基于“課、崗、證、賽”深度融合下高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐
——以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例

凌旭，戴俊良，張冠勇，尹霞

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，機(jī)電工程學(xué)院，湖南株洲 412000）

隨著工業(yè)4.0 與《中國制造2025》的推進(jìn)，高端裝備制造行業(yè)不斷發(fā)展[1-3]。高端制造行業(yè)對工業(yè)機(jī)器人設(shè)備的需求量已經(jīng)出現(xiàn)井噴式增長。因此，社會生產(chǎn)的需求促使加快對工業(yè)機(jī)器人相關(guān)技術(shù)人才的培養(yǎng)。隨著機(jī)器人市場的火爆，工業(yè)機(jī)器人教育成為近年來教育界的熱點(diǎn)話題。2020年，中國機(jī)器人產(chǎn)業(yè)首次突破千億元，中國已成為支撐世界機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量。隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)方面的人才培養(yǎng)卻處于滯后的狀態(tài)。自2015年至今，高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)由增量式發(fā)展階段進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展的新階段，因此，探索基于課崗證賽深度融合的高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行[4-8]。

1 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

立足高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，跟蹤分析近五年工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)辦學(xué)情況以及學(xué)生就業(yè)情況，從專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)崗位、學(xué)生獲得證書以及學(xué)生技能競賽方面進(jìn)行分析，具體存在以下問題[9-12]：

1.1 課崗脫節(jié)，影響學(xué)生就業(yè)

學(xué)校在開設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)前對職業(yè)能力分析得不夠透徹，能力橫縱向拓展路徑不清晰，使得職業(yè)能力分析與行業(yè)要求脫節(jié),導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。在新時代背景下，職業(yè)教育的定位為培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型高技能綜合素質(zhì)人才。因此，對于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)而言，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)從工業(yè)機(jī)器人實際工作崗位群出發(fā)，研究行業(yè)崗位群對人才的需求，分門別類地定位崗位需求，鎖定工業(yè)機(jī)器人技術(shù)崗位應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力，以此來確定工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)方案。然后，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

但是，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，實踐教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致課程內(nèi)容與教學(xué)評價不能對接崗位職業(yè)能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會、企業(yè)的要求。對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)時不能迅速找到工作單位，就會影響到就業(yè)；對企業(yè)而言，若學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)上班，對工作崗位一點(diǎn)都不熟悉，企業(yè)要花大量的時間和成本對其進(jìn)行培訓(xùn)，造成企業(yè)用工成本上升。

1.2 課程與證書脫節(jié)，學(xué)生積極性有待提升

在實際教學(xué)活動中，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容不一致，教師授課仍然按照傳統(tǒng)課本內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，造成學(xué)生的考證熱情不高，學(xué)生對證書的認(rèn)可度較低。但對于一些企業(yè)看重的證書，學(xué)生為了考證，往往還需要參加相關(guān)培訓(xùn)班，有些學(xué)生為了獲得這些證書，不得不花費(fèi)大量的時間和精力去學(xué)習(xí)證書考試內(nèi)容。2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》的通知，該試點(diǎn)方案推出后，明確提出將課程與“X”證書融通，對職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行全面改革。

1.3 教學(xué)質(zhì)量下降，比賽熱情高漲

職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量評估的一個重要指標(biāo)為國家或省部級舉辦的職業(yè)院校技能大賽獲獎情況，該指標(biāo)引導(dǎo)各高職院校將大量的精力投入到學(xué)生的技能大賽上面。各學(xué)校會對參加技能競賽的學(xué)生配備優(yōu)質(zhì)的師資和設(shè)備資源，而大賽的參賽學(xué)生一般幾個人，長時間占用學(xué)校教學(xué)資源。這種方法可以在短時間使得學(xué)校在比賽中獲得好的成績，但從長遠(yuǎn)來分析，已經(jīng)違背了職業(yè)院校辦學(xué)的初衷。因此，2020年國家職業(yè)院校技能競賽停賽一年，準(zhǔn)備全面改革競賽規(guī)則，打破教育競賽的短期性和功利性缺點(diǎn)，2021年實行最新競賽標(biāo)準(zhǔn)。

