高職學生心理健康教育中的參與式教學模式實踐策略

吳艷芳

（無錫汽車工程高等職業(yè)技術學校，江蘇無錫 214153）

心理健康教育是目前我國高職學校較為重視的課程之一，是進行學生心理健康教育的主陣地。但是結合高職學生心理健康教學現(xiàn)狀來看，教學方法較為傳統(tǒng)，效果差強人意。為提升高職學生心理健康教育的效果，達到培養(yǎng)學生自信心和心理素質(zhì)的最終目的，可以引入?yún)⑴c式教學模式，對提升高職學生心理健康教育課堂實效有著深遠的意義。

一、高職學生心理健康教學現(xiàn)狀及需求

（一）現(xiàn)狀

高職學生心理健康教育屬于高校心理健康教育工作中的重要組成部分，科學的心理健康教育能夠有效地提升學生的心理健康水平，幫助學生解決心理困惑。我國高校開設的學生心理健康教育課程已有30多年的歷史，在政府相關政策的引導下，心理健康教學發(fā)展成為學校的必修課程，這意味著對學生心理健康教育的重視程度得到進一步提升。當前在高職學生心理健康教學的過程中，教材和模式已經(jīng)規(guī)范化發(fā)展，課程教材符合教育部要求，在教學內(nèi)容上，針對當前高職學生出現(xiàn)的人際交往、情緒和學習等熱點問題，進行重點教學安排，基本上滿足高職學生心理教育的需求。雖然心理教育的課程發(fā)展已經(jīng)較為成熟，但是在教學模式上仍有所欠缺，高職學生心理健康教育的特性，決定了其是一個心理體驗、行為訓練和課程教學為一體的課程。就目前實際情況來看，高職健康教育的主要教學方式仍舊是以大班統(tǒng)一教學為主，缺少必要的教學互動，學生在其中沒有參與感，也就缺乏真實的心理體驗，雖然現(xiàn)行教學模式實現(xiàn)了對教學資源的充分利用，能夠幫助高職學生實現(xiàn)心理認知，但是從總體上來說，高職學生心理健康教學仍舊被看成一門需要考試的傳統(tǒng)課程[1]。

（二）需求

結合上述高職學生心理健康教學現(xiàn)狀可以看出，目前高職學校將心理教育的重點放在課程教材的教學方面，在心理體驗和課程參與方面存在較多不足。對高職學生來說，他們更希望心理健康教育是一門實用性較高的課程，以此幫助他們能夠順利地適應學校的過渡階段，解決學習生活中由于心理困擾所產(chǎn)生的各種問題，期待以最簡單的課程方式完成心理健康教育學習[2]。高職學生對于心理健康教育的需求，表明當前高職心理健康教育課程的教學方法需要得到進一步改進及優(yōu)化，將強化心理體驗和課堂交互作為心理健康教育課程開發(fā)的重點，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的切實改變。

二、參與式教學模式概述

參與式教學模式是當前國內(nèi)外興起的一種全新教學模式。一般認為參與式教學是一種合作式的教學方法，以學習者為中心，根據(jù)學習者的需求和課程安排，選擇直觀靈活的教學方法引導學生參與學習過程，強化教師與學生的交流合作，幫助學生直觀快速地掌握學習內(nèi)容，并在此基礎上實現(xiàn)學習內(nèi)容的交互體驗，以此在實踐中合理運用知識。與傳統(tǒng)教學方式相比，參與式教學模式的最大特點是協(xié)作和交互，重視學生參與課程教學的過程，并通過自主建構，促進知識內(nèi)化，深刻掌握所學知識。一般而言，根據(jù)所教學生的人數(shù)，可以將參與式教學分為小組活動教學和傳統(tǒng)參與式教學結合兩種模式。針對人數(shù)較少的小班教學，可以將學生分為若干小組，以不同形式的活動開展參與式教學；針對人數(shù)較多的大班教學，可以在傳統(tǒng)講授教學的過程中加入?yún)⑴c式教學，這樣既能保證課程的順利完成，又能發(fā)揮參與式教學的優(yōu)勢，保證學生能夠有效地參與學習當中，積極調(diào)動學生的主動性和積極性，提升學生的互動體驗[3]。

