研究生導(dǎo)師管理制度的建設(shè)與完善

張 靜 陳 武

1.西安石油大學(xué)研究生院，陜西 西安 710065；2.西安石油大學(xué)外國語學(xué)院，陜西 西安 710065

培養(yǎng)高質(zhì)量研究生屬于很多高校的重要教育目標(biāo)，想要達(dá)到這一目標(biāo)其對于高水平、高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍有著相當(dāng)明顯的依賴性。針對導(dǎo)師實(shí)行科學(xué)且有效的管理制度，能夠有效激發(fā)導(dǎo)師在教育工作中熱情，同時也是提升教育管理質(zhì)量以及培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)研究生的重要途徑。伴隨著近些年導(dǎo)師管理制度的不斷改革，在社會上呈現(xiàn)出了明顯的影響，對于高校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有積極、消極的影響，此時便應(yīng)當(dāng)高度重視管理制度的改進(jìn)與優(yōu)化，基于有效的管理制度促進(jìn)研究生導(dǎo)師的教育管理工作質(zhì)量得以有效提高。對此，探討研究生導(dǎo)師管理制度的建設(shè)與完善具備顯著實(shí)踐性價(jià)值。

一、研究生導(dǎo)師管理制度的缺陷

研究生對于導(dǎo)師在教學(xué)和師生關(guān)系方面存在各種問題，同時研究生導(dǎo)師也存在比較多的抱怨，例如導(dǎo)師普遍反映學(xué)校對于導(dǎo)師管理的規(guī)定過于死板、要求過高以及任務(wù)過重，從研究生教育實(shí)踐過程中持續(xù)存在的各種矛盾現(xiàn)象，可以認(rèn)為高校研究生導(dǎo)師管理制度對于倒是行為和研究生培養(yǎng)目標(biāo)之間存在偏離的表現(xiàn)［1］。通過對當(dāng)前制度體系以及教育現(xiàn)狀的感受和理解，認(rèn)為這一種問題主要是因?yàn)檠芯可鷶U(kuò)招相關(guān)，但是根本原因還是在于高校組織對于導(dǎo)師的管理制度存在不成熟的問題，所實(shí)行的管理制度在價(jià)值理念與管理工具方面的設(shè)計(jì)缺乏對研究生培養(yǎng)這一組織核心目標(biāo)的支持。再加上高校方面的自身不成熟，管理理念的落后以及管理制度設(shè)計(jì)不當(dāng)導(dǎo)致研究生導(dǎo)師管理制度存在比較多的問題。

（一）管理理念相對落后

在當(dāng)代高等教育管理理論體系當(dāng)中，高校的運(yùn)行質(zhì)量帶有明確的客戶需求導(dǎo)向，其無法滿足研究生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的教育，無論如何都無法成為高質(zhì)量的教育。當(dāng)前，我國高校的教師管理制度在改革的同時，對于教師這一服務(wù)對象的重視度相對比較低，導(dǎo)致研究生對于課程設(shè)置存在比較多的問題［2］。

（二）導(dǎo)師遴選與評估制度不成熟

當(dāng)前，研究生導(dǎo)師管理制度選拔制度體系促使導(dǎo)師成為了相對固定層次與終身榮譽(yù)稱號，而不是相對應(yīng)的工作崗位，導(dǎo)致導(dǎo)師呈現(xiàn)出“能上不能下”的現(xiàn)象［3］。再加上當(dāng)前研究生導(dǎo)師資源本身的缺乏，部分人員在獲得導(dǎo)師資格之后因?yàn)槿狈Ω偁幜亩尸F(xiàn)出丟失進(jìn)取心的現(xiàn)象，導(dǎo)致其不會再著重于創(chuàng)造性的研究，學(xué)術(shù)水平存在停滯不前的表現(xiàn)，這一種導(dǎo)師資格終審制度對于在學(xué)術(shù)前沿但是因?yàn)槟挲g、資格、職稱未達(dá)標(biāo)的年輕學(xué)者而言顯然是不平等的，其無法滿足導(dǎo)師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升需求。所以，認(rèn)為研究生對于課程教學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)力度的缺乏，在很大程度上展現(xiàn)了導(dǎo)師績效管理制度體系的設(shè)計(jì)問題，而非教師本身的職業(yè)道德、個人品格問題。

