高職院校學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化路徑探析

趙婧潔

西京學(xué)院傳媒學(xué)院，陜西 西安 710123

學(xué)困生是相對(duì)在正常的教育過程中，無法達(dá)到教學(xué)目的或者學(xué)習(xí)效率、成果明顯低于其他學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面無法達(dá)到預(yù)期。在目前的高職院校招生中，由于單招和其他方式入學(xué)的學(xué)生數(shù)量的增加，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，在高職院校中，學(xué)困生普遍存在，他們的入學(xué)成績(jī)較本科生低，也就導(dǎo)致了學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)較為困難。從教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)校管理制度三個(gè)方面對(duì)高職院校學(xué)困生的教育路徑進(jìn)行探析，解決學(xué)困生在高職院校普遍存在的問題，減少學(xué)困生的數(shù)量。

一、高職院校學(xué)困生類型分析

在高職院校中大致可將學(xué)困生分為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)厭倦、動(dòng)力缺乏、無所事事四種類型。在高職院校中，學(xué)生入學(xué)的方式多種多樣，有通過單招等國(guó)家政策入學(xué)的，也有自主考入的，并且由于高職院校的錄取分?jǐn)?shù)普遍低于本科院校，這也就直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱［1］，學(xué)生的素質(zhì)較低，對(duì)于知識(shí)文化的了解較少，并且學(xué)習(xí)也更加困難，接受新知識(shí)的速度和效率都低于本科院校。在長(zhǎng)此以往的情況下，學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而形成了惡性循環(huán)，學(xué)生的基礎(chǔ)無法得到彌補(bǔ)，后續(xù)知識(shí)也無法補(bǔ)充。還有一部分的學(xué)生并非因?yàn)橄矚g這個(gè)專業(yè)才來學(xué)習(xí)的，由于受到考試成績(jī)、父母意愿和未來職業(yè)走向多方面的影響因素，學(xué)生有可能對(duì)目前所學(xué)專業(yè)沒有興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)厭倦以及專業(yè)厭倦。在進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)后，專業(yè)學(xué)習(xí)和自身預(yù)想不相符合，也對(duì)專業(yè)沒有明確的職業(yè)規(guī)劃或者采用了一些極端的手段抵制學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難逐漸加重，逐漸演變成為學(xué)困生。在高職院校中不僅存在基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)厭倦的學(xué)生，有部分學(xué)生沒有辦法對(duì)學(xué)習(xí)提起熱情，缺乏了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。該部分學(xué)生沒有制定一個(gè)在學(xué)習(xí)期間需要完成的目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)的緊迫感，并且大學(xué)相較于初高中，教師的作用僅僅是授課，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活是不及逆行管理的，導(dǎo)致了學(xué)生從一個(gè)高壓的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)輕松的環(huán)境，學(xué)生懶散、無所事事也就展現(xiàn)出來。學(xué)困生的類型主要可以歸納為以上幾種，要針對(duì)學(xué)困生的類型分析成因，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀［2］。

二、高職院校學(xué)困生成因分析

（一）內(nèi)部因素

在高職院校中學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能由于在中學(xué)階段就缺少了自控力，對(duì)學(xué)習(xí)的要求低，沒有對(duì)學(xué)習(xí)抱有興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致成為學(xué)困生。在專業(yè)選擇的不合理、對(duì)專業(yè)的興趣不明確、沒有未來明確的職業(yè)規(guī)劃，這都是學(xué)生逐漸發(fā)展為學(xué)困生的重要因素。消極的心態(tài)逐漸影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，也就在學(xué)習(xí)過程中不重視學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)加重了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。高職院校中，需要學(xué)生依靠自己的自控力，教師并不會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都是需要自己跟緊教師，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的路徑就是根據(jù)學(xué)生的期中或者期末考試。沒有了教師的管束，學(xué)生的自控力沒有達(dá)到嚴(yán)格要求自己的程度，也就導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生退縮的心理，并且會(huì)逐漸發(fā)展成上課遲到早退，甚至?xí)缯n的情況，也就發(fā)展成了學(xué)困生。

