創(chuàng)新職業(yè)本科院校育人模式賦能河北省人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合研究與實踐

劉佳，趙璐璐

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北石家莊 050092）

由于產(chǎn)業(yè)分工不斷細化，企業(yè)競爭越來越多地體現(xiàn)為區(qū)域的產(chǎn)業(yè)鏈競爭，產(chǎn)業(yè)競爭力逐漸成為一個國家或區(qū)域競爭力的主要體現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟迫切需要科技創(chuàng)新與技術(shù)技能人才[1]。如何針對地方重點產(chǎn)業(yè)的特點，利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展優(yōu)勢，合理地對學(xué)科配置與人才發(fā)展加以統(tǒng)籌規(guī)劃，從而推動人才體系的完備化建設(shè)，以更好地為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)，已成為職業(yè)院校做大做強所面臨的重點課題[2]。

1 職業(yè)院校人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合過程中存在的問題

1.1 宏觀層面

1.1.1 專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)職業(yè)需求無法有效對接

職業(yè)院校的發(fā)展趨勢與行業(yè)的實際需求存在差距，在學(xué)科設(shè)置上未能充分關(guān)注市場經(jīng)濟發(fā)展形勢，人才培養(yǎng)方案設(shè)計以及體系建設(shè)不夠科學(xué)。在工學(xué)結(jié)合過程中，工作關(guān)注點傾斜于校外區(qū)域，教學(xué)實際要求和現(xiàn)實社會環(huán)境仍有差距，產(chǎn)教融合的具體內(nèi)容、融合程度、實踐強度依舊有待提升。部分職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識到以上短板，但卻存在心有余而力不足的情況[3-4]。

1.1.2 職業(yè)院校與區(qū)域企業(yè)合作深度有待加強

校企合作主要為簽訂合同、組織儀式、掛名實習(xí)基地或工作室等傳統(tǒng)方式，合作不夠深入[5]。部分職業(yè)院校邀請企業(yè)專家參與制定人才培養(yǎng)方案，鼓勵企業(yè)內(nèi)部精英擔(dān)任學(xué)校技術(shù)大師或者兼職教師工作等，引導(dǎo)學(xué)員去企業(yè)參與體驗，然而企業(yè)專家已經(jīng)在企業(yè)內(nèi)部有著穩(wěn)定的工作，因此對參與教學(xué)工作的積極性難免不足，并且受市場經(jīng)濟波動的影響，部分企業(yè)無法真正落實校企合作合同中的既定內(nèi)容，如此帶來的直接后果是校企合作在深度和廣度上的不足[6]。

1.1.3 校企合作機制落后于產(chǎn)業(yè)實際需求

校企合作雖然體現(xiàn)了企業(yè)和職業(yè)院校教學(xué)的結(jié)合，但是在這一進程中，由于企業(yè)在“利潤最優(yōu)化”要求下投入職業(yè)教學(xué)的力度不夠，職業(yè)院校對企業(yè)發(fā)展幫助較少，使得合作浮于表面[7]。此外，由于職業(yè)教育的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、過時的課程設(shè)置以及職業(yè)院校的課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求銜接不夠密切，使受教育者對新鮮事物的接受程度較低，限制了人才培養(yǎng)空間，很難滿足新時期企業(yè)發(fā)展的需要。

1.2 微觀層面

1.2.1 職教人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求不符

目前高職人才鏈和區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈分割，學(xué)生畢業(yè)無法立即就業(yè)，需在公司實踐培訓(xùn)后方能上崗，達不到用人單位人才需求標(biāo)準(zhǔn)。而用人單位對聘用人員的二次培訓(xùn)，增加了額外的時間與經(jīng)濟成本。由此不難看出，部分職業(yè)院校課程教學(xué)忽略了創(chuàng)新型、通專結(jié)合類人才的培育，學(xué)生缺乏崗位勝任能力[8]。

1.2.2 職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置未能對接崗位需求

部分職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置重理論輕實踐，重必修輕選修，學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)度和適應(yīng)性都較差，不符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展要求。對這一環(huán)節(jié)，有學(xué)者認(rèn)為，目前我國的人才培養(yǎng)模式未能把學(xué)科設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)與當(dāng)今社會對人才的實際需求緊密結(jié)合在一起，與現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需求不符[9]。反映出部分職業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置的不合理，亟須改革。另外，部分職業(yè)院校專業(yè)品牌建設(shè)能力較低，部分職業(yè)院校辦學(xué)多年仍沒有形成具有品牌優(yōu)勢的特色學(xué)科[10]。

1.2.3 實踐教學(xué)技能訓(xùn)練無法滿足就業(yè)需求

職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式仍以教師為主體，以課堂為媒介，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式難以充分調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，崗位意識和技能素質(zhì)未在實踐中得到有效培養(yǎng)。另外，由于職業(yè)院校教師多數(shù)畢業(yè)于研究類高校，理論知識較豐富，但實踐能力、科研能力偏弱[11]。再者，實踐條件是職業(yè)院校學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練的重要因素，且要求實踐場所和設(shè)施資源豐富，但部分職業(yè)院校對此投入不足，導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力薄弱，實踐技能無法適應(yīng)企業(yè)需求。

