新高考改革背景下高中地理教學的改革路徑分析

卞雪

(江蘇省宿遷中學，江蘇宿遷 223800）

新高考制度突出了自由性，學生不受文理科限制，可以自由搭配學科選擇課程，比如理科學生必選物理，然后可以在化學、生物、政治和歷史四門課中自由選擇兩門作為二選科目。這樣的高考選修制度極大地豐富了學生的選擇方式，使學生對所選課程的學習興趣更濃。再加上新高考改革后，地理考試的開放性和創(chuàng)新性得到進一步增強，減少了純知識性和記憶性的題目，增加了創(chuàng)新性、開放性的題目，突出查了學生的創(chuàng)新性思維和實踐探究能力。因此，教師需要創(chuàng)新教學模式，體現(xiàn)探究性，體現(xiàn)課程自主學習性，教師要發(fā)揮引導作用，引導學生自主學習地理知識。本文基于新高考改革，探究改革背景下高中地理教學的改革路徑，得出了精心開展備課，明確教學目標；善用現(xiàn)代技術，豐富課堂內(nèi)容；開展合作學習，體現(xiàn)學生主體地位；組織課外地理實踐活動，培養(yǎng)地理實踐能力四條策略。

一、新高考改革后高中地理的新特點

（一）地理課程成為選考科目

新高考模式下，除了語、數(shù)、外三門課程，其他科目都被設置為選考科目?；谛赂呖贾贫?，高中不再設文科、理科。學生自主選擇課程并學習，過去的文理科目被打亂，照顧到學生不同的學習興趣和學習需求。新高考綜合了學習興趣和學習需求，使高中學習更加靈活。這種創(chuàng)新提高了高中的教學質(zhì)量。

（二）地理考試呈現(xiàn)新特征

在新高考制度下，地理考試特點發(fā)生了改變。整體而言，地理試題難度增加了。新高考改革后，地理試卷突出了知識的整合性，情境的真實性、復雜性，思維的創(chuàng)新性。初、高中地理知識進一步整合，命題材料更加開放，創(chuàng)新性的開放試題數(shù)量增加了，給學生提供了更多的表達和創(chuàng)新機會。

（三）地理教學呈現(xiàn)多樣化特征

新課程標準對高中地理教學提出了更高的要求，從考查目標、考查內(nèi)容、考查方向、評價導向等方面作出了新的引導，要求地理教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，而且教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。在地理教學中更側(cè)重學生的學，以教師為主導，學生為主體，促進學生積極主動地投入課堂學習，教師以新課程中“以人為本”的教育思想為指導，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，靈活采用不同的教學方法，比如學案導學法、小組討論法、情境教學法、合作探究法等。

這就要求地理教學模式進行一定調(diào)整?？傊?，基于對新高考考試特點的分析，教學工作的挑戰(zhàn)性增強，同時趣味性也在相應地增加。

二、高中地理教學存在的問題

（一）教學目標缺位

高中地理教學中缺乏對教學目標的準確定位，特別是在高三的復習課中，教師很容易將試題替代知識系統(tǒng)的內(nèi)容，將高考的考查方向替代教學目標。教學目標的缺位導致教學陷入浩如煙海的試題講解中，而不能從新課程及新高考改革方向中去探尋教學和評價的轉(zhuǎn)型。

（二）教學功利化傾向嚴重

高中地理教學中功利化傾向嚴重，特別是在高三地理復習教學中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）眼中只有高頻考點：在地理教學中過分關注高考高頻考點，就會失去對高考考查意義的把握。新高考不再強調(diào)哪些考點是必考的，所有考點都有可能被選中，也不會特別平均地分配各個知識點的考點，這就為復習課的重點把握增加了難度。

（2）心中只有分數(shù)成績：在高考分數(shù)決定錄取差異的情況下，學校可能加大對同類型班級學生分數(shù)的比較，同班比較、同類型科目班級之間比較，甚至給出省內(nèi)學科排名，巨大的壓力讓教師和學生都會過度關注分數(shù)，認為多一分就能在省內(nèi)超過幾千人，所以出現(xiàn)很多學生盲目刷題的現(xiàn)象，從而忽視對知識系統(tǒng)的樹立，對思維結(jié)構的建立。新課程改革就是要打破這種唯分數(shù)論的局面，強調(diào)的是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，提高學生學習、探究、創(chuàng)新的能力。

