微生物學(xué)課程思政育人機(jī)制研究

王強(qiáng)芬

(桂林醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,廣西 桂林 541004)

自2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求發(fā)揮好每門課程的育人功能，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)以來，各專業(yè)課程掀起課程思政的教學(xué)改革熱潮[1]。當(dāng)前微生物學(xué)課程思政教學(xué)主要集中在兩個方向。一是各專業(yè)微生物學(xué)類課程思政的教學(xué)改革日益增多，例如，結(jié)合環(huán)境工程、藥物制劑、化工、生物工程等專業(yè)，對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、微生物檢驗(yàn)等微生物學(xué)類課程進(jìn)行課程思政融入的教學(xué)探索。針對具體專業(yè)的微生物學(xué)類課程思政建設(shè)研究的文章數(shù)量快速增加，這說明課程思政研究由理論走向?qū)嵺`，從德育滲透、價值引領(lǐng)到微生物學(xué)類課程思政在實(shí)踐教學(xué)的落地，從微生物學(xué)單一課程到動物微生物學(xué)、環(huán)境工程微生物學(xué)、微生物免疫學(xué)、水產(chǎn)微生物、食品微生物、獸醫(yī)微生物等系列微生物學(xué)類課程都開始課程思政建設(shè)。二是在微生物學(xué)課程思政元素的挖掘方面，職業(yè)道德、社會責(zé)任感、核心價值觀等德育元素成為微生物學(xué)一線教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的熱點(diǎn)。教師愈加重視微生物學(xué)課程思政的路徑與模式研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺、案例設(shè)計、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面探索課程思政教學(xué)的方法與途徑。本文以微生物課程為例，探析其課程思政育人情況，對其課程思政元素與育人實(shí)踐進(jìn)行分析并從協(xié)同育人、無聲育人、立體育人三個方面提出建議。

一、微生物學(xué)課程思政育人類型闡釋

為更深層次地反映微生物學(xué)類課程思政教學(xué)的育人路徑，本文針對微生物學(xué)課程融入課程思政教學(xué)案例進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)，微生物類課程教師主要圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、工匠精神、職業(yè)道德等開展價值觀教育。在課程思政元素的挖掘與融入方面，主要形成了以下六種類型。

(一)涵養(yǎng)家國情懷，鑄就愛國之魂

涵養(yǎng)家國情懷，鑄就愛國之魂，是指通過介紹中外微生物學(xué)歷史上有名科學(xué)家的生平事跡，例如，法國科學(xué)家巴斯德在普法戰(zhàn)爭爆發(fā)后退還德國波恩大學(xué)授予的榮譽(yù)博士學(xué)位；“衣原體之父”湯飛凡放棄美國高薪待遇，毅然在中國最苦難的時候回到祖國，克服重重困難分離出世界上第一株沙眼病毒等偉大歷史人物的愛國精神培育青年人的家國情懷，鑄就愛國之魂[2]。

(二)弘揚(yáng)科學(xué)精神，體現(xiàn)人文關(guān)懷

弘揚(yáng)科學(xué)精神，體現(xiàn)人文關(guān)懷，是指將科學(xué)精神、倫理道德、人文關(guān)懷等思政元素融入微生物學(xué)教學(xué)過程中，在傳授知識同時強(qiáng)化道德教育與價值引領(lǐng)。這是大多數(shù)微生物學(xué)老師挖掘課程思政的常見類型。例如：介紹馬歇爾以身試菌，證明幽門螺桿菌是引起胃炎和胃潰瘍的罪魁禍?zhǔn)?，獲得2005 年的“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎”；在講解脊髓灰質(zhì)炎病毒章節(jié)融入共和國勛章獲得者顧方舟，他克服重重困難研制“糖丸”，并讓年僅 1 歲的兒子率先試用的故事；介紹“Ames試驗(yàn)”時，擴(kuò)展介紹20世紀(jì)人類用藥史的最大悲劇“反應(yīng)?！笔录?dǎo)致1萬多名新生兒出現(xiàn)無臂畸形，引導(dǎo)學(xué)生思考如果“Ames試驗(yàn)”先于“反應(yīng)?！倍鴦?chuàng)立，進(jìn)而可以檢測出該藥物的強(qiáng)烈致畸性，就可以避免悲劇的發(fā)生，在激發(fā)學(xué)生立志科學(xué)的同時人文關(guān)懷也寓于其中。