三、高職學生心理健康教育引入?yún)⑴c式教學模式的必要性

高職心理健康教育的主要目的在于提升學生的心理素質(zhì)，幫助學生調(diào)節(jié)情緒，正確對待生活與學習，以積極樂觀的態(tài)度面對人生。結合以上教學目標可以知道，心理健康教育是一門理論與實踐結合、需要開展活動參與的課程，最終實現(xiàn)學生利用所學知識解決實際問題。但是就目前高職學生心理健康教育課程教學現(xiàn)狀來看，這一教學目標還遠遠未實現(xiàn)，大部分心理健康教育仍以書本講授為主，忽略了心理健康教育的實用性。學生在考試完之后，無法將所學的知識運用到實踐中，只有轉(zhuǎn)換教學方法，才能有效改善這一現(xiàn)狀，所以在高職學生心理健康教育中引入?yún)⑴c式教學模式非常必要。

（一）推進“以生為本”教育理念的實現(xiàn)

在21世紀的高等教育中，最具代表性的就是“以生為本”的理念。“以生為本”強調(diào)學生在課程教學中的主體位置，結合學生的不同學習情況，根據(jù)課程目標，選擇合適的教學方式，這樣才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，構建良好的學習氛圍。為實現(xiàn)“以生為本”的教育理念，就需要在教學活動中突出學生的主體位置，以教師為引導開展課程學習。參與式教學的合作寫作教育理念，能夠完美地實現(xiàn)“以生為本”，結合教學課程內(nèi)容，安排合理的教學活動。在活動開展過程中，以小組合作的方式，使學生積極參與學習過程，教師則在每一個教學環(huán)節(jié)中，引導學生開展自主思考及探索，符合“以生為本”的現(xiàn)代化教育思想[4]。在教學之前，教師和學生共同就學習計劃等問題進行研究討論，選擇合適的教學方法；在實際教學過程中，以小組合作模式為主，采取情境代入、教學模擬、案例教學和小組討論等形式，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極地投入學習中；課堂之外，教師也可以借助云課堂軟件等先進信息技術，在網(wǎng)絡上實現(xiàn)與學生互動交流。在這樣的情況下，教師的“教”和學生的“學”無處不在，有效地提升了課堂教學質(zhì)量。

（二）構建平等融洽的師生關系

參與式教學過程的實質(zhì)就是師生共同參與的過程。在利用參與式教學開展心理健康教育的過程中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)與學生的良好互動，以此構建平等良好的師生關系。除此之外，參與式教學的過程也是師生對話的平臺。在對話過程中，教師除了能夠教授課程內(nèi)容之外，還能夠引導學生的感悟方向，幫助學生啟發(fā)思維，最終實現(xiàn)了教師與學生情感的共鳴。這樣能夠使傳統(tǒng)枯燥簡單的師生關系變得更加融洽，從“知識教授”轉(zhuǎn)變成了“情感溝通”，使課堂教學轉(zhuǎn)化為生活指導，以生活方式開展教學活動，使師生關系變得更加緊密。在高職學生心理健康教育過程中，和諧平等的師生關系構建非常重要，一般學生在遇到心理問題的時候，不愿意向教師傾訴，更加抵抗教師的詢問，壓抑自己的情緒，從而導致心理健康問題越發(fā)嚴重。而平等融洽的師生關系的構建，使教師更多地扮演了“朋友”的角色，能夠深入學生的內(nèi)心，了解學生的心理狀態(tài)，從而給出科學合理的解決建議，及時幫助學生調(diào)節(jié)不良情緒。構建平等融洽師生關系的參與式教學能夠在每一個教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)，既有利于課堂授課的進行，也有利于日常生活交往，促進高職學生心理的健康發(fā)展。