（三）導(dǎo)師管理制度設(shè)計(jì)畸形

目前來看，研究生導(dǎo)師管理制度體系在設(shè)計(jì)方面存在注重科研、忽略教學(xué)，注重結(jié)果而忽略過程的現(xiàn)象。從企業(yè)管理理念來看，對于工作人員的績效評估應(yīng)當(dāng)先對工作進(jìn)行分析，找到有效的工作要素與行為特征，并在這一基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)評估工具［4］。在高等院校當(dāng)中，研究生導(dǎo)師管理制度的工作主要涉及教育教學(xué)、科學(xué)研究兩個方面的活動。一般認(rèn)為教學(xué)屬于核心內(nèi)容，或教學(xué)應(yīng)當(dāng)與科研并重。但是，在大多數(shù)高校所實(shí)行的考評標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，科研工作被定義為明顯高于教學(xué)的存在。對于研究生導(dǎo)師而言，其更加注重科研成果的質(zhì)量與數(shù)量，甚至被許多導(dǎo)師當(dāng)做是“立命之本”，同時也是對導(dǎo)師進(jìn)行考核的硬性條件。例如，學(xué)校職稱晉升、聘崗考評等方面都基于定量方式進(jìn)行，導(dǎo)致導(dǎo)師工作壓力相對較高，被迫用大量時間投入到經(jīng)費(fèi)與論文方面，以便于可以順利通過考核。對于部分導(dǎo)師沒有將培養(yǎng)研究生作為自身的職責(zé)與目標(biāo)，反而將培養(yǎng)研究生作為協(xié)助自己完成科研任務(wù)的資源或勞動力，對于研究生的培養(yǎng)與指導(dǎo)存在明顯的忽略表現(xiàn)。在研究生導(dǎo)師管理制度方面，研究生的課程教學(xué)和師德師風(fēng)建設(shè)存在明顯的弱化問題，這一種制度體系的缺陷導(dǎo)致許多研究生導(dǎo)師無法將培養(yǎng)工作的重點(diǎn)放在指導(dǎo)研究生發(fā)展方面，而明顯側(cè)重于自身的科研工作。

二、研究生導(dǎo)師管理制度的建設(shè)與完善

（一）改進(jìn)課程管理方式

改進(jìn)研究生課程管理工作屬于保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一，對于這一方面的改進(jìn)可以從下面幾個角度著手：1.管理部門應(yīng)當(dāng)構(gòu)建基于研究生為核心的教育理念，管理部門在具體管理工作中應(yīng)當(dāng)盡可能為研究生提供全面且優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以便于溝通途徑的建設(shè)，更多的傾聽意見與要求，將嚴(yán)格管理和熱情服務(wù)之間進(jìn)行結(jié)合；2.構(gòu)建任課教師資格認(rèn)定管理制度和課程篩選管理制度。研究生的教育工作屬于我國教育體系當(dāng)中最高層次，所以為研究生提供授課的教師也應(yīng)當(dāng)具備較高的素質(zhì)水平，其必須滿足副教授以上專業(yè)技術(shù)職稱、教學(xué)有責(zé)任感和使命感、對開設(shè)課程有研究并且有相關(guān)成果。具備上述條件的教師才可以為研究生提供教學(xué)幫助，同時這一種資格的審查必須按照相關(guān)程序進(jìn)行。對于研究生課程教學(xué)其屬于培養(yǎng)目標(biāo)的根本，為研究生開設(shè)課程時，內(nèi)容如何限定必須按照已有的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。按照社會、學(xué)科與研究生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。課程的篩選與調(diào)整應(yīng)當(dāng)保持有序進(jìn)行，充分論證并基于院校審批，基于學(xué)校研究生培養(yǎng)管理目標(biāo)進(jìn)行報(bào)備，不能隨意更改原本課程。在這一過程中研究生也可以對課程的調(diào)整提出建議［5］。對于導(dǎo)師在設(shè)計(jì)課程時應(yīng)當(dāng)保持課程教育的時代性特征，充分展現(xiàn)學(xué)科自身發(fā)展前沿與探索性特征；3.積極擴(kuò)大研究生的選課權(quán)利并強(qiáng)化選課方面的指導(dǎo)幫助。想要合理的提高研究生在課程選擇方面的權(quán)利，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)開具內(nèi)容豐富且門類繁多的課程，其中不僅需要包含專業(yè)課程同時也應(yīng)當(dāng)納入公共課程。在這一基礎(chǔ)前提下，可以倡導(dǎo)研究生按照自身的興趣與就業(yè)方向自主性選課，其主要涉及跨院系的課程選擇，也可以允許學(xué)生到其他的院?；蚩蒲胁块T當(dāng)中選課［6］。與此同時，導(dǎo)師方面應(yīng)當(dāng)積極強(qiáng)化對研究生選課時的指導(dǎo)幫助，促使其能夠提高自身的學(xué)術(shù)視野從而為今后就業(yè)提供支持；4.定期落實(shí)教學(xué)評估。定期評估主要是堅(jiān)持基本的質(zhì)量管理措施，持續(xù)改進(jìn)研究生課程管理并保障課程教學(xué)質(zhì)量。管理部門應(yīng)當(dāng)制定具體的課程評估工作條例，規(guī)定具體的評估時間、對象以及方式，同時將具體的指標(biāo)體系公開展現(xiàn)出來，規(guī)避突擊、動態(tài)化的評估，規(guī)避臨時找材料或湊數(shù)據(jù)形式。另外，評估的結(jié)果以適當(dāng)比例或范圍進(jìn)行公布，從而達(dá)到激勵與表揚(yáng)的效果。學(xué)校的主管部門與院系領(lǐng)導(dǎo)可以從評估結(jié)果中對課程管理的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并提出后續(xù)的整改建議，充分應(yīng)用課程評估實(shí)現(xiàn)對課程管理的促進(jìn)并提升課程教學(xué)綜合質(zhì)量。