（二）外部環(huán)境

高職院校中學(xué)困生的產(chǎn)生不僅因?yàn)閷W(xué)生自身因素，也有外部環(huán)境導(dǎo)致的。外部環(huán)境包括了父母的壓力和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。父母“望子成龍，望女成鳳”的想法牢牢束縛住了學(xué)生，來自父母高壓的學(xué)習(xí)要求和成績(jī)要求，學(xué)生如果不能按照父母的預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)成果，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為反抗父母是目前最主要脫離父母管控的手段，采取曠課、曠學(xué)等方式反擊父母對(duì)自己的要求［3］。

學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大影響，在高職院校中，大部分學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，在大部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的環(huán)境中，自身的學(xué)習(xí)想法也會(huì)隨著環(huán)境發(fā)生改變，長(zhǎng)期處于一個(gè)厭學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生無法得到有益的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生逐漸向?qū)W困生的方向發(fā)展。并且隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的逐漸發(fā)展，學(xué)生可以快速獲取網(wǎng)絡(luò)上的信息，并且由于紛多繁雜信息的沖擊，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界充滿好奇和熱情，將學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐漸轉(zhuǎn)變到了網(wǎng)絡(luò)“沖浪”上，學(xué)生無法集中注意力在學(xué)習(xí)上，逐漸發(fā)展為學(xué)習(xí)困難。網(wǎng)絡(luò)上“碎片化”閱讀的發(fā)展［1］，使得學(xué)生始終對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息獲取持有嚴(yán)重好奇心理，學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔，將學(xué)習(xí)、課業(yè)拋之腦后，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再占據(jù)學(xué)生心理的重要地位，被網(wǎng)絡(luò)取代。

三、高職院校學(xué)困生解決方案

（一）教育方式

合理運(yùn)用科學(xué)的教育方式，尋找到適合學(xué)生接受知識(shí)的教育方式都可以對(duì)學(xué)困生的解決起到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育是一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生潛能的方式。教師采取激勵(lì)性教學(xué)的模式，要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并非每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，不能單以學(xué)習(xí)來評(píng)判學(xué)生，建立學(xué)生在自己優(yōu)勢(shì)的自信心和意志力，從而鍛煉學(xué)生挑戰(zhàn)不可能的勇氣，挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)，努力發(fā)展自身。每個(gè)學(xué)生都擁有自己的閃光點(diǎn)，只要教師帶有發(fā)掘的眼光去觀察，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不盡相同，有些學(xué)生的閃光點(diǎn)可能表現(xiàn)在非學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)上，鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校的各類活動(dòng)，讓學(xué)生擁有展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在校園中獲取成就感，讓學(xué)生在自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力，重樹信心［4］。

激勵(lì)性教學(xué)只是針對(duì)學(xué)困生的多種教育手段、方式之一，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多思維思考，采用多維度的思維模式去感知學(xué)習(xí)的樂趣。教師在教育方式的選擇過程中，要將教育著重在教育的過程，并非教育的結(jié)果，過程相較于結(jié)果更為重要。學(xué)生在教師的教學(xué)方式中，能夠自己探索學(xué)習(xí)的魅力、知識(shí)的魅力。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)真理，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

教師在教學(xué)過程中也要注意對(duì)于新舊知識(shí)的銜接，高職院校的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，自身不能較快地尋找到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找尋知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)。并且教授學(xué)生一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之前，不斷復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，完善、鞏固學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，加快新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)的融入，不斷完善知識(shí)框架。教師的個(gè)人魅力、知識(shí)水平、教學(xué)素養(yǎng)、個(gè)人能力都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，一個(gè)高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師可以引導(dǎo)學(xué)生向著健康的方向發(fā)展，健全學(xué)生的人格和三觀，達(dá)到教書育人的真正目的。

（二）學(xué)習(xí)方法

教師要重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方向，幫助學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。建立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和意志力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)習(xí)付出自己的努力。在高職院校的大部分學(xué)困生是由于沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法才導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)方法是學(xué)困生教育路徑轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要途徑，讓學(xué)生找尋適合自身的學(xué)習(xí)辦法，養(yǎng)成獨(dú)立完成課業(yè)的習(xí)慣。并且教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生互相協(xié)作學(xué)習(xí)，采取“優(yōu)幫劣”的方法，幫助學(xué)困生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且優(yōu)等生幫助學(xué)困生的方式能夠快速幫助學(xué)困生建立適合自身的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］。采用這種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以利用優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來感染學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也可以在班級(jí)進(jìn)行小組作業(yè)，讓小組之間以及組內(nèi)成員之間有良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生之間進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，有利于建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓小組之間和小組內(nèi)的學(xué)生都可以互相進(jìn)步。