（三）實現(xiàn)知識學習和問題解決的良好結合

心理健康教育課程屬于實踐性較高的課程。學生不僅需要掌握扎實的理論基礎，還需要以理論為指導，解決學習生活中出現(xiàn)的心理問題，實現(xiàn)理論實踐的結合。參與式教學正是一種理論聯(lián)系實踐的教學方法，在開展參與式教學的過程中，學生除了接受理論知識外，更多的是積極主動參與實踐體驗，以自身實踐的直觀感受深入理解理論知識，最終達到靈活運用的目的。參與式教學活動開展的方式多種多樣，能滿足不同課程的不同需求，包括演示操作、心理測試、心理咨詢、自信訓練和心理健康情境模擬等，這些活動都能促進理論知識與實踐的結合[5]。通過活動的開展，能夠豐富學生的視野，在實際生活學習中遇到類似問題的時候，可以及時想到最佳處理方法，不會因為缺少實踐經(jīng)驗而顯得手足無措。理論基礎、實踐經(jīng)驗和情感體驗的結合，構建真實還原度較高的情境，學生能夠輕松掌握知識，提升自身的問題解決能力。

（四）幫助學生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

高職心理健康教育的最終目的在于幫助學生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，而參與式教學模式的實施，能夠很好地幫助此目的實現(xiàn)。綜合以上參與式教學模式的實施效果，參與式教學不僅能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的心理健康教育的教學觀念，還能構建平等和諧的師生關系，實現(xiàn)知識理論與實踐操作的結合，在這樣的情況下，教學環(huán)境更加開放民主，這樣的教學環(huán)境適合心理健康教育課程的開展。第一，師生的和諧關系，能夠幫助學生形成樂觀開放的心態(tài)，提升學生的自信心，不再像以前一樣畏懼課堂，而是偏向于貼近課堂，增強整體心理素質(zhì)。第二，參與式教學模式各種形式活動的開展，能夠使枯燥的課堂活躍起來，小組合作模式能夠提升學生的協(xié)作能力和合作精神。在活動中幫助學生形成交往意識，培養(yǎng)學生的人際交往能力，提升自身的心理素質(zhì)。第三，理論基礎與實踐經(jīng)驗形式的結合，模擬符合生活實際的情境，學生在情境中能學習到一些關于心理健康問題的解決方法，通過相關的自信心測試和心理測試，有效提升學生的自信心?？偟膩碚f，參與式教學模式非常符合高職學生心理健康教育的教學特點。在整體活動中可以培養(yǎng)學生的自信心，有效提升學生心理素質(zhì)，達到心理健康教育的總體目標。

四、高職學生心理健康教育中的參與式教學模式實踐策略

（一）合作學習

合作學習指的是圍繞課程開展主題活動，根據(jù)主題和學生情況，將主題分為若干模塊，將學生分為若干小組，每個小組負責不一樣的模塊，學生可以圍繞自己所負責的主題模塊開展交流寫作，最終完成主題任務。對心理健康教育來說，適合開展合作學習的活動有很多，包括心理健康校園調(diào)研、心理輔導和團體辯論賽等，合作學習模式的開展，能夠有效提升學生的人際交往能力和溝通能力，培養(yǎng)學生的合作意識。以校園調(diào)研為例，教師可以根據(jù)課程目標，布置關于收集學生常見心理問題的調(diào)研報告活動。校園心理健康調(diào)查分為常見心理問題調(diào)查、心理問題產(chǎn)生原因調(diào)查、心理問題解決策略調(diào)查和解決效果調(diào)查等，并將學生分為若干小組，每個小組負責不同的任務。例如，發(fā)放心理健康教育調(diào)查表、收集調(diào)查表和調(diào)查表匯總，在完成上述任務之后，每個小組成員將自身任務開展中的活動體驗進行總結，教師最后進行統(tǒng)一指導。在整個活動開展中，每個小組的成員都有一定的交往過程，為了完成最終任務，在交往中提升自身的人際交往能力，從而深入認識自身和他人，積極調(diào)整自己與別人的關系，學習別人的優(yōu)點，從而更好地提升自身的綜合能力和心理素養(yǎng)。另外，各個小組也屬于合作關系，以各個模塊協(xié)調(diào)各個小組的分工，最終完成社會調(diào)研，以完成任務之后的自豪感提升每個學生的自信心，增強團隊凝聚力[6]。