（二）做好遴選、考核、監(jiān)督管理工作

首先，需要嚴(yán)格落實(shí)遴選管理工作。不僅需要有明確的遴選標(biāo)準(zhǔn)與課序標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)高校與院系兩級作用，特別是院系一級應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格落實(shí)質(zhì)量管理關(guān)，積極做好對重業(yè)務(wù)、輕政治、重經(jīng)費(fèi)、輕思想問題的應(yīng)對與處理。在缺乏充足經(jīng)費(fèi)與較高業(yè)務(wù)水平時，無法促使研究生完成高質(zhì)量的論文，但是單純有經(jīng)費(fèi)有水平而缺乏良好敬業(yè)精神與過硬思想作風(fēng)時也無法培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。對此，對于口碑較差、作風(fēng)不正、缺乏敬業(yè)精神的導(dǎo)師，經(jīng)費(fèi)再多也應(yīng)當(dāng)取消導(dǎo)師資格。

其次，積極構(gòu)建定期考核管理制度，針對性提升研究生導(dǎo)師管理制度的責(zé)任感培養(yǎng)作用。應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格考核導(dǎo)師的崗位責(zé)任心、行為規(guī)范以及學(xué)術(shù)水平。制定滿足研究生教育需求與基本特征的導(dǎo)師指導(dǎo)行為規(guī)范，針對導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的不同環(huán)節(jié)任務(wù)和要求提出明確的規(guī)定與要求。例如，積極構(gòu)建學(xué)生向?qū)煻ㄆ趨R報(bào)的制度，不僅需要匯報(bào)學(xué)科的科研成果，同時還應(yīng)當(dāng)涉及思想情況的匯報(bào)，導(dǎo)師方面可以按照匯報(bào)情況執(zhí)行個性化的指導(dǎo)教育。在這一基礎(chǔ)上，院系與教研室方面也可以構(gòu)建導(dǎo)師的定期匯報(bào)制度，這樣的制度體系建設(shè)不僅可以提升導(dǎo)師的責(zé)任感，同時還能夠促使導(dǎo)師之間能夠有效溝通交流，保障研究生教學(xué)培養(yǎng)綜合質(zhì)量水平。

