建筑工程測量活頁式校本課程的開發(fā)與實踐研究

吳晨晨 朱磊明

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院泰興分院，江蘇 泰興 225400

2019年教育部先后印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設工作的通知》《職業(yè)院校教材管理辦法》等。這些文件要求，我國相關教育部門要著重從校企“雙元”合作角度出發(fā)，規(guī)劃和編排新型活頁式、工作手冊式教材，以為職業(yè)教育院校的靈活教學提供支持。作為高職教育專業(yè)體系的重要構成，建設工程測量技術專業(yè)的課程教學更講究技術性、靈活性，更需要活頁式教材支持。因此，在培育工程測量、地籍測量一線高技能人才時，高職院校應注重開發(fā)與實踐建筑工程測量活頁式校本課程。

一、建筑工程測量活頁式校本課程開發(fā)意義

活頁型校本課程，是教材編寫的內(nèi)容之一，是在院校課程計劃指導下，根據(jù)高職學生年齡特點和思維水平，結(jié)合課程標準和教材內(nèi)容創(chuàng)作的一種有針對性的學材。學材形式多種多樣，可以將包含了自主探索、合作交流和實操等教學內(nèi)容穿插在授課內(nèi)容之中，這樣實施校本課程教學內(nèi)容不僅可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，更關鍵的是可以提升學生綜合素質(zhì)?；铐撔托１菊n程，既能滿足高職學生的認識層次，又能切合生活實際。這種教學方式既能激發(fā)學生的興趣，又能有效提高教學效果，提高教學質(zhì)量。

對校本課程的教學內(nèi)容資源進行重組與整合，形成了學生的學習導向，體現(xiàn)了以學生為中心的特點，提高了課堂教學的效率，并與高等職業(yè)教育在課程壓縮下的教學過程相適應。高職教材陳舊，未能體現(xiàn)職業(yè)特點［1］。在活頁式校本課程開發(fā)中，一是活頁式校本課程開發(fā)要充分發(fā)揮行業(yè)的作用，將行業(yè)發(fā)展水平、科技含量、職業(yè)崗位構成等方面的變化，都能直接體現(xiàn)在課程體系和課程內(nèi)容上；二是活頁式校本課程開發(fā)要突出高職教育的特點，突出高職的素質(zhì)和職業(yè)崗位的實際需要，不過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在的邏輯性，側(cè)重于專業(yè)知識、技術或技能，注重理論聯(lián)系實際；三是重視職業(yè)教育專家的參與，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的不同價值，使之適應不同職業(yè)方向、不同等級的職業(yè)職能。

二、建筑工程測量活頁式校本課程開發(fā)原則

（一）內(nèi)容編排應實際

傳統(tǒng)課程編排理念下，建筑工程測量學科的專業(yè)課程主要依據(jù)知識體系展開排序，側(cè)重于突出知識體系的連貫性與系統(tǒng)性，致力于夯實專業(yè)學生的理論基礎，為學生畢業(yè)實習提供理論支持?；铐撌叫１菊n程則有利于循序漸進地助推學生的工程測量、地籍測量技能升級。

首先，校本課程具有院校專屬特色，凸顯了職業(yè)技能培育宗旨，利于強化教師的技能輸出，避免技能教學流于理論化和形式化；其次，活頁式內(nèi)容編排所依循的是學生技能實踐和應用需求，以單個任務為單位組織教學，重在培育學生的強實踐能力，真正做到了以學生為中心，利于學生深層次學習技能本身，切實提高學生的實踐能力；最后，活頁式校本課程整體能為學生的實踐發(fā)展提供由淺入深、由易到難的指導，利于學生循序漸進地掌握技能本身，逐步深化個人的知識與技能體系，促使學生更高效地適應未來崗位的要求，成為高質(zhì)量的工程測量、地籍測量一線高技能人才。同時，課程需細化思政目標，融入教學內(nèi)容［2］。

（二）內(nèi)容調(diào)整應需要

傳統(tǒng)模式下的校本課程內(nèi)容大多用圖文呈現(xiàn)，總體理論性較強，不利于學生展開深度想象、深層次聯(lián)想，也不利于指導學生的具體實踐活動。特別是學生實踐受阻時，其較難回歸課程圖文快速尋找合適的解決對策。而活頁式校本課程則不同，其呈現(xiàn)內(nèi)容的方式主要是數(shù)字化教學資源，例如視頻、動畫、三維圖、測試題等，便于建筑工程測量專業(yè)學生對內(nèi)容一目了然，并從中一步步把握理論所對應的技能要點，形成完整的理論與實踐結(jié)合體系。此外，活頁式校本課程為課前學習、課堂教學、課后復習都配備了相對較充足的配套資源，學生可直接通過院校教學資源平臺隨時隨地獲取，即便學生在外實習實踐，其也能及時利用在線平臺進入課堂，把握內(nèi)容要點。

