教師在線教學(xué)困境的反思及應(yīng)對(duì)

任世東 韓大林

內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 011517

信息化時(shí)代的到來使在線教學(xué)迎來發(fā)展的黃金時(shí)期。但諸多教育問題也隨之暴露，使師生享受在線教學(xué)所帶來的紅利時(shí)，也要重新審視在線教學(xué)伴生的教育問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)革新、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的搭建、5G通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域?yàn)樵诰€教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了可能，提供了技術(shù)支撐。2019年9月，教育部、中央網(wǎng)信辦、國家發(fā)展改革委等十一部門印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出全面提高教育信息化能力，該指導(dǎo)意見為在線教學(xué)提供了政策支撐。因此對(duì)在線教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行剖析，以期幫助教師在面對(duì)在線教學(xué)問題時(shí)能夠妥善解決問題、提升教學(xué)質(zhì)量，為教師在線教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展提供可行路徑。

一、在線教學(xué)的價(jià)值

在線教育是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，賦能于教育而生發(fā)的新型教育方式，作為新興的教育方式，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式的全方位、多層面、深層次的變革，由此生發(fā)新的教育理念、模式與方法，在線教育成為推動(dòng)教育革新的關(guān)鍵力量。［1］

（一）在線教學(xué)打破時(shí)空壁壘，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)

在線教學(xué)依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，教育不再局限于固定地點(diǎn)，打破空間限制。受教育者利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況安排時(shí)間、進(jìn)度等，消弭了時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的束縛。在線教學(xué)通過突破時(shí)空界限促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展，各類學(xué)習(xí)資源的獲取更加便利與快捷，教育的生發(fā)不再局限于固定時(shí)空，而是無處不在、無時(shí)不有。在線教學(xué)為終身學(xué)習(xí)的發(fā)展提供良好思路。

（二）在線教學(xué)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促成教育公平

黨的十八大以來，黨中央提出“努力辦好人民滿意的教育”，黨的十九大提出“教育要公平而且有質(zhì)量”。優(yōu)質(zhì)且公平的教育已經(jīng)成為不可回避的重大問題。傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為知識(shí)傳授者有絕對(duì)“權(quán)威”，教育資源存有封閉性、唯一性、排他性的特點(diǎn)。校際競爭、升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校的方式導(dǎo)致教育受到多方面因素的裹挾，形成資源壟斷。優(yōu)質(zhì)教育資源在封閉、單向度的環(huán)境中傳遞，阻礙教育公平均衡性發(fā)展。在線教學(xué)通過開放、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打破知識(shí)傳遞壁壘，優(yōu)秀教育資源通過網(wǎng)絡(luò)傳播與利用，開創(chuàng)了開放、互助、共享的新局面。教育相對(duì)薄弱的地區(qū)通過在線教學(xué)使學(xué)習(xí)者接受更廣博的知識(shí)與更優(yōu)質(zhì)的教育，從而使得教育質(zhì)量進(jìn)一步提升，教育公平均衡性發(fā)展。

（三）在線教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)一步發(fā)展

教師需要不斷學(xué)習(xí)各種智能信息平臺(tái)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，不斷提高人機(jī)協(xié)同水平，從而保障教學(xué)活動(dòng)良好有序地開展。同時(shí)，在線教學(xué)促進(jìn)教師反思教學(xué)過程，思考線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置遷移到在線教學(xué)中的合理性與有效性，通過學(xué)習(xí)效果反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)完善，使之逐步與在線教學(xué)相適應(yīng)。教師的教學(xué)反思促進(jìn)新的教學(xué)理念的生發(fā)，并在之后的在線教學(xué)中，有效增強(qiáng)職業(yè)信心與提高在線教學(xué)的心理準(zhǔn)備、思想預(yù)期，使教師的教學(xué)理念產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