(三)增強(qiáng)辯證思維，勇于質(zhì)疑創(chuàng)新

增強(qiáng)辯證思維，勇于質(zhì)疑創(chuàng)新，是指微生物學(xué)作為理學(xué)類專業(yè)課程，注重科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇于創(chuàng)新，將唯物辯證法與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在微生物學(xué)與免疫學(xué)課程，教師告訴學(xué)生免疫細(xì)胞NK 的表面具有殺傷活化性受體和殺傷抑制性受體，激活后可活化或抑制殺傷作用，運(yùn)用辯證的邏輯思維講解這些概念，幫助學(xué)生理解免疫細(xì)胞功能的精密調(diào)控。借助系統(tǒng)與要素的辯證關(guān)系講解氨基酸發(fā)酵反應(yīng)體系存在著各種反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，單個反應(yīng)速度會影響終產(chǎn)物的形成，終產(chǎn)物的形成反過來又會影響每個反應(yīng)的反應(yīng)速度[3]。

(四)強(qiáng)化社會責(zé)任，保護(hù)自然環(huán)境

強(qiáng)化社會責(zé)任，保護(hù)自然環(huán)境，是指微生物學(xué)與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系緊密，不少教師重視微生物與其他生物間和諧共生關(guān)系的講解，注重培養(yǎng)學(xué)生對“全球命運(yùn)共同體”的認(rèn)同，同時引入微生物治理污染和修復(fù)生態(tài)的案例，介紹污水、廢氣和廢物的無害化處理方法，樹立 “綠水青山就是金山銀山”的理念。

(五)踐行社會主義核心價值觀，強(qiáng)化奉獻(xiàn)意識

踐行社會主義核心價值觀，強(qiáng)化奉獻(xiàn)意識，是指注重引導(dǎo)學(xué)生提高個人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng)，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。在介紹“病毒”時結(jié)合新型冠狀病毒，講解無數(shù)醫(yī)護(hù)、科研及其他各行各業(yè)的工作者勇敢地堅守在抗疫第一線，在平凡的崗位做出不平凡的業(yè)績；李文亮醫(yī)生不幸被感染，在重癥監(jiān)護(hù)病房接受治療期間依然表示，“康復(fù)以后我還要上一線的，現(xiàn)在疫情還在擴(kuò)散，不想當(dāng)逃兵”的敬業(yè)精神[4]。

(六)傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信

傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，是指結(jié)合利用微生物工業(yè)、食用菌栽培和發(fā)酵食品生產(chǎn)等實(shí)踐，介紹我國在釀造方面的歷史成就。例如，早在殷商時期我國勞動人民就會釀酒，周朝掌握醬油釀造技術(shù)，北魏時開始利用醋酸菌酶液進(jìn)行釀醋等利用微生物發(fā)酵的歷史，增強(qiáng)學(xué)生對國情的了解和文化自信，激勵學(xué)生用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將傳統(tǒng)的釀造技術(shù)融合創(chuàng)新[5]。

二、微生物學(xué)課程思政育人效果分析

為了更好地評價課程思政的成效，揭示課程思政育人機(jī)制，本論文對本校“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”“病原生物學(xué)”“臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”的課程思政教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談。首先，針對這三門課程進(jìn)行課堂觀察，課堂觀察的目的是觀察微生物學(xué)類課程的主講老師課程思政融入課堂教學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察課堂教學(xué)是否引發(fā)情感共鳴，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性。其次，向醫(yī)學(xué)生發(fā)放課程思政課堂教學(xué)活動效果的調(diào)查問卷，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷190份，有效率為95%，同時采取抽樣方式對部分學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，從更深層面分析微生物學(xué)課程思政育人效果。

(一)凝聚專業(yè)特色的課程思政案例普遍受到學(xué)生歡迎

在專業(yè)課程教學(xué)中融入家國情懷、理想信念、文化自信、職業(yè)道德等關(guān)乎做人做事的思政元素，普遍得到學(xué)生肯定，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過80%的醫(yī)學(xué)生表示很贊同和基本贊同，16.36%學(xué)生表示要看情況，不能一概而論。針對是否滿意專業(yè)老師課程思政教學(xué)，42.90%學(xué)生表示非常滿意，48.55%學(xué)生表示比較滿意，這說明學(xué)生普遍認(rèn)可與滿意微生物類課程的思政教學(xué)。通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍歡迎結(jié)合本專業(yè)特色的課程思政案例。有學(xué)生說：“韋老師的芽孢PBL教學(xué)，通過一系列問題引導(dǎo)我們思考討論有沒有永生細(xì)菌？如果有永生細(xì)菌，你是否敢于服用或者注射到自己體內(nèi)？這種做法是否有科學(xué)依據(jù)？讓我們跳出了教材，學(xué)會提出問題、分析問題。課后我們小組還主動去查找相關(guān)科研資料，深入了解關(guān)于永生細(xì)菌的研究現(xiàn)狀?！睂τ诮虒W(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)實(shí)際的思政案例，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政元素添加生硬，他們更青睞于專業(yè)教師能以有情感有溫度的方式將思政元素與專業(yè)理論知識有機(jī)融合[6]。