此外，與傳統(tǒng)模式下的校本課程不同，活頁式校本課程具有明顯的“活”的特點，具體表現(xiàn)為可依據(jù)學生當前的學習狀態(tài)重新調(diào)整和更新教學內(nèi)容、教學方法以及教學過程，確保盡可能多的建筑工程測量專業(yè)人員都能從教學過程中得到實踐成長。

（三）教學模式優(yōu)化調(diào)整

建筑工程測量活頁式校本課程是基于學情分析，以學生綜合素質(zhì)培育為主旨，以學生為中心、以學習成果為主要導向形成的教學的設計，在某種程度上擺脫了過去的“教學材料”特征，利于各類教學資源的及時整合與利用，利于學生德技并修，實現(xiàn)真正意義上的全面持續(xù)可發(fā)展。同時，建筑工程測量活頁式校本課程的開發(fā)便于教師轉(zhuǎn)變其角色，從單一的知識傳授者中掙脫出來，逐步成長為學習任務與具體教學過程的規(guī)劃設計者、教學效果的評價者以及監(jiān)督者，進而實現(xiàn)個人教學技能上的發(fā)展，成為一名更具教學能力的老師。

三、建筑工程測量活頁式校本課程開發(fā)和實踐途徑

根據(jù)我國出臺的關于活頁式校本課程的文件，可知職業(yè)教育機構應從校企“雙元”合作角度出發(fā)規(guī)劃和編排新型活頁式教材。同理，開發(fā)并實踐建筑工程測量活頁式校本課程時，需立足校企合作視角。基于筆者個人實踐，本文提出如下途徑：

（一）走訪企業(yè)單位尋目標

院校培育的建筑工程測量專業(yè)人才最后終將被企業(yè)所用，因此開發(fā)建筑工程測量活頁式校本課程，首先要走訪企業(yè)單位，深度調(diào)研企業(yè)單位的人才需求。具體來看，課程開發(fā)人員可采取以下措施：

一是與企業(yè)管理層溝通交流，深度把握建筑工程測量行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，了解當前的建筑工程測量水平，知曉最新的建筑工程測量技術與工具，理清企業(yè)對人才的行業(yè)大局觀的要求，繼而由此明確建筑工程測量活頁式校本課程的人才培育目標；二是征求合作單位同意，深入建筑工程測量一線，了解一線測量人才需要具備的理論知識與專業(yè)技能，包括水準、角度、距離測量以及測量誤差控制，再由此細化分解基本任務模塊，形成系統(tǒng)性的實用型活頁式校本課程；三是基于走訪調(diào)研，初步擬定建筑工程測量校本課程任務序列，以郵件或現(xiàn)場討論形式推送給企業(yè)單位，特別是咨詢有相關豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)管理者課程任務的排列是否妥當，是否契合實際。若有需要改進之處，請求獲得改進建議，再進一步優(yōu)化。倘若無改進建議，則初步確定校本任務序列，確定建筑工程測量專業(yè)的教學目標。

（二）編寫具體任務計劃

基于國家發(fā)布的職業(yè)標準，以培育建筑工程測量專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力為目標，引入任務式編寫方法，細化分解每個任務，確保每個任務的教學能為之后的實習實踐開展予以支持。根據(jù)走訪企業(yè)單位的結(jié)果，本設計將建筑工程測量活頁式校本課程的任務設置為三大模塊。

首先，大比例尺地形圖測繪。

在建筑工程測量過程中，主要采用精度高、地形詳盡、利于規(guī)劃設計建筑工程的大比例尺地形圖進行測量，這是建筑工程測量的基礎。因此，編寫任務計劃時，將其置于首要位置。根據(jù)測量方法所用場景差異，此處設置兩種方法，一種是航測，另一種是野外測圖。其中，航測過程依循“控制測量—航飛—像控—調(diào)繪—成圖”過程，在校內(nèi)實訓基地進行；野外測圖過程則依循“控制測量—碎部采集—內(nèi)業(yè)成圖”過程，在校外實訓基地或者校企合作單位施工現(xiàn)場進行，旨在讓學生全面把握大比例尺地形圖測繪的應用方式，強化學生的專業(yè)性。

考慮到大比例尺地形圖測繪實踐需要讓學生先掌握基本的知識與技能，此處考慮置入微課視頻，向?qū)W生介紹該類地形圖的基本概念、比例尺以及常用場所，包括但不限于工廠設計、公鐵路設計、礦山儲量設計、城市規(guī)劃等。同時，出示清晰的大比例尺地形圖，說明其編碼、圖層、顏色、長度和角度單位、坐標系，說明編制該矢量數(shù)字地圖的符號規(guī)范及分類，確保學生能在實際實踐中加強標志符號的可行性配置。最后，以鐵路符號為例，講解特征線的顯示、保存以及輸出隱藏方式，以便學生在遇到類似的地物時能準確存儲和提取地圖要素，確保大比例尺地形圖測繪的準確性和科學性。

