地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索

孫勇強(qiáng)

(淮陰師范學(xué)院 教務(wù)部，江蘇淮安 223300)

黨的十八大報(bào)告明確提出“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。黨的十九大報(bào)告又鮮明提出了創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)從萌動(dòng)發(fā)芽[2]，再經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，目前已進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。

2010年，教育部明確要求高校要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是真正將“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”有機(jī)結(jié)合，首次在國(guó)家政策層面提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由此從試點(diǎn)探索走向全面推廣。教育部高等教育司靶向施策，2022年工作要點(diǎn)要求高校人才培養(yǎng)全過(guò)程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，應(yīng)緊跟國(guó)家戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[4]。在這一背景下，淮陰師范學(xué)院抓住機(jī)遇，著力構(gòu)建“課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)、行業(yè)實(shí)戰(zhàn)”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，健全“國(guó)家-省-校-院”四層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃體系，探索改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

1 強(qiáng)基固本，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制建設(shè)

1.1 完善校內(nèi)管理機(jī)制

高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，著力推進(jìn)通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相互融通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合[5]，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制建設(shè)，保障“雙創(chuàng)”工作有效開(kāi)展。學(xué)校成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，成員為教學(xué)管理服務(wù)、學(xué)生管理服務(wù)、科研管理服務(wù)等相關(guān)部門(mén)主要責(zé)任人。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，整合“雙創(chuàng)”資源，深化“雙創(chuàng)”教育改革，完善制度、組織協(xié)調(diào)、挖掘資源、轉(zhuǎn)化思路，全面統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。二級(jí)學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，逐步建立多部門(mén)齊抓共管的工作機(jī)制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革“一盤(pán)棋”局面。

1.2 優(yōu)化多方協(xié)同機(jī)制

注重發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有效整合政府和社會(huì)資源，探索推進(jìn)高校與地方政府、企業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制[6]。學(xué)校與當(dāng)?shù)卣步娮由虅?wù)學(xué)院、鄉(xiāng)村振興學(xué)院，與國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)科技園共建技術(shù)與服務(wù)實(shí)踐創(chuàng)新基地，與企業(yè)合作共建校級(jí)、省部級(jí)等校企“雙創(chuàng)”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與人才培養(yǎng)協(xié)同，暢通頂崗實(shí)習(xí)渠道，促使學(xué)校在學(xué)生擇業(yè)就業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，形成了專(zhuān)業(yè)共建、資源共享、協(xié)調(diào)共進(jìn)的多方合作機(jī)制。牽頭制定實(shí)踐基地管理等辦法，保證實(shí)踐基地運(yùn)行工作有章可循、有據(jù)可依。

2 提質(zhì)增效，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

2.1 構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育課程體系

立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才辦學(xué)方向，準(zhǔn)確把握教育發(fā)展形勢(shì)，明確目標(biāo)要求，逐步建立跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變[7]。著力構(gòu)建多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練、自主研學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力，在人才培養(yǎng)方案修訂中，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等通識(shí)必修課程；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程作為必選課程模塊增設(shè)在通識(shí)選修課程中；拓展重構(gòu)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)；在專(zhuān)業(yè)選修課程中增加交叉自主學(xué)習(xí)模塊，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式和成效作為學(xué)生素質(zhì)拓展的重要組成部分。在實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”融合，逐步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)理論與課外實(shí)踐相聯(lián)合、專(zhuān)業(yè)選修與通識(shí)必修相配合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂授課相結(jié)合的課程模式。

2.2 推進(jìn)“雙創(chuàng)”教學(xué)模式改革

堅(jiān)持在“做中學(xué)、學(xué)中做”，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，注重啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題式教學(xué)方式，以項(xiàng)目制形式組織教學(xué),綜合運(yùn)用講授、討論、演示、練習(xí)、實(shí)踐和對(duì)外交流等方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。積極開(kāi)展線上線下混合、集中授課與小組活動(dòng)結(jié)合、理論與實(shí)踐融合的課程教學(xué)模式改革，上好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)，精心設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程計(jì)劃，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣[8]。注重基礎(chǔ)理論課程開(kāi)發(fā)，建設(shè)理念先進(jìn)、體系完整、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程庫(kù)。探索學(xué)分認(rèn)定制度改革，鼓勵(lì)學(xué)生使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分充抵部分選修課程學(xué)分，提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。注重形成性評(píng)價(jià)，融入過(guò)程性評(píng)價(jià)，逐步將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主改革為多維評(píng)價(jià)并舉[9]。

2.3 加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是立教之本、興教之源[10]。著力建設(shè)和培養(yǎng)師德師風(fēng)優(yōu)良、年齡職稱(chēng)配比合理、理論和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍。重新修訂教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，明確規(guī)定將教師指導(dǎo)競(jìng)賽、主持項(xiàng)目等“雙創(chuàng)”教學(xué)成果產(chǎn)出作為教師職稱(chēng)晉升條件。積極拓展師資培訓(xùn)形式，開(kāi)展校內(nèi)校外培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)“雙輪驅(qū)動(dòng)”，通過(guò)崗前培訓(xùn)、“師徒制”業(yè)務(wù)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)工作坊、專(zhuān)題沙龍等方式，全面加強(qiáng)“雙創(chuàng)”意識(shí)的培養(yǎng)和理論實(shí)踐能力的提高。努力搭建教師鍛煉平臺(tái)，建立常態(tài)化鍛煉實(shí)踐機(jī)制，打通教師到行業(yè)企業(yè)的綠色通道，成立企業(yè)教師工作站，健全行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉教師規(guī)章制度，著力提升教師實(shí)踐訓(xùn)練效果。

