新時代民辦高校審計人才培養(yǎng)之思考―基于廣東省相關調研

袁翠翠 高 峰 吳江六 王一明

（作者單位：廣州城市理工學院）

一、引言

我國“三位一體”的審計監(jiān)督體系包括政府審計（國家審計）、內部審計和外部審計（注冊會計師審計），“三審協(xié)同”審計模式的發(fā)展，使得審計人才已逐漸成為經濟市場上的熱門需求。2019年《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“打造教育和人才高地”的指導方針，實現(xiàn)“十四五”規(guī)劃目標和兩個一百年的奮斗目標離不開人才，發(fā)展是第一要務，人才是第一資源。粵港澳大灣區(qū)建設賦予了審計新的使命。

以廣東省審計廳為中心的粵港澳大灣區(qū)各級審計機關主動把習近平總書記對于廣東省工作作出的重要指示批示精神與推進粵港澳大灣區(qū)建設結合起來，積極培養(yǎng)具有全球視野、戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維和辯證思維的大數(shù)據審計隊伍。2020年，審計署印發(fā)了《關于努力建設高素質專業(yè)化審計干部隊伍的意見》，針對審計工作政治性、政策性、專業(yè)性強的特點，從堅持政治引領、提升專業(yè)能力、弘揚務實作風、強化廉潔自律四個方面明確了審計隊伍專業(yè)化培養(yǎng)的措施。建設高素質專業(yè)化審計干部隊伍，加強研究型審計，推動審計高質量發(fā)展，必須積極推動審計專業(yè)人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新。

二、相關研究現(xiàn)狀

近年來，我國一些學者從審計高素質專業(yè)化隊伍建設方面對審計人才的培養(yǎng)進行了相關研究。例如，章軻和張冬霽（2018）提出大數(shù)據在國家審計領域中的應用將呈現(xiàn)出 5M 特征。邵雨薇（2020）提出大數(shù)據背景下審計干部職業(yè)能力框架應包括職業(yè)素養(yǎng)、管理能力和大數(shù)據思維訓練三個維度。崔海紅（2020）認為，高等學校作為培養(yǎng)人才的前沿陣地，應提早轉變思路，積極應對財務轉型對財務人才的新需求。侯森、尹海艷（2020）探討了網絡授課模式的審計學人才培養(yǎng)的“三微教學法”。仇華（2020）從學科建設、教學方法、教學質量以及協(xié)同辦學方面研究了審計人才培養(yǎng)。何斯佳（2021）結合陜西省“一帶一路”建設深入分析了高校審計人才培養(yǎng)模式。

本研究基于對廣東會計師事務所、企業(yè)內部審計等用人單位的調研，獲取審計人才相關需求的情況；通過調研廣東民辦本科高校的審計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，比較分析審計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會需求；為從審計專業(yè)培養(yǎng)方案的設置和完善、審計理論教學體系的設計、審計實踐教學的強化以及審計研究性教學等方面探索民辦本科高校審計人才的培養(yǎng)路徑提供參考。

三、審計人才培養(yǎng)和需求的調研分析

（一）關于審計人才培養(yǎng)的主要調查結果與發(fā)現(xiàn)

在高校審計人才培養(yǎng)的主要渠道方面，67.86%的高校采用的是審計理論教學與審計實踐教學的結合，仍有21.43%的高校采用單純的審計理論教學模式，有10.71%的高校采用審計實踐教學模式。這說明大部分高校意識到了審計實踐教學的重要性，通過一系列措施來提高學校審計課程的授課水平與質量，通過審計理論教學和實踐教學的結合，一方面豐富教學內容，另一方面可以提高教師和學生的實踐能力，為培養(yǎng)社會需要的審計人才做好充分準備。

關于審計理論課程體系設置方面，60.71%的教師認為偏理論，缺實踐；57.14%的教師認為學生學到的知識量或掌握的技能不多；35.71%的教師認為課程內容的設置要么過難或者過易，與學生當前的能力水平不匹配；25%的教師認為課程安排時間不合理，專業(yè)基礎課開設順序不合理以及課時不合理，過多或者過少；17.86%的教師則反映教師授課方式不合理。

從高校審計理論教學方式的調查中發(fā)現(xiàn)，認同采取“理論講授、案例教學、小組討論以及項目研究”這幾種教學方式的占比分別是35.71%、85.71%、42.86%和67.86%?？梢姡咐虒W、項目研究式教學和小組討論的方式都是比較受歡迎的教學方式。高校應該結合多種教學模式，將學生的理論知識與知識的牽引和運用相結合，給學生提供運用審計理論解決實際問題的機會，讓學生熟悉審計操作方法，還可以進行小組的學習討論，提高學生的學習熱情，項目研究可以提高學生對審計認知的深度。