二、教師在線教學(xué)的困境來源探究

在線教學(xué)活動(dòng)中，師生或處于相同時(shí)間中不同的空間，抑或是時(shí)空完全相分離的狀態(tài)。因此，根據(jù)教師在線教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，對(duì)教師在線教學(xué)過程中的困境進(jìn)行剖析尤為重要。

（一）教師在線教學(xué)發(fā)展困境的自我維度

1.教師身份認(rèn)同混亂與模糊

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然促進(jìn)教育革新，但導(dǎo)致“教書育人”不再是教師這個(gè)職業(yè)的“專利”。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)不再局限于師生之間，家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都可能成為課堂的隱性參與者，課堂隨時(shí)可能成為一場眾人皆可“參觀”的公開課，導(dǎo)致教師壓力倍增。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或使對(duì)教師評(píng)價(jià)更趨于簡單化。低成本的網(wǎng)絡(luò)評(píng)論缺乏監(jiān)管變得肆無忌憚，對(duì)課堂、教師的評(píng)價(jià)或因缺乏專業(yè)性、忽略教師獨(dú)有的教育理念而對(duì)其造成心理傷害，導(dǎo)致教師身份認(rèn)同混亂，職業(yè)信心受到嚴(yán)重打擊。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)檢索功能讓教師不再是知識(shí)的唯一傳授者，學(xué)生通過檢索引擎對(duì)尚未教授的知識(shí)進(jìn)行檢索，一定程度上，學(xué)生會(huì)掌握更全面、詳細(xì)的知識(shí)，師生在檢索過程中逐漸消磨彼此的信任，導(dǎo)致信任危機(jī)。教師逐漸對(duì)自身價(jià)值產(chǎn)生困惑和質(zhì)疑，造成職業(yè)認(rèn)同感低下，職業(yè)自信受到消磨，在面對(duì)在線教學(xué)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，對(duì)于師生雙方而言都會(huì)產(chǎn)生不可逆的消極影響。

2.教師教育的人文性價(jià)值被低估

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提到：“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹、一朵云搖動(dòng)一朵云、一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過程”。［2］線下教學(xué)中，面對(duì)面交流使人文關(guān)懷在潛移默化中傳遞。教師通過動(dòng)作、語言甚至眼神了解到學(xué)生掌握知識(shí)、身心發(fā)展?fàn)顩r，傳遞情感，產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，課余時(shí)間的交流也能深入人心，相同空間下的交流不但便捷，而且言傳身教有機(jī)結(jié)合了教與育，傳遞教育影響。學(xué)生感到自己是被關(guān)注的、教師感到自己是被需要的。在線教學(xué)中，某種程度上人文關(guān)懷、情感交流在面對(duì)冰冷的屏幕時(shí)受到阻隔。雖然師生利用廣泛的學(xué)習(xí)資源在“教”的過程中能更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，但課堂結(jié)束往往也預(yù)告了師生交流的終止，“育”的過程被互聯(lián)網(wǎng)割裂了。同時(shí)，因?yàn)槿狈γ媸谶^程，教師不能明確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌控的程度，而無意中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，導(dǎo)致人文關(guān)懷與情感交流逐漸弱化。

3.教師信息素養(yǎng)能力參差不齊

在線教學(xué)需要依托各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)順利與否關(guān)鍵在教師的信息素養(yǎng)能力。主體因素上看，一方面線下教學(xué)中教師形成了自身的教學(xué)理念。線下教學(xué)理念影響下，教師接受在線教學(xué)存有畏難心理，主動(dòng)接受信息意識(shí)的信息素養(yǎng)不高。另一方面，不置可否的是我國教師體量存在著年齡上的差異，而教師年齡是教師信息素養(yǎng)能力的重要影響因素之一，教師接受能力不同導(dǎo)致教師信息素養(yǎng)能力參差不齊?？腕w因素上，專業(yè)設(shè)備儀器或平臺(tái)操作的技術(shù)門檻過高導(dǎo)致教師無法像線下教學(xué)中那樣對(duì)所教授的課程“手到擒來”，人機(jī)協(xié)同效率不高導(dǎo)致教師在線教學(xué)發(fā)展陷入困境。