學(xué)困生的很大一部分成因是學(xué)生沒有建立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們往往只是想要快速掌握知識(shí)，但是由于基礎(chǔ)薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到較多困難，學(xué)生對(duì)自身的要求不同，學(xué)生的層次也不相同，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感。教師對(duì)于學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)要具有挑戰(zhàn)性，幫助他們獲取在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決困難的能力，并且建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、持之以恒的挑戰(zhàn)態(tài)度。在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)前，學(xué)生都有明確的目的性，能夠自主摸索把在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)放大，掌握適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的最終目的。

（三）管理制度

學(xué)困生的產(chǎn)生是由于自我控制力不足，在學(xué)習(xí)時(shí)自由散漫的態(tài)度導(dǎo)致的，無法在課堂上集中自己的注意力，導(dǎo)致了新知識(shí)點(diǎn)教授時(shí)，從基礎(chǔ)開始就沒有掌握，導(dǎo)致了后續(xù)知識(shí)的脫節(jié)。大部分學(xué)生沒有將自己的注意力集中在知識(shí)上，導(dǎo)致了知識(shí)的一知半解，不會(huì)、不清楚的知識(shí)越來越多，就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)脫節(jié)。教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生課堂紀(jì)律的管理，加深學(xué)生對(duì)于課堂紀(jì)律的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生懂得重視紀(jì)律的重要性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生或者每類學(xué)生的特點(diǎn)給予適當(dāng)性的建立。在引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律之后，也要注重管理學(xué)生的后續(xù)成果，不定時(shí)、不定期進(jìn)行抽查，鍛煉學(xué)生課堂上的注意力，鍛煉學(xué)生意志力，保證學(xué)生能夠養(yǎng)成足夠的自控力并且表現(xiàn)在課堂上能夠更好接受教師的知識(shí)。

學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化路徑也是需要一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生有反饋。在日常的教學(xué)教育中，對(duì)于學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言，主動(dòng)參與教師提出的問題探討，對(duì)這些學(xué)生給予積極的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生建立足夠的信心后能夠更好與教師進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)習(xí)情況不斷反饋給教師，形成良性循環(huán)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教師教學(xué)要遵循“少批評(píng)，多鼓勵(lì)”的原則，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能夠讓他們從教師的評(píng)價(jià)中獲得滿足感和成就感，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但是，教師不能一味進(jìn)行鼓勵(lì)，不指出學(xué)生存在的不足，批評(píng)和鼓勵(lì)是相輔相成的，教師的批評(píng)要做到對(duì)事不對(duì)人，學(xué)生不會(huì)認(rèn)為教師在針對(duì)自己，產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦，集中批評(píng)或者鼓勵(lì)學(xué)生不足或優(yōu)秀的部分，保證學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生心理壓力。

教師對(duì)于學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化路徑也是需要聯(lián)合家長(zhǎng)一起協(xié)作，攜手構(gòu)建一個(gè)學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化路徑，多方行動(dòng)共同關(guān)懷學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)困生的教育路徑轉(zhuǎn)化單靠院校和教師是不夠的，需要家長(zhǎng)一起參與到學(xué)生的教育中來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己未來產(chǎn)生積極的期望，認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于未來國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要性，成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才。加強(qiáng)職業(yè)教育是“十二五”規(guī)劃中經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才的有效途徑，職業(yè)教育的深化，學(xué)困生的教育路徑轉(zhuǎn)化刻不容緩?！白鳛榻逃龑?duì)象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的只是他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握時(shí)間的快慢”這是教育家布魯姆關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。每個(gè)學(xué)生都有著發(fā)展的潛力，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只要能夠發(fā)現(xiàn)自己，你就能成功。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化路徑要從多方面考慮，不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化過程要循序漸進(jìn)、持之以恒，教師要具備足夠的耐心和信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷向著有利的方向發(fā)展。教師考慮學(xué)困生的類型、成因，采取適合該類學(xué)生的教育方式和管理手段，真正做到因材施教，幫助學(xué)生擺脫學(xué)困生的稱號(hào)，幫助學(xué)生走出困境，達(dá)到教書育人，學(xué)生成長(zhǎng)、成才的目的。