（二）案例教學

案例教學也是參與式教學模式中常用的教學方法之一，能夠?qū)⒗碚撝R與實際案例進行有效結合，對學生難以理解的抽象理論知識，通過案例生動地展現(xiàn)出來，加深學生對心理教育理論知識的理解程度。在實際教學過程中，教師可以布置一個典型的青年心理健康問題的案例，引導學生進行討論分析。例如，某大三學生，性格孤僻不愿與人交流，一次夢到班級團支書惡意打罵他，夢醒之后，這位學生就對團支書的印象非常差，在班級中遇到團支書，就會產(chǎn)生想報復的沖動。雖然他知道之前的只是一場夢，在現(xiàn)實中團支書并沒有對他做出任何惡意舉動，但是每次總是控制不住自己，所以這位學生擔心自己有一天真的會做出什么沖動行為，有時候懷疑自己得了精神病，心理負荷使他難以入睡，生怕再夢到同樣的內(nèi)容。以此為案例讓學生進行討論，并設置理論分析和策略應對的問題，待學生討論完成之后，讓學生回答先前的問題?？偨Y學生的發(fā)言，最終進行理論講解：根據(jù)案例進行精神理論分析，以本能論引出自我本身、自我和超我，引出此學生由于夢境產(chǎn)生自我防御機制的問題，最后進行認知評估，尋找合理的解決方法。

（三）師生互動

師生互動是構建平等和諧課堂的主要方法。只有以學生為課堂主體，使學生積極地參與課堂活動，才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提升學生的課堂參與度，形成良好的課堂氛圍。在心理健康教育課堂中，開展師生互動的方法有很多，其中課堂討論就是一種簡單有效的方法。結合課堂目標設置問題，針對其中的某一點進行討論，在討論過程中，學生可以提出自己的觀點和看法，教師可以對學生的觀點進行評價，指出其中的創(chuàng)新之處和不足之處。在這樣的情況下，能夠有效地拉近師生的關系，提升學生的自信心，同時還能培養(yǎng)學生的交際能力和問題解決能力，使學生在面對問題的時候?qū)W會自主思考，敢于提出自身見解和疑惑[7]?？偟膩碚f，師生互動對提升學生心理素質(zhì)有著極大幫助，師生互動方式的開展需視課程而定，從而達到最佳效果。

（四）情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設是提升學生心理健康教育心理交互的科學方法。根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設相關的情境，并將學生帶入情境中，讓學生選擇自己想要模擬的角色，根據(jù)故事走線，通過模仿角色的神情、行為、語氣，體驗所模擬角色當時的心理狀態(tài)。深入了解產(chǎn)生此心理狀態(tài)的原因，尋找問題所在，而其他學生通過觀察此學生的行為狀態(tài)，對他的心理活動進行推測，以故事情節(jié)尋找產(chǎn)生此心理問題的原因，并結合實際情況，得出合理的心理問題解決策略[8]。針對高職心理健康教育課程中的各種心理問題，如焦慮癥、自我保護本能、心理恐慌和自殺傾向，都可以用情境創(chuàng)設的方法進行角色模擬。這樣比直接進行理論傳授的效果更加明顯突出，不但能夠幫助學生了解課程內(nèi)容，也能幫助學生在日常生活學習中，遇到此類事件的時候，能夠采取準確科學的解決方法，提升自身的綜合心理素質(zhì)。

五、結束語

參與式教學模式非常適合高職學生心理健康教育的開展，針對目前心理健康教育的開展現(xiàn)狀，需要在實際教學過程中積極引入?yún)⑴c式教學模式，以合作學習、案例教學、師生互動和情境模擬等方法，增進參與式教學模式的整體效果，達到提升學生綜合心理素質(zhì)的最終目的。