分層教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究

桑海悅

曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063200

音樂可以提升一個(gè)人的氣質(zhì)、素養(yǎng)，在學(xué)前教育專業(yè)行業(yè)水平整體提高、就業(yè)競爭日益激烈的大背景下，社會對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求越來越高?！皬棥⒊?、畫、跳”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本素養(yǎng)［1］。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在“鋼琴彈奏”方面存在操作技能不高的問題，暴露出高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)整體水平不高的問題。因此面對高職學(xué)生學(xué)情差異大、鋼琴學(xué)習(xí)興趣不高等問題，提出構(gòu)建差異化的鋼琴教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為社會提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)用型人才。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

為更好推進(jìn)分層教學(xué)模式的實(shí)施，筆者結(jié)合多年工作實(shí)踐，對曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級、2021級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，分析學(xué)生對鋼琴課程教學(xué)的認(rèn)知。通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)還存在不少問題：

（一）學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)能力差異比較大，學(xué)習(xí)興趣普遍不高

在高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)鋼琴課程是提高學(xué)生文藝素養(yǎng)、提升就業(yè)能力的重要手段。雖然高職學(xué)前教育專業(yè)普遍開設(shè)了鋼琴課程，但是通過對學(xué)生的問卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)能力差異性比較突出，學(xué)習(xí)鋼琴的興趣并不高：一是高職學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)知識差異性比較大。高職學(xué)前教育專業(yè)生源既有來自農(nóng)村地區(qū)家庭的，也有城市工薪家庭的。部分學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)前教育專業(yè)前就接受過鋼琴專業(yè)知識，而部分學(xué)生則沒見過也沒用過鋼琴，沒有鋼琴的專業(yè)基礎(chǔ)知識。與此同時(shí)在單招政策下，高職學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)入門檻比較低，往往忽視對學(xué)生藝術(shù)文化知識的考核，導(dǎo)致沒有任何藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，增加了鋼琴教學(xué)的難度［2］。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。不同于畫畫、唱歌等課程，鋼琴課程知識相對比較枯燥，而且需要學(xué)生投入大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，枯燥的學(xué)習(xí)方式制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中存在應(yīng)付的心態(tài)。

（二）鋼琴教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生主體地位

高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，一方面高職鋼琴教師在課堂教學(xué)時(shí)并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)手段，反而是采取傳統(tǒng)的應(yīng)試輸入式的教學(xué)模式，過度重視鋼琴專業(yè)知識的教學(xué)，而缺乏對實(shí)踐鍛煉的融入，久而久之造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力；另一方面教師在教學(xué)的過程中往往是以教師彈奏、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體地位。目前受限于鋼琴器材、場地等諸多因素的制約，高職教師在鋼琴教學(xué)時(shí)主要是以教師為主，并沒有給予學(xué)生更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，這樣難以提升學(xué)生鋼琴彈奏的實(shí)踐能力。例如，在講解《鋼琴彈奏基本指法》知識時(shí)，教師主要是按照書本知識講解，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，結(jié)果導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)淪為紙上談兵。

（三）鋼琴教學(xué)內(nèi)容滯后，脫離就業(yè)崗位要求

目前，高職院校鋼琴教學(xué)內(nèi)容主要是以理論知識和演奏技能為主，但是在具體的鋼琴教學(xué)時(shí)受限于學(xué)生專業(yè)知識、基礎(chǔ)配套設(shè)施等因素制約，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容比較滯后，尤其是未與就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相對接：一是高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教材的針對性不強(qiáng)。目前高職學(xué)前教育專業(yè)使用的鋼琴教材主要借鑒普通高等院校藝術(shù)專業(yè)的教材，并沒有考慮到高職教育的特點(diǎn)，不符合培養(yǎng)實(shí)用型人才的要求。二是高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的內(nèi)容并未對照就業(yè)崗位要求?；趯W(xué)前教育教師崗位的特點(diǎn)，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要掌握與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的鋼琴彈奏技能。但是，目前高職院校鋼琴教學(xué)所傳授的知識內(nèi)容主要聚焦培養(yǎng)一流鋼琴人才視角入手，并未結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈奏發(fā)展趨勢知識內(nèi)容體系，最終導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識技能難以應(yīng)用到就業(yè)實(shí)踐中。