(二)教師情感投入與對故事背后的價值挖掘，容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對充滿情感的故事和教師充滿感情的講授印象深刻，也更容易引發(fā)情感共鳴。教師的感情投入是指教師在課程思政教學(xué)過程中，以特定的言語、表情、姿態(tài)表現(xiàn)出來的對故事背后的愛國主義、文化自信、悲憫情懷以及對學(xué)生的喜愛、關(guān)切、欣賞、激勵等積極情緒和情感。例如，病原生物學(xué)老師以飽滿的情感給大家講述了我國微生物學(xué)家湯飛凡先生分離鑒定“衣原體”故事，教師對故事背后的湯飛凡敢于批判“細(xì)菌病原說”的科學(xué)精神與勇于奉獻(xiàn)精神的升華也激起了同學(xué)們的情感共鳴。而教師通過故事激起學(xué)生的感情波瀾，對學(xué)生參與恰如其分的贊美，對第二課堂學(xué)生精彩表現(xiàn)的肯定，讓眾多學(xué)生收獲感、滿意度提升。

(三)相對理論課教學(xué)，學(xué)生更喜歡在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動中老師們的課程思政教學(xué)

研究還發(fā)現(xiàn)，通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的思政育人效果比課堂教學(xué)效果更好，70%以上的學(xué)生希望思政育人不僅體現(xiàn)在理論課，而且應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、見習(xí)課、校園活動和社會服務(wù)活動的環(huán)節(jié)的思政育人。同樣是增強(qiáng)文化自信，在微生物實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生觀察釀酒、制面包、釀醋、發(fā)酵工業(yè)所用菌種，并讓學(xué)生利用親自培養(yǎng)出的菌種發(fā)酵制作葡萄酒或者發(fā)面等教學(xué)效果比課堂講解更能讓學(xué)生感知中華文化中釀造原理的科學(xué)性。

三、微生物學(xué)課程思政育人建議

通過微生物學(xué)課程思政育人效果的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，充滿專業(yè)特色的課程思政案例、教師的情感投入、潤物細(xì)無聲的育人方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課程思政，普遍受到學(xué)生歡迎，其思政育人效果更好。這也為提升微生物學(xué)類課程思政教學(xué)實(shí)效提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，通過凸顯專業(yè)課程特色協(xié)同育人、堅持顯性教育與隱形教育相結(jié)合“無聲”育人、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐融入思政立體育人三個層面展開。

(一)凸顯專業(yè)課程學(xué)科特色，協(xié)同育人

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凝聚專業(yè)特色的課程思政案例普遍受到學(xué)生歡迎，這啟示我們應(yīng)重視提煉挖掘微生物學(xué)類課程思政的特色，思政元素的挖掘要與課程、專業(yè)、學(xué)科契合，課程思政應(yīng)考慮自己的特色，各有側(cè)重，界定好各專業(yè)課程思政的邊界。各門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程在構(gòu)建基于醫(yī)學(xué)特色的“大思政”格局下，健全課程思政的協(xié)同機(jī)制，凸顯各學(xué)科專業(yè)課程的特點(diǎn)。這也要求教師在開展課程思政時，不盲目照搬其他學(xué)校和其他課程的做法，因校制宜，因課制宜，因生制宜，突出在專業(yè)育人目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法上的差異性和多樣性。

調(diào)查結(jié)果表明，61.74%的醫(yī)學(xué)生主張醫(yī)學(xué)類課程有其獨(dú)特的專業(yè)品格，應(yīng)該挖掘特色的育人元素。以抗擊新冠肺炎疫情為例，“抗疫精神”中蘊(yùn)含著豐富的愛國情懷、專業(yè)素養(yǎng)、尊重科學(xué)等思政元素，被眾多老師作為課程思政案例挖掘，這也容易導(dǎo)致課程思政案例與內(nèi)容的同質(zhì)化現(xiàn)象。故作為微生物學(xué)類課程要運(yùn)用新冠案例開展思政育人，應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)的特色進(jìn)行，在深入講解專業(yè)知識時有機(jī)融入新冠案例。例如，講解腺病毒及腺病毒載體的結(jié)構(gòu)時，以腺病毒新冠疫苗為例，介紹陳薇院士團(tuán)隊(duì)研發(fā)新冠疫苗案例，既加深學(xué)生對細(xì)胞密度效應(yīng)是腺病毒生產(chǎn)優(yōu)化的難點(diǎn)的理解，又闡述了我國腺病毒載體新冠疫苗研發(fā)成果，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與時代使命感。