（二）教師在線教學(xué)困境的他者維度

1.在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)仍有不足

在線教學(xué)迎來了技術(shù)革新的時(shí)代。雖然依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠正常使用，但對(duì)于信息素養(yǎng)較低的師生來說，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用技術(shù)、信息傳遞所需要的時(shí)效性、在線教學(xué)設(shè)備的操作極大影響了在線教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。在東西部地區(qū)或區(qū)域內(nèi)也存有在線教學(xué)發(fā)展不均衡的情況，教育信息化發(fā)展出現(xiàn)不平衡、不充分的特點(diǎn)，導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)形成“新的教育鴻溝”。王繼新等對(duì)湖北省“停課不停學(xué)”情況進(jìn)行調(diào)查，“有31.03%的教師對(duì)信息化平臺(tái)和工具的使用存在困難，有28.82%的教師認(rèn)為信息化平臺(tái)和工具的使用較為復(fù)雜?！保?］

2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力尚未完善

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力是影響在線教學(xué)效果的重要因素之一。在線教學(xué)需要學(xué)生對(duì)龐雜的信息有獨(dú)立處理與辨別能力。同時(shí)，在線教學(xué)是在師生分離的情況下進(jìn)行的，缺乏教師監(jiān)督、脫離傳統(tǒng)模式影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度成為挑戰(zhàn)，自覺抵御娛樂性資源顯得尤為重要。對(duì)于廣大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力仍有待提高?！盎趪揖W(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)我國中小學(xué)開展在線教學(xué)，學(xué)生對(duì)于這種新的學(xué)習(xí)方式尚未適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自主參與性不強(qiáng)，難以自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生高達(dá)45.78%?！保?］

三、教師在線教學(xué)困境的應(yīng)對(duì)

（一）從線下教學(xué)模式中汲取力量，堅(jiān)定教育信念

在線教學(xué)成為創(chuàng)新教育模式的新探索、新方向、新思路，但線下教學(xué)模式仍有不可忽略的意義。教師突破在線教學(xué)的發(fā)展困境要于線下教學(xué)模式中汲取力量、堅(jiān)定教育信念。教育信念是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，基于教師信念的文化性特征來看，在信息化時(shí)代的背景下，教師教育信念要隨時(shí)更新以適應(yīng)多變的教學(xué)環(huán)境。線下與在線教學(xué)都有不置可否的優(yōu)勢，也存有因時(shí)代、社會(huì)、環(huán)境相互作用下的“先天缺陷”，因此，要以師生雙方為中心融合兩者優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。根據(jù)學(xué)科特性將二者優(yōu)勢有機(jī)融合，形成行之有效的教學(xué)新模式。從傳授知識(shí)、考核測評(píng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命性成長等諸多方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐創(chuàng)新，在充分的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善、堅(jiān)定教師的教育信念，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感。

（二）正確認(rèn)知教育的人文性特征，堅(jiān)守教育初心

教育活動(dòng)是基于師生、生生間的社會(huì)性交往有序進(jìn)行的，因此人文性特征是教育不可忽略的。師生最終都要生存、融入于社會(huì)、為社會(huì)創(chuàng)造貢獻(xiàn)，完成個(gè)體生命使命。在線教學(xué)雖能將存于互聯(lián)網(wǎng)虛擬載體上的人類優(yōu)秀知識(shí)精華通過網(wǎng)絡(luò)傳遞廣博的人類文明成果，但教育活動(dòng)的人文性價(jià)值往往遭到忽略，甚至破壞。只有依托于人文性要素加以中和與引領(lǐng)，才能克服技術(shù)所設(shè)下的矛盾陷阱，即一方面?zhèn)鬟f知識(shí)，一方面破壞人文性價(jià)值。教育借助人文性要素使在線教育出現(xiàn)更具人性的、技術(shù)與人文以及個(gè)體良好有序發(fā)展的適當(dāng)技術(shù)——“人道”技術(shù)，［5］而不是一方面享受在線教學(xué)技術(shù)所帶來的教育“紅利”，一方面破壞教育人文性的價(jià)值。因此，教師要堅(jiān)守教育初心，保障教育的人文性特征，教學(xué)活動(dòng)不是簡單的傳遞人類優(yōu)秀文明成果，更重要的是關(guān)注師生的心靈建設(shè)。教育活動(dòng)是持續(xù)性的活動(dòng)，教育具有長遠(yuǎn)的時(shí)效性、前瞻性、間接性的特點(diǎn)注定要求教師在教書育人的活動(dòng)中面對(duì)各種困境堅(jiān)守教育初心，破除發(fā)展困境。