二、分層教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)用的必要性

教育是面對全體學(xué)生，幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升的教育活動。而分層教學(xué)是因材施教的具體體現(xiàn)，是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平以及潛力傾向等把學(xué)生劃分為幾組水平相近的群體，以此按照其綜合素養(yǎng)實(shí)施的教學(xué)模式。作為接受教育的學(xué)生而言，其在成長的過程中會受環(huán)境、遺傳以及家庭教育等諸多因素而存在個(gè)體差異性。教師的主要職責(zé)就是首先承認(rèn)學(xué)生的客觀差異性，采取因材施教的方式為學(xué)生創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展環(huán)境和條件。按照分層方式的不同，分層教學(xué)主要包括班內(nèi)分層教學(xué)模式、分層走班模式、能力分層模式以及“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式。

基于高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，將分層教學(xué)模式融入到鋼琴教學(xué)中是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要舉措。結(jié)合工作實(shí)踐，高職構(gòu)建鋼琴分層教學(xué)模式具有內(nèi)在的必要性：

（一）從鋼琴教學(xué)形式組織看，分層教學(xué)模式改變了單一的班級授課制

隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)越來越多。受限于高職鋼琴器材數(shù)量的匱乏以及鋼琴訓(xùn)練教室的短缺，導(dǎo)致高職學(xué)生難以獲得足夠多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會。而分層教學(xué)模式的實(shí)施則打破了傳統(tǒng)教學(xué)要求中整體劃一的禁錮，學(xué)生可以按照自己的興趣、個(gè)人知識水平等參與到與自己相適應(yīng)的鋼琴教學(xué)課堂中。此種模式不僅可以有效彌補(bǔ)高職院校鋼琴配套設(shè)施不健全而產(chǎn)生的學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會不足的問題，而且還可以通過走班式學(xué)習(xí)模式整合高職鋼琴教學(xué)資源，讓水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生接受相應(yīng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容，以此提升課堂教學(xué)效率。

（二）從鋼琴教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)看，顛覆了以學(xué)科為中心的僵化模式

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容主要是以學(xué)科為中心，鋼琴課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在完成教學(xué)大綱要求方面，而忽視學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生的知識水平結(jié)構(gòu)。例如在《鋼琴伴奏概述》章節(jié)教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞伴奏的發(fā)展以及作用等理論知識為主線開展教學(xué)，并未考慮到學(xué)生的學(xué)情以及未來就業(yè)實(shí)用性問題。而分層教學(xué)模式的實(shí)施則有效顛覆了傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的僵化模式，構(gòu)建了聚焦以就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為中心的教學(xué)內(nèi)容體系［3］，融入現(xiàn)代鋼琴教學(xué)理念，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如通過構(gòu)建分層教學(xué)模式，教師在鋼琴教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)定時(shí)，更多考慮的是學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)前教育工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求，按照當(dāng)前教師在鋼琴實(shí)踐操作中所遇到的問題融入到課堂教學(xué)體系中，以此增強(qiáng)鋼琴教學(xué)的實(shí)用性與針對性。

（三）從鋼琴教學(xué)主體意旨看，達(dá)成了以學(xué)生為主體的意愿

以學(xué)生為本是現(xiàn)代教育的核心思想，雖然我國“以學(xué)生為本”教學(xué)理念實(shí)施多年，但是在教育實(shí)施過程中學(xué)生的主體地位難以得到保障。鋼琴教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，大部分學(xué)生沒有接觸過鋼琴專業(yè)知識培訓(xùn)，學(xué)生鋼琴知識的匱乏制約著以學(xué)生為本理念的實(shí)施，導(dǎo)致鋼琴課堂教學(xué)成為教師的主戰(zhàn)場，學(xué)生處于被動地位。構(gòu)建分層教學(xué)模式有效促進(jìn)了學(xué)生主體地位意愿的實(shí)現(xiàn)，一方面通過分層教學(xué)能夠促使教師按照不同知識結(jié)構(gòu)學(xué)生的特點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)，遵循體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教學(xué)理念。另一方面分層教學(xué)滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到了學(xué)得會、學(xué)得足的效果。長期以來高職鋼琴教學(xué)存在會的人已經(jīng)學(xué)會、不懂鋼琴的人學(xué)不會的問題，而通過構(gòu)建分層教學(xué)模式則能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，遵循學(xué)生的認(rèn)知、特點(diǎn)以及興趣實(shí)施教學(xué)，這樣可以最大程度調(diào)動全員學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。