1.2.4 校企合作流于形式，無法確保穩(wěn)定開展

一方面，校企合作方式較為單一。部分職業(yè)院校僅聘請知名企業(yè)參加人才培養(yǎng)方案的制定，或提出由企業(yè)提供兼課或兼職教師入校授課，學(xué)校教師組織學(xué)生去知名企業(yè)開展實際體驗活動等，學(xué)生未能在實踐過程中有效獲得能力提升。另一方面，由于校企合作穩(wěn)定性相對較差，而職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程存在一個時間周期，且企業(yè)受市場波動影響，面臨很多變化，使得部分合同內(nèi)容因市場波動較大而無法落地執(zhí)行，導(dǎo)致校企合作協(xié)同育人效果受到影響。

2 創(chuàng)新職業(yè)院校人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的優(yōu)化路徑

2.1 宏觀層面優(yōu)化路徑

2.1.1 定位服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈目標(biāo)，助力人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合

職業(yè)院校應(yīng)該以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型提升與結(jié)構(gòu)調(diào)整為導(dǎo)向，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)方案為紐帶，通過對產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)應(yīng)用型人才狀況的解析，以形成與該產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相一致的人才培養(yǎng)體系，形成鏈條人才教育模式[12]。同時，深入分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整狀況，確定產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的增長目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展的重點，預(yù)測產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，從而有效整合整個產(chǎn)業(yè)鏈，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)布局，確保人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈實現(xiàn)深度融合。

2.1.2 制定能力培養(yǎng)主線，推動人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)聯(lián)

順應(yīng)新時期地方產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型人才素質(zhì)與水平需求的新變化，在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校需要由原來單一的以知識為主線的人才培養(yǎng)方式，向以技能為主線的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，以能力建設(shè)為核心，加強專業(yè)學(xué)科群與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的深度銜接，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部學(xué)科架構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)，以課程體系變革為重點，積極進行課程整合建設(shè)，加強跨學(xué)科、跨專業(yè)整合。

2.1.3 補給共享性優(yōu)質(zhì)資源，促進人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈升級

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建與共享是產(chǎn)教融合發(fā)展的主要功能和基本特征。為發(fā)揮企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的作用，職業(yè)院校應(yīng)推動多方優(yōu)質(zhì)要素資源的互補與共享，以改變學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與科技資源在向企業(yè)端轉(zhuǎn)化進程中出現(xiàn)的離散化狀況。企業(yè)可與學(xué)校建立人才共同體，整合企業(yè)科技、管理、市場、設(shè)備、資本和人力等資源，有效運用學(xué)校的研發(fā)能力和研究設(shè)備資源，與企業(yè)的研究隊伍和技術(shù)開發(fā)組織合作開展課題攻關(guān)，把職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)目標(biāo)有效結(jié)合，促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)研發(fā)能力的協(xié)同發(fā)展。

2.2 微觀層面優(yōu)化路徑

2.2.1 校企聯(lián)動“訂單式”人才培養(yǎng)，學(xué)生與企業(yè)深度融合

職業(yè)院校應(yīng)該嚴(yán)格遵循“校企合作、優(yōu)勢互補、互惠雙贏”的發(fā)展理念，根據(jù)“學(xué)科與專業(yè)相符、人才與產(chǎn)業(yè)滲透”的辦學(xué)方針，共同與企業(yè)執(zhí)行“訂單式”人才培養(yǎng)規(guī)劃。企業(yè)需要挑選出優(yōu)秀的技術(shù)精英以及提供相關(guān)培養(yǎng)項目。隨后學(xué)校與企業(yè)共同討論決策畢業(yè)生的實習(xí)問題，畢業(yè)生的實習(xí)成績由校企聯(lián)合考查與評價，最終實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫銜接，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展、滿足企業(yè)實際需求的技術(shù)技能人才[13]。

2.2.2 優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合

現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式產(chǎn)生的主要原因是：隨著企業(yè)發(fā)展與升級，企業(yè)優(yōu)化更新了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為技術(shù)技能型人才提供了更加豐富的工作崗位。但不可忽視的是，職業(yè)院校設(shè)計的人才培養(yǎng)規(guī)劃與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)錯位，學(xué)科專業(yè)與崗位的實際需求存在差距，導(dǎo)致技術(shù)型人才培養(yǎng)的供給與需求存在較大的缺口。

2.2.3 優(yōu)化人才鏈專業(yè)布局，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求

職業(yè)院校應(yīng)針對學(xué)生與雇主進行走訪跟蹤，重視第三方對畢業(yè)生就業(yè)狀況的反饋，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)預(yù)警管理機制和調(diào)整激勵機制，對不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”，積極應(yīng)對地方經(jīng)濟社會發(fā)展，增強學(xué)科對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的支持能力。職業(yè)院校應(yīng)堅持校企合作、產(chǎn)教融合原則，以使人才培養(yǎng)符合市場需要、教育和技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，通過校企聯(lián)合確定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系，結(jié)合生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程進行實習(xí)實訓(xùn)，共同進行人才培養(yǎng)[14]。

4 結(jié)語

總之，人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合有助于促進職業(yè)教育供給側(cè)改革，是當(dāng)下新時代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的主要路徑之一。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的持續(xù)深化，企業(yè)對高層次、高素質(zhì)、高技能型人才的需求也在日益增大。因此，我們要借助專業(yè)鏈、人才鏈的動態(tài)調(diào)整適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的變化，最終使職業(yè)教育的層次構(gòu)架、專業(yè)設(shè)置、區(qū)域資源分布得以提升，推動職業(yè)教育的有序發(fā)展。