關于是否需要加強審計實踐課程的開設與實施方面，89.29%的被調查者認為高校需要加強審計實踐課程的開設與實施，部分高校疏于對審計課程的重視和關注，認為其社會認可度和未來前景并不高，因而在教學安排上存在著單純理論教學的現(xiàn)狀，不重視實踐教學，未意識到審計實踐課程對于學生應用能力培養(yǎng)的重要性，因而還存在著7.14%和3.57%的被調查者認為不需要開發(fā)審計實踐課程，或持無所謂的態(tài)度。

在審計實踐教學方法方面，78.57%的調查對象認為校企合作的審計實踐教學以及64.29%的調查對象認為校外實習在審計實踐課程中對于審計人才培養(yǎng)是非常重要的，校企合作實踐教學使人才培養(yǎng)不局限于傳統(tǒng)教育，有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

針對受訪者對民辦本科高校審計人才培養(yǎng)效果的看法，調查結果顯示，“僅有專業(yè)知識，不能解決實際問題”和“實際操作上手快，但缺乏發(fā)展動力”分別占比25%和17.86%，前者說明部分學生對審計的學習仍然不夠系統(tǒng)和全面，并且沒有隨著實際情況變化而及時更新知識儲備，以至于與現(xiàn)實脫節(jié)；后者說明有小部分的審計工作人員雖然有實操能力，但是對審計工作的前景相對迷茫，缺乏相應動力。同時，還有7.14%的受訪者認為當前審計畢業(yè)生存在學習能力強、抗壓能力差的現(xiàn)狀，說明對于學生的培養(yǎng)需要從學習能力和情感、價值觀等多個方面綜合進行。

（二）關于審計人才需求的主要調查結果與發(fā)現(xiàn)

就調研對象所屬單位的招聘渠道而言，網絡招聘占比達到82.86%，通過人才市場招聘的方式占28.57%，還有內部人員推薦方式、到學校招聘方式或其他方式。內部招聘可能導致企業(yè)缺少創(chuàng)新思維，受到集體思想左右。而網絡招聘是目前比較流行的一種招聘方式，也是畢業(yè)生比較熟悉和常用的方式，通過這種方式，可以幫助企業(yè)選擇適當?shù)娜瞬?，為企業(yè)注入新的活力，對于畢業(yè)生而言，可以公平公正地憑真才實學來競爭，增強學生們的競爭和創(chuàng)新意識。

學歷從一定程度上體現(xiàn)了一個人的學習能力和專業(yè)知識儲備的情況。調查顯示，本科學歷是大多數(shù)單位要求的基本學歷，其占比達74.29%，應具備研究生學歷要求的占比為14.29%。由此可以看出，絕大部分人都認為本科及以上的學歷對于審計人才而言是應該具備的學歷要求。

從調查數(shù)據可知，37.14%的調查對象認為審計工作對于從業(yè)人員大數(shù)據應用技術的要求較高，51.43%認為一般重要，僅有5.71%認為不重要或影響小。大數(shù)據不僅是信息技術的重大進步，更是發(fā)展理念的重大創(chuàng)新，對經濟社會發(fā)展起著重要的作用。隨著信息技術的加速發(fā)展，運用大數(shù)據技術開展審計工作成為順應時代發(fā)展的必然趨勢。

調查數(shù)據顯示，高達88.57%的受訪者認為缺乏實操經驗是現(xiàn)今大學生的主要不足，而專業(yè)知識不夠扎實、抗壓性差、缺乏主觀能動性、語言表達能力差、缺乏耐心等分別占到了60%、60%、54.29%、31.43%和25.71%?？梢姡还苁菍τ趥鹘y(tǒng)審計工作，還是新時代大數(shù)據背景下的創(chuàng)新型審計工作，普遍認為專業(yè)知識是基礎，實際操作是抓手，應該要在有足夠充實的知識的基礎之上，積極增強實際操作能力和技能，才能更好地勝任審計工作。與此同時，大學生的抗壓性和主觀能動性也有待進一步提高，同時還要特別注意重視培養(yǎng)學生的語言表達能力和工作耐性。

基于調研，本研究擬從審計專業(yè)教學團隊建設、模塊化課程體系構建、教學實踐基地開發(fā)以及課程思政精品資源建設等方面探索民辦高校審計人才培養(yǎng)體系的具體建構邏輯和框架，以期通過校內實訓提升專業(yè)素養(yǎng)、競賽考證引導課程、校外實踐驅動實踐能力、項目作品引領創(chuàng)新意識，從而全方位地提高學生的綜合審計能力，培養(yǎng)復合型、應用型審計專業(yè)人才。