三、分層教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，分層教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃決定了高職鋼琴教學(xué)目標(biāo)。由于高職學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)知識差異性比較突出，教師在實(shí)施分層教學(xué)前需要結(jié)合多元因素制定與學(xué)生實(shí)際能力相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：首先，教師要結(jié)合高職鋼琴課程的特點(diǎn)設(shè)定難易程度不同的教學(xué)目標(biāo)，將其分為適度性、全面性以及遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)體系。其次，教師要根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。具體就是將鋼琴教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次，即A、B、C。A層教學(xué)目標(biāo)是以完成國家制定的教學(xué)大綱基本要求為主。例如，讓沒有鋼琴基礎(chǔ)知識的學(xué)生掌握正確的鋼琴彈奏姿勢、指法以及掌握彈奏連跳和調(diào)音的正確方法等，以此在今后實(shí)踐工作中可以簡單進(jìn)行演奏。B層教學(xué)目標(biāo)則是在培養(yǎng)學(xué)生基本鋼琴彈奏技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握最基本的演奏技能，尤其是運(yùn)用所學(xué)的理論知識可以根據(jù)幼兒教學(xué)要求獨(dú)立的完成所學(xué)過的鋼琴伴奏歌曲。C層教學(xué)目標(biāo)則是突出學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生可以根據(jù)不同的環(huán)境特點(diǎn)而獨(dú)立即興完成演奏，以此表現(xiàn)出鋼琴演奏的情感因素［4］。

（二）立足于工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高職鋼琴教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)內(nèi)容體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)耶克斯—多德森定律，在一定范圍內(nèi)，對于容易的、簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容會促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)水平提高。因此高職教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而劃定不同的授課內(nèi)容：首先教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)劃定教學(xué)內(nèi)容。鋼琴教學(xué)具有理論性與實(shí)踐性，對于民辦高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生的實(shí)踐能力不足現(xiàn)象較為突出。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情建立差異化的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)相符合的教學(xué)體系。其次高職院校要編寫適合本校師生的校本教材。為了提升課堂教學(xué)效率，高職院校要結(jié)合校企合作等載體，編寫適合本校學(xué)生的鋼琴教材，以此提升課堂教學(xué)的針對性。

（三）完善教學(xué)評價(jià)體系，突出學(xué)生的差異性

教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，針對高職學(xué)生鋼琴專業(yè)知識的差異性問題，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)也必須要采取差異化的教學(xué)評價(jià)體系：首先，教師要確保分層教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性。鋼琴教學(xué)中，無論哪個(gè)階段的學(xué)生都希望獲得教師的肯定與表揚(yáng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，多給予學(xué)生肯定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］。其次，教師要突出評價(jià)的差異性。分層教學(xué)評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，針對學(xué)生的差異性特點(diǎn)，教師要采取與不同教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如對于A層的學(xué)生而言，教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要立足于教學(xué)大綱要求，突出學(xué)生基本知識能力的考核。對于B層的學(xué)生則要突出學(xué)生對理論知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，重點(diǎn)考核學(xué)生所學(xué)鋼琴演奏知識的實(shí)踐技能。最后，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)與相互評價(jià)。對于分層教學(xué)模式而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主的評價(jià)方式，鼓勵(lì)采取小組成員相互評價(jià)的方式，以此提升學(xué)習(xí)成效評價(jià)質(zhì)量。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對于他人的成就難以得出客觀的結(jié)論，其會摻雜個(gè)人主觀色彩，而鼓勵(lì)相同小組成員的相互評價(jià)，能夠以更加統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評價(jià)，以此達(dá)到教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)目的。

（四）合理布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識

課后作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要渠道，在高職鋼琴作業(yè)布置上需要遵循分層教學(xué)的保底性原則，體現(xiàn)作業(yè)布置的分層性特征，重點(diǎn)把握作業(yè)的難易程度、質(zhì)量關(guān)系等。具體鋼琴教學(xué)課后作業(yè)布置如下：A層學(xué)生屬于基層一般的學(xué)生，對于該階段的學(xué)生教師不要過度追求高難度的作業(yè)知識，而是要為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的專業(yè)知識。例如在學(xué)習(xí)《魯冰花》演奏時(shí)，教師要為學(xué)生布置一些課后旋律線條、演奏指法等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練作業(yè)，并且適當(dāng)?shù)靥岣唿c(diǎn)難度，例如鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)左右手的同時(shí)演奏［6］。B層學(xué)生的課后作業(yè)主要是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用知識的能力。因此，對于該層次的學(xué)生教師主要是以要求學(xué)生正確且完整地實(shí)現(xiàn)左右手的配合彈奏即可。對于C層的學(xué)生而言，由于該層次的學(xué)生具備扎實(shí)的鋼琴基礎(chǔ)知識，因此教師在布置作業(yè)時(shí)可以更多考慮培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，因此要求學(xué)生要熟練掌握多種伴奏的音型。

總之，隨著立德樹人根本任務(wù)的深入實(shí)施，高職院校要結(jié)合學(xué)生鋼琴專業(yè)技能的差異性特點(diǎn)構(gòu)建分層教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動力，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)人才。