2 人才培養(yǎng)模式設(shè)計

根據(jù)最新的工業(yè)機(jī)器人行業(yè)以及輻射行業(yè)的崗位需求，融入最新發(fā)布的工業(yè)機(jī)器人相關(guān)“1+X”職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容，結(jié)合最新高職院校職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)，深度融入工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的動手實踐能力以及綜合分析能力，培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才[13-14]。 “課崗對接”就是根據(jù)工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的企業(yè)崗位需求，以及工作流程，學(xué)校在設(shè)置工業(yè)機(jī)器人課程時融入崗位需要的能力與職業(yè)素養(yǎng)?！罢n證融合”，即將最新的“1+X”職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能資格證書所需要的知識點(diǎn)和技能，融入工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程中，使得學(xué)生畢業(yè)前就能考取相關(guān)技能證書。“課賽融通”，國家級的職業(yè)院校技能大賽是“指揮棒”，指揮省、市級技能競賽，大賽的內(nèi)容都結(jié)合新工藝、新方法、新技術(shù)。大賽可以對課程設(shè)置起到指導(dǎo)作用，通過大賽促進(jìn)教學(xué)。因此，圍繞工業(yè)機(jī)器人的崗位、課程、證書、大賽四位一體的分析，相互融通，在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入崗課賽證，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式將“課、崗、證、賽”分別對應(yīng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)相關(guān)課程的開設(shè)，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。

3 人才培養(yǎng)模式實施

3.1 創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)專業(yè)課程體系

對工業(yè)機(jī)器人行業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，分析能力要求，構(gòu)建職業(yè)能力需求模型，同時，對接技能競賽、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能等級考試標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)及職業(yè)成長歷程?；诖?，確定工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)習(xí)必須掌握的專業(yè)技能，構(gòu)建工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程體系，并優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容中融入工業(yè)機(jī)器人行業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，將工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能等級考試內(nèi)容、工業(yè)機(jī)器人技能大賽內(nèi)容整合至課程教學(xué)中。從而使得工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與工作崗位職業(yè)能力需求相匹配。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，任務(wù)引領(lǐng)實施“課、崗、賽、證、融合”教學(xué)過程

在教學(xué)改革中，將“崗、證、賽”內(nèi)容落地成項目，再將項目拆解為典型工作任務(wù)，融入至工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容中，從而確保項目教學(xué)能夠真正落地實施。同時，基于典型工作任務(wù)，分析所需相關(guān)知識和技能，通過工作任務(wù)的實踐，將知識和技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅掌握了知識和技能 ，還體驗了知識和技能的應(yīng)用，完成理論和實踐的結(jié)合。將“理實一體”的教學(xué)理念深入貫穿到課程教學(xué)中，將學(xué)生知識技能與實際工程應(yīng)用相結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。以技能競賽為契機(jī)，將競賽內(nèi)容作為課程的高階目標(biāo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新探索精神和實踐能力，也搭建了校校、校企的溝通橋梁，加深了校校、校企的交流合作。

3.3 創(chuàng)新評價體系，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合

在“課、崗、證、賽”深度融合課程中，利用過程評價和結(jié)果評價替代該課程的考試成績，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考核方案由知識考核和技能考核兩部分組成。技能考核主要考核學(xué)生的技能水平與職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)運(yùn)用了過程評價，技能考核則為過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。其中，技能考核主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，結(jié)合比賽的相關(guān)任務(wù)與崗位的需求來選取考核項目。

3.4 創(chuàng)新考核內(nèi)容——“崗位化”，提升學(xué)生工作能力

以工作崗位為需求，將實際工作中所需的工作技能貫穿整個課程體系：以提高素質(zhì)為原則，將技能大賽涉及的知識納入課程體系，注重“課程—證書—崗位—比賽”的相互滲透、相互銜接，使工業(yè)機(jī)器人相關(guān)專業(yè)課程體系與授課內(nèi)容契合崗位職業(yè)能力需求，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

4 結(jié)語

基于“課、崗、證、賽”對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要求，探究高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。將現(xiàn)有的高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式，促進(jìn)“課、崗、證、賽”理念在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的深度融通，構(gòu)建四位一體的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)復(fù)合型人才。