2.4 促進(jìn)科研反哺“雙創(chuàng)”教學(xué)

充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，以科研帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)教學(xué)改革，積極發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的反哺作用[11]。針對(duì)高校普遍存在的科研與教學(xué)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，統(tǒng)一思想，鼓勵(lì)教師教學(xué)和科研相結(jié)合，不斷提升教師科研反哺“雙創(chuàng)”教學(xué)的意識(shí)，構(gòu)建科研教學(xué)一體化。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目來(lái)提升理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，同時(shí)在教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)選題中增加“實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究”專(zhuān)項(xiàng)，不斷促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平的提升。

2.5 以競(jìng)賽推動(dòng)“雙創(chuàng)”實(shí)效

建立“國(guó)家-省-校-院”四級(jí)競(jìng)賽管理體系，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌—學(xué)科支撐—團(tuán)隊(duì)備賽”工作推進(jìn)模式。在“校-院”兩級(jí)開(kāi)展創(chuàng)新型、創(chuàng)意型、素質(zhì)型、創(chuàng)業(yè)型等分級(jí)分類(lèi)競(jìng)賽，使競(jìng)賽內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，使“雙創(chuàng)”競(jìng)賽活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活新常態(tài)。競(jìng)賽以重大“雙創(chuàng)”項(xiàng)目為抓手，以高教學(xué)會(huì)競(jìng)賽列表項(xiàng)目為基礎(chǔ)，綜合考慮辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)分布，加大獎(jiǎng)勵(lì)與資助力度，將相關(guān)競(jìng)賽成績(jī)與教師職稱(chēng)評(píng)聘、學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)掛鉤，鼓勵(lì)教師認(rèn)真指導(dǎo)、學(xué)生積極參與競(jìng)賽，努力做到“學(xué)賽結(jié)合、寓學(xué)于賽、以賽促學(xué)”[12]。

3 雙管齊下，加大教育資源建設(shè)力度

3.1 引培結(jié)合，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源

堅(jiān)持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，融合信息技術(shù)等多種方式輔助實(shí)踐教學(xué)，完善課程教學(xué)與服務(wù)，促進(jìn)教育生態(tài)的優(yōu)化升級(jí)。分層分類(lèi)培養(yǎng)建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)“雙創(chuàng)”MOOC 課程。推進(jìn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新類(lèi)虛擬仿真實(shí)踐項(xiàng)目，增加研究性課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置。積極拓展現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，立項(xiàng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，面向全校學(xué)生推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講堂，倡導(dǎo)并弘揚(yáng)企業(yè)家精神，啟迪創(chuàng)業(yè)意識(shí)。促進(jìn)課程資源建設(shè)與實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與崗位實(shí)際需求的有效銜接。

3.2 總結(jié)凝練，打造精品課程教材

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分[13]，是教學(xué)改革和科學(xué)研究成果的具體體現(xiàn)。組織企業(yè)行業(yè)的優(yōu)秀人才以及各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程，構(gòu)建形式多樣、開(kāi)放共享的課程教材體系，推進(jìn)校企合作共建教材，不斷豐富項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)，聯(lián)合討論編寫(xiě)并出版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)教材。通過(guò)強(qiáng)化教材建設(shè)的專(zhuān)業(yè)支撐，充分發(fā)揮精品課程教材的示范作用，持續(xù)提升教育水平。

4 同向同行，構(gòu)建多方協(xié)同育人新樣態(tài)

4.1 校地合作，共建行業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院

推進(jìn)高校人才培養(yǎng)與地方政府、企業(yè)的協(xié)同合作，有效整合集聚政府和社會(huì)資源。同時(shí)也發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，緊貼當(dāng)?shù)胤?wù)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)與區(qū)域綠色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合度和建設(shè)水平。通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)孵投”大平臺(tái)，強(qiáng)化人才輸出和科研成果轉(zhuǎn)化，有力助推地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

4.2 ?！皥@”合作，共建實(shí)踐創(chuàng)新基地

學(xué)校與國(guó)家級(jí)科技園共建實(shí)踐創(chuàng)新基地，科技園區(qū)采用“交鑰匙”工程，提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，學(xué)校投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)實(shí)踐基地和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。設(shè)置特色食品資源開(kāi)發(fā)與綜合利用研究室、發(fā)酵食品與益生菌資源開(kāi)發(fā)研究室和食品專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室等，承擔(dān)教師科研、食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究等項(xiàng)目。

4.3 校企合作，共建校外實(shí)踐基地

校企共建創(chuàng)業(yè)孵化園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。通過(guò)共建，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)交流與合作，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在人才培養(yǎng)、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)等方面相互支持，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

通過(guò)多方協(xié)同育人，盤(pán)活現(xiàn)有資源，調(diào)動(dòng)各方活力，充分發(fā)揮高校育人的積極作用，以校地合作為基礎(chǔ)，以校企合作為契機(jī)，構(gòu)建協(xié)同育人新樣態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)共建[14]，有力推進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。