其次，建筑物的施工測量。

這是整個建筑工程測量活頁式校本課程的核心，重在指導學生學會測量建筑物施工的控制、放樣和竣工驗收工作。和大比例尺地形圖測繪工作不同，施工放樣的側(cè)重點是依據(jù)地形圖紙要求，在工程地面上逐一標定建筑物的具體位置、形狀、大小以及高程，以便施工單位能根據(jù)標定點線展開具體的施工工作。此過程中的任務安排是分四步，第一步是創(chuàng)建施工控制網(wǎng)；第二步是依照設計圖紙的規(guī)定給建筑物做放樣；第三步是每道施工工序落實之后，對每個施工部位的平面位置進行測量，分析其高程是否符合規(guī)定，若錯誤，及時提出改進要求；第四步，展開變形觀測，明確建筑物是否出現(xiàn)明顯的變形，并出示具體的結(jié)果，以為建筑工程施工質(zhì)量評價提供依據(jù)。

考慮到建筑物的施工測量對實踐場地要求較高，在編制活頁式校本課程時，擬采用案例觀摩法進行課程知識先導。在這方面，可尋求校企合作單位的幫助，從其處獲取建筑工程的施工測量過程視頻，包括場地平整工序、建筑物定位工序、建筑物基礎施工工序、墻體施工工序、建筑構件安裝工序的測量視頻等?；诎咐曨l觀摩，逐步向?qū)W生說明各個施工工序的尺寸要求以及位置要求，說明施工作業(yè)面上的每一種精度測設（放樣），讓學生能真正透過實踐視頻認知施工測量，為未來施工測量實踐提供指導。

最后，建筑物的變形觀測。

建筑物的變形觀測量重在明確建筑物的變形程度，包括其變形的大小，具體的空間分布，空間隨時間變化而出現(xiàn)的變形變化，再綜合測量結(jié)果形成分析與預報。目前，這項任務多見于工業(yè)與民用建筑、地下建筑、水工建筑等。和常規(guī)測量不同，建筑物的變形觀測的精度要求極高，至少需達到毫米級。如果是敏感變形，則其精度需達到0.1mm甚至0.01mm，否則異常變形較難被發(fā)現(xiàn)。考慮到建筑物的用途相異，其變形觀測的重點和要求相異，所以在設計活頁式校本課程時，需細化建筑工程每一部分，并引入特殊案例。例如建筑物基礎變形測量，將均勻/不均勻沉降作為重點，指導學習累計沉降量、相對彎曲/傾斜量、沉降菌素以及沉降的累計量，再依此形成絕對沉降分布圖。待學生基本了解這些內(nèi)容，再引入特殊情況，例如軟土地帶，指導其測量打樁基礎的具體水平位移。隨后安排建筑物本身的變形觀測，將傾斜觀測、裂縫觀測等作為核心，確保觀測精度；再下一部分則安排建筑物內(nèi)部、塔式建筑、圓形建筑的觀測，要將撓度觀測、瞬時變形觀測置于核心位置，充分保證觀測質(zhì)量。

這部分任務的實行同樣對實踐場地要求較高，在編制活頁式校本課程時，擬采用案例觀摩法與實物模型法來對其進行教學。實物模型法即引入企業(yè)單位所做的建筑物模型，逐一向?qū)W生展示建筑物每一部分的變形觀測測量方式，并要求學生直接動手參與測量實踐，使學生能通過實踐動手感知變形觀測的精度要求，掌握具體的測量方法、測量內(nèi)容，并撰寫變形觀測測量報告，確保自身真正掌握此項技能，為之后的實踐奠定基礎。

（三）形成完備的活頁式手冊

按照《關于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設工作的通知》和《職業(yè)院校教材管理辦法》的要求，制定了高職高專院校教材建設的目標和任務，并按照《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》的要求，制定了相應的教學計劃。并將其發(fā)給每一位建筑工程測量專業(yè)師生，并根據(jù)自己的具體情況，有針對性地挑選相關的學習資料。這樣，才能清晰把握每個階段的任務，而不是像以前那樣，按部就班地進行教學，讓教材更好地發(fā)揮教材的功能，從而達到更好的教學效果。這樣，才能真正使建筑工程測量專業(yè)學生的實際操作能力得到更深入的發(fā)展。在活頁式手冊開發(fā)中，要充分運用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等技術，讓活頁式教材擁有卓越不凡的設計感［3］。

四、結(jié)語

活頁式校本課程開發(fā)是將教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學過程等有機統(tǒng)一起來，并將新工藝、新技術、新設備相融合，運用現(xiàn)代高新科技實施新形態(tài)立體教學資源開發(fā)，有力促進了教學質(zhì)量的提升。