(二)堅持顯性教育與隱形教育相結(jié)合，“無聲”育人

課程思政作為隱性思想政治教育實(shí)踐層面的新形態(tài)，關(guān)鍵在于“潤物無聲”，但這應(yīng)視情況而定。調(diào)查結(jié)果表明，不同類型的思政元素融入醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，適合采用不同的教學(xué)開展方式，對職業(yè)道德、科學(xué)精神這些與醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系密切的課程思政類型，適合采用顯性育人方式；而對踐行社會主義核心價值觀、文化自信等與醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系間接的課程思政類型，采用隱性育人方式比顯性教學(xué)效果更好。故微生物學(xué)課程思政教學(xué)應(yīng)堅持顯性教育與隱形教育相結(jié)合，一方面，對于科學(xué)精神、辯證思維等與醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系密切的課程思政類型，采用顯性育人方式。例如，無論是微生物對人類影響的利弊、免疫細(xì)胞功能的精密調(diào)控，還是氨基酸發(fā)酵過程，教師運(yùn)用馬克思主義關(guān)于對立統(tǒng)一、系統(tǒng)與要素等哲學(xué)原理更能幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)。另一方面，與醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系間接的課程思政類型，采用浸入式隱性教育方式，讓思政元素如“鹽”般融入專業(yè)課堂這碗湯里。例如，微生物學(xué)歷史發(fā)展中存在大量湯飛凡、邵峰、童村、戴芳瀾、顧方舟等老一輩科學(xué)家極具思政教育意義的杰出代表和典型事例，以我國胸懷家國、心系人民微生物科學(xué)家為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、敬業(yè)精神，這些都是微生物學(xué)類課程的思政教育的良好素材，但在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中或因占時過長或因思政教育過于明顯等因素容易引發(fā)學(xué)生反感。因此，作為專業(yè)課程教師要善于將“融德于教”蘊(yùn)于“無痕”，采用隱性育人方式開展課堂教學(xué)，重在挖掘這些人物、故事背后的價值意義。

這種隱性育人方式更應(yīng)從課堂教學(xué)向整個學(xué)校拓展。第一，校內(nèi)“浸思政”，在教室、實(shí)驗(yàn)室、走廊等校園環(huán)境中將微生物學(xué)杰出人物以板報形式展出，從文化等方面營造思政育人環(huán)境，為學(xué)生提供沉浸式的育人環(huán)境。第二，課外“踐思政”，開拓第二課堂，組織學(xué)生開展講好微生物學(xué)中國故事比賽等課外活動，引導(dǎo)學(xué)生從感動到心動再到行動，激勵學(xué)生勇于奮斗，把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動中。第三，線上“云思政”，通過雨課堂、學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)工具向?qū)W生推送微生物學(xué)科學(xué)家相關(guān)資料，充分利用線上資源拓展學(xué)生思政學(xué)習(xí)的廣度。調(diào)查表明，通過這種浸入式、隱性、立體的育人方式，更容易得到學(xué)生認(rèn)可，更能啟發(fā)和感染學(xué)生。

(三)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐融入思政教育，立體育人

鑒于學(xué)生更喜歡實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的思政育人模式，微生物學(xué)類課程教師應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐融入思政育人的教學(xué)設(shè)計，一方面充分發(fā)掘并設(shè)計微生物學(xué)類課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目中蘊(yùn)含的思政元素，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施浸入式育人，從學(xué)生的成長與發(fā)展出發(fā)尋求專業(yè)知識點(diǎn)與思政教育的隱性結(jié)合。融入的路徑與方式可以通過集體備課，學(xué)習(xí)借鑒其他課程高水平的課程思政設(shè)計方案，集體討論最適合微生物學(xué)類課程的思政元素與融入路徑。另一方面，加強(qiáng)對微生物學(xué)類課程教師與實(shí)驗(yàn)員的課程思政培訓(xùn)，尤其要重視對各個實(shí)驗(yàn)實(shí)踐帶教老師開展課程思政育人的教學(xué)指導(dǎo)，整體提高課程團(tuán)隊(duì)課程思政育人水平。例如，我們可從實(shí)驗(yàn)試劑配制、儀器規(guī)范操作及廢棄試劑處理等，設(shè)計錯誤操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識、安全意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，將思政元素不知不覺融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。實(shí)踐教學(xué)方面把“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念融入教學(xué)中，例如，設(shè)計學(xué)生采集桂林漓江水、工廠污水和自來水，檢測水污染程度，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，進(jìn)一步利用微生物進(jìn)行水污染處理，構(gòu)建微生物類課程“服務(wù)學(xué)習(xí)”型實(shí)踐教學(xué)模式。微生物學(xué)類課程思政可依托臨床教學(xué)醫(yī)院等優(yōu)勢條件和培訓(xùn)基地等資源，大力開展社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動，在實(shí)踐活動中把專業(yè)倫理和職業(yè)道德的培養(yǎng)貫通其中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。