（三）開展教師培訓(xùn)課程，提升教師信息素養(yǎng)

開展教師培訓(xùn)課程對(duì)教師突破信息技術(shù)所帶來的在線教學(xué)困境尤為重要。培訓(xùn)課程采取線上線下相結(jié)合的方式，教師身份主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，以自身培訓(xùn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行深度思考，有利于教師從學(xué)習(xí)、傳授這兩個(gè)角度、多方面反思學(xué)習(xí)與教學(xué)。教師在培訓(xùn)過程中以學(xué)生角度思考，切實(shí)提高自身專業(yè)技術(shù)水平與信息素養(yǎng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)過程根據(jù)自身知識(shí)掌握、運(yùn)用程度、人文情感關(guān)懷等多維度推及到學(xué)生群體上反思教師身份主體下課程實(shí)施情況，深度推理教與學(xué)分離情況下課程設(shè)置的合理程度與完成情況。線上與線下融合的教學(xué)模式、師生身份的轉(zhuǎn)變、教與學(xué)的分離進(jìn)行多元考量有助于教師對(duì)在線教學(xué)困境進(jìn)行思考，融合在線教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，有助于教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，協(xié)助教師通過線上線下教育技術(shù)培訓(xùn)，逐步走向?qū)I(yè)成熟，破除技術(shù)屏障，提升教師信息素養(yǎng)，幫助教師“重拾”職業(yè)自信。

（四）實(shí)施教師培優(yōu)戰(zhàn)略，提升教師隊(duì)伍水平

在線教學(xué)作為新興的教學(xué)模式對(duì)線下教學(xué)模式影響下的教師群體所帶來的沖擊是巨大的，教師作為教書育人的主體，師資水平直接影響教學(xué)效果。柏拉圖在《理想國》中提到的“洞穴之喻”為在線教學(xué)的發(fā)展困境提供突破路徑，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師不啻于“洞穴囚徒”，教師從學(xué)生時(shí)代開始接受的線下教學(xué)影響極大地限制了教師對(duì)新模式的探索，新興的在線教學(xué)無異于給了傳統(tǒng)教師“當(dāng)頭一喝”。實(shí)施教師培優(yōu)戰(zhàn)略要先培養(yǎng)出一批“走出洞穴”的人，即培養(yǎng)善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施在線教學(xué)的高水平在線教師隊(duì)伍。［6］通過設(shè)立專項(xiàng)資金、統(tǒng)合全球優(yōu)秀資源、培養(yǎng)出一支在線教學(xué)名師隊(duì)伍，促進(jìn)在線教學(xué)從穩(wěn)定運(yùn)營到高質(zhì)量發(fā)展，提高在線教學(xué)的整體水平。通過培優(yōu)幫助其他教師走出“洞穴”，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展理念，全面提升教師隊(duì)伍水平。

四、結(jié)語

在線教學(xué)的開展已經(jīng)成為后疫情時(shí)代背景下不可逆的浪潮。不僅要借助在線教學(xué)反思線下教育模式下教師專業(yè)發(fā)展，更要反思如何才能協(xié)助教師走出在線教學(xué)的“洞穴之喻”，創(chuàng)設(shè)線上線下相融合的教育新局面，使教育真正完成立德樹人的根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好教育愿景。