（3）腦中只有答題模板：有的學生學了三年高中地理，也不知道如何答題，反而看重答題模板，喜歡背一些常用語句作為套路，殊不知新高考越來越靈活，題目的情境永遠是你沒看過的，問題的問法不同，哪有所謂的答題套路，高考要選拔的是有學習能力。有創(chuàng)新精神的青年學子，絕不會考生搬硬套的題目。那么教師在進行地理教學時就應該跟學生交代清楚，地理學習不要套路化，要真正鉆進去，待下來，走得出。所謂鉆進去就是從情境出發(fā)，找到主線，像研究者的樣子去思考；待下來就是在遇到困難時不退縮，勇敢面對，積極思考，尋找解決途徑；走得出是走出套路，根據(jù)題意創(chuàng)新答題，要有自己的答題思路。

（三）教學方法缺失

高考評價改革對核心素養(yǎng)落實的教學提出了新的要求，而很多教師難以適應，傳統(tǒng)的教學方式與新高考方向不對接，導致原有的方法失效，而新的方法還處于探索階段，教學中感到無所適從，只能疲于應付。比如高三地理復習課，應以鞏固已學知識、技能為主要任務，并促進知識系統(tǒng)化，提高解決實際問題的能力。復習課就是把平時相對獨立的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納的方式串聯(lián)起來，進而使學生加深對知識的理解，發(fā)現(xiàn)知識間的邏輯關系，提升分析問題與解決問題的能力。但是新高考讓大多數(shù)教師都不太適應，難以把握高考動向，導致教學方法的選擇上顯得傳統(tǒng)、刻板，還需要廣大教師投入時間精力，琢磨、研討出更加適合新高考的教學方案。

三、新高考改革制度下高中地理教學策略

（一）精心開展備課，明確教學目標

教學的第一步，是研讀地理教材，分析新教育理念。研究高中地理教學的重難點知識以及高中地理對能力素養(yǎng)的要求，進而找到教學的切入口。新高考突出了“能力立意”，突出“地理核心素養(yǎng)理念”。為了有效落實“核心素養(yǎng)”教育目標，教師需要精心組織備課活動。首先，以地理核心素養(yǎng)理念為指導，分析課程內(nèi)容，制定課程目標。每節(jié)課程都體現(xiàn)了一定的核心素養(yǎng)，教師要了解課本，分析教材，把握好課程目標，設計好課程重難點部分的教學活動，讓學生在掌握地理基礎知識的同時，提高地理核心素養(yǎng)。

例如，“自然界的水循環(huán)”一課，主要學習內(nèi)容：一是運用水循環(huán)示意圖，識別水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，描述水循環(huán)的過程，指出水循環(huán)的類型。二是結(jié)合實例，分析水循環(huán)對自然環(huán)境的影響，說明水循環(huán)的地理意義，體會水量平衡的思想。三是結(jié)合實例，說明人類活動對水循環(huán)的影響，增強珍惜和保護水資源的意識，認同人類活動與水循環(huán)的協(xié)調(diào)觀。這節(jié)課程，突出了“綜合思維”和“人地協(xié)調(diào)觀”兩項地理核心素養(yǎng)。海陸循環(huán)是一個系統(tǒng)的地理現(xiàn)象，海陸之間形成一個水循環(huán)系統(tǒng)，海水蒸發(fā)，隨著水汽輸送，在陸地上空形成液態(tài)水，降落到陸地表面，而未被植物吸收或者被蒸發(fā)掉的水形成地表徑流或者地下徑流，最終又匯入大海。海陸相互影響，牽一發(fā)而動全身，在任何一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能導致生態(tài)問題。因此，人們必須樹立生態(tài)環(huán)保意識，樹立人地協(xié)調(diào)觀，保護生態(tài)環(huán)境。

（二）善用現(xiàn)代技術，豐富課堂內(nèi)容

過去的高考模式下，教師更加重視為學生解讀教材內(nèi)容，傳遞教材知識，但是忽略了課堂拓展，導致課程內(nèi)容不夠豐富。學生只了解了基本的地理理論知識，并沒有了解地理知識背后的地理規(guī)律和地理思想。這也導致學生無法靈活調(diào)用地理知識，創(chuàng)新地解決地理問題，使學生在分析地理現(xiàn)象時，表現(xiàn)出能力不足，不能順利地達到學以致用的境界。而新高考更加重視學生的地理分析能力和地理實踐能力。地理信息技術的發(fā)展為地理課堂的拓展和延伸提供了可能性。教師可以應用信息化教學技術，拓寬學生的地理視野，應用信息化教學技術，深化學生對理論知識的理解。深入理解地理知識后，學生才可以靈活運用理論知識解讀地理現(xiàn)象，滿足新高考需求。