四、審計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路

（一）打造“走出去、請進來”的專兼結合、結構合理的教學團隊

當前，兼具信息化知識和審計專業(yè)知識的復合型教師十分缺乏。為此，高校當務之急應定期對教師進行信息化知識和技術能力的培訓，如python、云計算、數(shù)據可視化等在審計工作中的應用，增強教師的“互聯(lián)網+”審計思維。高校還應積極引進計算機和審計、會計知識兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬牛M一步壯大師資隊伍，促進師資力量的多維發(fā)展。每年可不定期聘請審計領域的一些專家學者、高級審計師等加入學校審計教學團隊，并在團隊中將校內教師和企業(yè)教師進行一對一組隊，互相幫扶，校內教師可以幫助企業(yè)教師提升理論教學技能，企業(yè)教師可以幫助校內教師提升實踐能力、形成良性關系，全面提升教師的理論和實踐教學能力；安排企業(yè)、政府審計或其他高校審計名家等兼職教師進行理論課程的教學和教學研討，舉辦專題講座，結對幫扶年輕教師，促進專兼職教師的有效融合，共同提升。還可以定期組織校內專業(yè)教師到企業(yè)開展調研、考察、交流，頂崗實習，到企業(yè)鍛煉，提升專業(yè)教師的實踐能力。

（二）構建以能力為本位的“1+X”證書制度下的模塊化課程體系

實施“1+X”證書制度，需要高校積極主動結合審計行業(yè)發(fā)展需求，及時將新技術、新要求、新規(guī)定納入教學標準和教學內容，制定以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質技能型審計人才為重點的“書證融通”模塊化課程體系。為此，需要高校教師積極優(yōu)化教學內容，將相關技能證書（如CPA、審計師等）的考核內容融入教材、課堂、專業(yè)設置中，提高授課質量，開展“課證融合”的教學模式，或者尋求與企業(yè)合作開展有針對性的培訓，建立合理有效的產教融合機制。

（三）開發(fā)校企深度融合的教學實踐基地

在產教融合視域下，開展與審計相關的特定崗位的實踐教學，教學內容要兼顧政府審計、注冊會計師審計和內部審計三維度的相互銜接。高校應當積極開發(fā)校企深度融合的校外實訓基地，加深與企業(yè)、會計師事務所，甚至政府審計單位的有效合作，雙方協(xié)商制定合理的實習考核制度，有針對性地為用人單位培養(yǎng)和輸出人才，實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)由理論知識能力的培養(yǎng)轉向核心職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)；同時，隨著高校教學方式向著信息化方向發(fā)展，可以根據學校特色、審計專業(yè)需求，運用“互聯(lián)網+”技術建立虛擬仿真審計實驗室或實驗教學培育項目，給學生提供校內真實審計場景的體驗機會，提前掌握將來審計工作中所需要的一些專業(yè)技能，填補實習單位的缺口。

（四）建設發(fā)掘完備的課程思政精品資源

高校在審計課程思政教育方面，應聚焦審計專業(yè)相關崗位的職業(yè)精神和市場要求，還可采取對話企業(yè)家或采訪的方式了解審計發(fā)展前沿動態(tài)以及最新的審計人才需求，以強化社會主義核心價值觀和職業(yè)道德為統(tǒng)領，開發(fā)課程思政教育元素，用故事、案例、微課（微視頻）等形式賦予每個元素豐富多彩的情感內涵，為課程思政教育提供更多、更方便的教學資源，提高課程思政教育的效率和效果。

新的時代條件下，面對新知識、新技術以及審計準則的國際化趨同，高校審計教師應不斷學習、與時俱進、提升自我。課程組應定期進行研討，及時更新教學計劃和備課內容?？煽紤]將注冊會計師審計、國家審計和內部審計中對于職業(yè)道德的要求（如誠實守信、專業(yè)勝任能力、財會法律法規(guī)和審計職業(yè)道德等）進行系統(tǒng)歸納總結，開設專門的審計職業(yè)道德教育課程，加強審計人才職業(yè)道德教育，幫助學生樹立正確的價值觀，增強社會責任感。此外，課程組教師還應積極申報主持相關“課程思政”項目，全面應用課程思政元素，開發(fā)課程思政優(yōu)秀案例，打造課程思政精品課，將思政教育融入審計人才培養(yǎng)全過程。