業(yè)導師共同參與教學活動和項目指導，在培養(yǎng)學生分析問題和自主解決問題能力的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.

由于本校的計算機科學與技術專業(yè)學生同時進行計算機專業(yè)教育和師范技能教育，大一大二的時候重點培養(yǎng)師范技能，大三大四將重點放在計算機專業(yè)課的學習中.假期的實踐課可按學生意愿一批進入中小學校見習，觀摩優(yōu)秀教師講課，學習先進的教學方法，或體驗上課過程，實踐體會創(chuàng)新教學方法的效果；一批進入企業(yè)了解計算機專業(yè)可分為哪些工種，可做些什么工作，需要學習什么專業(yè)知識，可以將專業(yè)知識進行怎樣的創(chuàng)新，企業(yè)專家講授行業(yè)前沿，拓寬學生視野，實地體驗完成真實的項目并讓企業(yè)驗收評價.

3.3 構(gòu)建雙創(chuàng)融合的師資隊伍

如果高校要踐行“專創(chuàng)融合”理念，則需要重視教師隊伍中的創(chuàng)新人才，讓他們參與到人才培養(yǎng)計劃中.據(jù)調(diào)查，我國高校中擁有創(chuàng)新思維和能力的師資不夠，成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的最大阻礙，所以高校要重視促進人才培養(yǎng)計劃師資力量的提高.為了壯大人才培養(yǎng)計劃的師資隊伍，高?？刹扇蓚€措施.一是提高參與人才計劃的教師的能力，例如定期進行培訓和組織講座活動，使教師自己能接觸到最新的創(chuàng)新理念和教學方法，為師資隊伍提供良好的發(fā)展環(huán)境.為了提高工作的有效性，使用獎懲制度，淘汰部分落伍教師，激勵教師學習前沿知識，提高教師自身的創(chuàng)新思維和能力.二是從社會中吸收優(yōu)秀創(chuàng)新人才壯大教師隊伍，在企業(yè)中招收滿足需要的專業(yè)優(yōu)秀人才擔任高校教師，確保高校始終保持新鮮血液，但要嚴格遵守擇優(yōu)錄取原則，選取最優(yōu)秀人才加入人才培養(yǎng)計劃的教師隊伍.

綿陽師范學院有其“師范”的特色，很容易能招收到相關教育人才，但是計算機相關專業(yè)教師嚴重缺乏，導致一個教師教授多個班甚至多個專業(yè)，容易導致教學方法單一，創(chuàng)新性不夠或難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.高?？梢约哟罅Χ日惺沼嬎銠C及計算機相關專業(yè)優(yōu)秀教師，擇優(yōu)錄取，然后對新老教師進行一定的培訓按照評價規(guī)則設置獎懲制度，擇取優(yōu)秀創(chuàng)新型教師進行人才培養(yǎng).這樣，久而久之，實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作才能有優(yōu)秀教師資源作保障，人才培養(yǎng)計劃才能進行下去.富有創(chuàng)新能力的教師才能教出有創(chuàng)新能力的學生.

3.4 形成科學的實踐創(chuàng)新教育評價體系與激勵機制

地方應用型高校應當深入調(diào)研和了解本地經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展，深入理解教學與大學生實踐創(chuàng)新能力的聯(lián)系，制定更加科學和全面的評價體系，教學質(zhì)量監(jiān)督部門應當足夠重視評價指標的科學性、全面性與可操作性等.并把實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過程教學，都納入到評價體系，將實踐創(chuàng)新類學科競賽的過程與結(jié)果同時融入到評價體系中，針對不同階段大學生提供個性化與針對性的評價，對創(chuàng)新團隊中的老師與學生給予持續(xù)關注與跟蹤等.為提高評價的效率與科學準確性，采用大數(shù)據(jù)等先進信息化手段賦能實踐創(chuàng)新評價與激勵的可持續(xù)性發(fā)展，通過建立完善的激勵機制，突出成果的社會效益、教學效益和經(jīng)濟效益.逐步完善由單一的結(jié)果評價導向過渡到多維科學的結(jié)果與過程性評價相結(jié)合的綜合性評價.

4 總結(jié)

本文闡述了“專創(chuàng)融合”對我國地方應用型高校大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響與關系，進而對地方應用型高校在“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式中存在的問題進行了梳理，分別從人才培養(yǎng)目標、當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展面臨的問題、課程體系、教學評價與過程管理和師資隊伍等五個方面進行了分析與闡述.針對存在的問題探索和實踐了“賽教研融會、科教創(chuàng)貫通”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供了有力地人才保障.