例如，在“氣壓帶和風帶”一課中，教師可以制作多媒體課件，用形象的動態(tài)圖展示氣壓帶和風帶的形成原理、移動規(guī)律。首先，教師可以創(chuàng)設問題情境，給學生展示第二次世界大戰(zhàn)期間，日本投放氫氣炸彈，造成美國森林失火的資料。基于這個資料，教師提出問題，氫氣是如何漂洋過海的呢？這樣本節(jié)課的主題被成功引出。其次，教師可以以圖片展示單圈環(huán)流和三圈環(huán)流模型，生動形象地將課程知識展現(xiàn)給學生。再次，教師可以給學生用動態(tài)圖展示氣壓帶和風帶的移動規(guī)律。最后，教師可以用多媒體設備展示典型的世界氣候類型，學生應用氣壓帶和風帶的相關知識，分析某些地區(qū)氣候的形成原因。這樣學習活動變得更加靈活，學生的地理視野也得到了拓展。

（三）以學生為主體，開展合作學習

新高考模式下，是否學習地理課程的選擇權在學生手上。因此，能選擇地理課程的學生一般對地理課程的興趣都比較高。同時，新高考突出考查地理思維，因此，新高考下的地理課堂必須體現(xiàn)出學生主體性，體現(xiàn)出探究性。隨著教育理念的更新，多樣化的教學模式層出不窮。

地理課程具有較強的實踐性和探究性，所以教師可以在課堂上開展合作學習的教學模式。教師對學生進行引導，學生自主探究地理問題，小組合作解決地理問題。這樣學生的學習效率更高，自主性的學習活動也提升了學生的學習興趣，真正提高學生的地理學習能力。由此，學生的地理成績也得到提升，學習地理的興趣也得到了培養(yǎng)。

例如，在“水資源的合理利用”一課中，教師可以組織合作學習活動。首先，讓學生分析水資源的作用有哪些？學生結(jié)成合作小組，在網(wǎng)絡上搜集資料，并整理課本內(nèi)容，得到水資源的作用。之后，學生交流分析城市缺水的原因，彼此協(xié)商，提出解決水資源短缺問題的方法。這樣經(jīng)過合作學習，學生學習的自主性得到提升，他們真正成為課堂的主人，主動探究水資源短缺問題，在探究過程中培養(yǎng)了節(jié)約用水的意識。由此，學生不斷發(fā)展新高考要求的地理能力，不斷適應新高考的考查模式。

（四）組織課外地理實踐，培養(yǎng)地理實踐能力

地理課程也具有自然科學課程普遍具備的探索性質(zhì)，而新高考改革后，地理試題的開放性進一步提高，開放性試題能夠考查學生的邏輯思維，能夠檢驗學生的邏輯是否具有層次性，能夠體現(xiàn)出學生的思維是否具有創(chuàng)新性。在地理課堂教學中，將理論知識和生活實踐活動結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的地理思維。在教學中，教師可以通過分析學生的認知規(guī)律和學習興趣，設計合理、有趣的課外實踐活動，提高地理學科的魅力，讓學生在實踐中探索地理知識。教師可以將作業(yè)布置成課外探索活動，引導學生通過課外探索，接觸真實的地理，探究地理世界的奧秘?；谏罨牡乩碚n外探究活動，使教學活動更加生動多樣，教學資源更加豐富，學習氛圍也更好。

例如，在“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”的相關地理教學中，教師就可以根據(jù)教材中的理論知識整合鄉(xiāng)土地理資源，設計一個地理實踐活動：研究家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教師可以設計暑期地理實踐活動，讓學生在假期調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，分析當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要特點。首先，教師可以制作表格，讓學生填寫家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的主要類型；其次，教師引導學生分析家鄉(xiāng)的氣候特點、地形特征、區(qū)位經(jīng)濟因素；之后，結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，引導學生分析家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件。通過對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究，學生能真實地感受到區(qū)域地理的精妙之處，所謂“一方水土，養(yǎng)一方人”，你的家鄉(xiāng)為什么是這種農(nóng)業(yè)類型，是否典型，與世界其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型有什么區(qū)別，這種區(qū)別是由哪些因素決定的？這些問題就會引領學生去自主合作探究，實現(xiàn)我們地理核心素養(yǎng)的價值。

四、結(jié)束語

新高考模式給學生提供了更多的自主選擇權，地理課程成為一門選修課程，從教學組織形式到能力考查范圍，都發(fā)生了變化。高中地理教師需要重新思考教學模式。首先，教師要把握好課程標準，精準分析學情，明確教學目標，設計有效的教學活動。其次，教師要學會應用信息化教學技術，豐富地理課堂的教學內(nèi)容。最后，由于地理是一門探究性、實踐性較強的學科，所以結(jié)合實踐活動講解地理知識，可以使知識變得形象直觀，加快學生的理解記憶，使學生學會學以致用?？傊咧械乩斫處?，應積極探索新的教學模式，使地理教學符合新高考的要求，深化學生的知識理解，突出地理學科的實用性，提升地理教學的質(zhì)量。