最后，考核方式應(yīng)當(dāng)保持多元化。針對導(dǎo)師可以采取學(xué)校研究生管理部門、院系以及研究生等多途徑，而不是單純基于管理部門進(jìn)行考核，特別是需要將研究生對于導(dǎo)師的滿意度作為考核的重要項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)對導(dǎo)師教育工作的有效監(jiān)督。按照考評的結(jié)果，可以提供優(yōu)先實(shí)行獎勵，針對沒有達(dá)到要求者應(yīng)當(dāng)取消導(dǎo)師資格，借助這一種激勵與懲處結(jié)合的管理制度體系，可以促使導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平得到有效提高。

（三）構(gòu)建完善的崗位培訓(xùn)制度

院系管理部門應(yīng)當(dāng)高度重視教師隊(duì)伍的梯隊(duì)性建設(shè)，對于不具備導(dǎo)師資格但是近期有望通過資格審核的年輕學(xué)者，可以讓其提前進(jìn)入角色，并基于一幫一的方式進(jìn)行教學(xué)，促使其能夠更好地協(xié)助資深導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)對研究生的指導(dǎo)教育，完成周期性的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并從中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。針對新上任的研究生導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)及時開展崗位培訓(xùn)，并強(qiáng)化政策與規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，促使其能夠更好地理解研究生導(dǎo)師管理制度，從而更好地執(zhí)行研究生導(dǎo)師管理制度。另外，在崗位培訓(xùn)方面，應(yīng)當(dāng)確保研究生導(dǎo)師能夠做到與時俱進(jìn)，持續(xù)提高自身的綜合能力與素質(zhì)建設(shè)。研究生導(dǎo)師的核心在于立德樹人，應(yīng)當(dāng)圍繞這一核心為學(xué)生服務(wù)不同教育教學(xué)工作。伴隨著社會的持續(xù)發(fā)展與不斷進(jìn)步，從而為學(xué)生提供更加全面的指導(dǎo)教育。在培訓(xùn)方面應(yīng)當(dāng)先構(gòu)建對指導(dǎo)教育工作的熱情，意識到導(dǎo)師的工作責(zé)任并促使其圍繞學(xué)生對學(xué)生提供關(guān)心、關(guān)注與關(guān)愛，構(gòu)建和學(xué)生之間的融洽師生關(guān)系，從而更好地理解學(xué)生，從而保障研究生導(dǎo)師管理制度的順利落實(shí)。

（四）突出校企合作強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于高校高素質(zhì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，針對性優(yōu)化培養(yǎng)方案并實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練以及論文就業(yè)的三段式教育管理，促使學(xué)生能夠獲得從理論到實(shí)踐再到理論的循序漸進(jìn)式教育體系。從具體教學(xué)狀況來看，第一階段主要是為期1年的課程教學(xué)，第二階段在于企業(yè)中參與工程實(shí)踐的訓(xùn)練教學(xué)，第三階段在于論文研究。在三個不同教育階段應(yīng)當(dāng)保持相互之間的有效銜接同時保持相應(yīng)側(cè)重性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況在一定范圍內(nèi)自主性設(shè)計(jì)教學(xué)路線。例如，在工程實(shí)踐教學(xué)方面，可以基于學(xué)校安排實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，同時基于導(dǎo)師科研項(xiàng)目相關(guān)的企業(yè)提供教學(xué)支持。在論文研究過程中，可以自主性選擇并返回學(xué)?；蛟谄髽I(yè)完成論文研究，此時導(dǎo)師需要基于整個教學(xué)過程中，持續(xù)將企業(yè)納入到人才培養(yǎng)主體，同時和企業(yè)共同制定具體的培養(yǎng)教育方案，共同參與實(shí)踐課程教學(xué)與實(shí)踐基地建設(shè)管理、學(xué)位論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)，組織學(xué)生可以積極參與資格認(rèn)證的培訓(xùn)教育，從而為學(xué)生的發(fā)展提供支持。

綜上所述，高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)很大程度依賴于高水平研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，要想更好地保障導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量，需要基于導(dǎo)師管理制度的完善為基本目標(biāo)，基于管理制度進(jìn)行針對性改進(jìn)與完善，充分展現(xiàn)研究生導(dǎo)師的工作熱情與積極推動作用，培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師管理制度與研究生培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，為研究生教育培養(yǎng)提供可靠支持。