基于課堂革命背景下探究智慧課堂在高職院校語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉金玲

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院，江蘇 無錫 214000

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂革命勢在必行，智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。聯(lián)合國教科文組織指出：真正的教育創(chuàng)新需要我們重新構(gòu)思教育，改造學(xué)校和自身，在教學(xué)中融入技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握技術(shù)，促進教學(xué)創(chuàng)新。為了順應(yīng)時代的變革，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，筆者所在的學(xué)校也積極響應(yīng)號召，致力推動智慧教育工作，助推智慧課堂新趨勢的發(fā)展。智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，影響了師生關(guān)系，但還有不少老師對智慧課堂認識不到位，在教學(xué)實踐中未能充分發(fā)揮技術(shù)融合優(yōu)勢，甚至覺得是負擔。因此，有必要加強對高職語文智慧課堂的研究，在教學(xué)實踐中發(fā)揮它真正的價值。

一、課堂革命和智慧課堂的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育“課堂革命”出現(xiàn)在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020－2023年）》（以下簡稱《計劃》）中，《計劃》強調(diào)：“推動職業(yè)學(xué)校‘課堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深?！苯鼛啄?，“課堂革命”成了教育領(lǐng)域的熱門詞匯，引起不少學(xué)者的關(guān)注，國內(nèi)學(xué)者對“課堂革命”的研究也是如火如荼?！度嗣裾f(xié)報》在《掀起高職院校的“課堂革命”》文章中指出，課堂革命是教育理念、教學(xué)模式的更新，更是教育技術(shù)的飛躍，信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，不是簡單的疊加，也不是單純的手段革新，而是從形式到內(nèi)容的革命。［1］

智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，是隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進提出的，注重智慧發(fā)展，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)在教育教學(xué)中實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用，構(gòu)建信息化、智能化、高效化課堂。［2］智慧課堂最早是1988年由國外學(xué)者Rescigno.R.C提出的，認為智慧課堂就是在傳統(tǒng)課堂嵌入個人電腦、交互式光盤視頻節(jié)目等信息技術(shù)的課堂。Skipton（2006）認為智慧課堂就是基于電子或技術(shù)增強的課堂。到2012年，我國學(xué)術(shù)界對智慧課堂的研究熱度開始上升。國內(nèi)學(xué)者對于“智慧課堂”的界定也是從學(xué)習(xí)環(huán)境界定。步秀菊認為，職業(yè)院校語文智慧課堂有著鮮明的時代特征，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破了傳統(tǒng)課堂教室的壁壘，突破了時空的局限，更便于搭建趣味化、智能化和高效化的智慧課堂。

近幾年，一些專家、學(xué)者和職業(yè)院校在課堂革命和智慧課堂上的研究和實踐成果比較多，但很少對高職院校智慧課堂的應(yīng)用進行研究，本文重點研究智慧課堂在高職院校語文教學(xué)中的應(yīng)用。

二、高職院校語文智慧課堂教學(xué)特點

高職院校語文智慧課堂具有智能化、高效化、多樣化等諸多特點，正是這些優(yōu)勢更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主探索，有助于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，為他們終身可持續(xù)發(fā)展助力奠基。［3］

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課前線上線下查閱搜集各種歷史背景資料、圖片和視頻等資源，并進行有機整合后通過云班課和學(xué)習(xí)通等信息平臺給學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料，突破傳統(tǒng)課堂的局限性，利用資源共享優(yōu)勢，使文本內(nèi)容更具豐富性、趣味性、立體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也增強課堂有效性。［4］課中通過云班課和學(xué)習(xí)通等平臺，線上線下實時互動和討論，學(xué)習(xí)成果及時呈現(xiàn)，并現(xiàn)場進行師生互動點評，投票選出優(yōu)秀成果；還可以利用一些小程序完成項目任務(wù)，提升課堂有效性。特別在疫情期間和假期還可以根據(jù)教學(xué)知識點和重難點錄制微課，通過釘釘、騰訊會議直播講解，“停課不停學(xué)”，便于學(xué)生隨時隨地觀看視頻和直播回放，為學(xué)生拓展知識面提供便利條件。課后延展利用信息化平臺，使學(xué)生深入探究，不僅有效補充課上內(nèi)容，也有利于開闊學(xué)生的視野，提升語文應(yīng)用能力，使課外延展具有高效性。同時還可以通過線上各平臺，對學(xué)生進行綜合評價，智慧課堂的綜合評價體系，多維度的評價，反饋迅速，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校語文智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢

高職院校語文智慧課堂利用各種信息化平臺，整合豐富多彩的圖片、音頻、視頻、文本等多種資源，易于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、測評以及拓展閱讀等，有效增加了教學(xué)容量，開闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣。課堂上搭建交流溝通的互動平臺，促進學(xué)生主動全員參與意識，在虛擬的交互平臺上發(fā)表見解、溝通信息、互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生走進無形的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)天地變得無限大。同時創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，突破重點，降低難度，激發(fā)學(xué)生的主動性，積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過智慧課堂，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，把文本中呈現(xiàn)的正確價值觀、高尚情操和審美情趣等正能量滲透和傳遞給學(xué)生，重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學(xué)生內(nèi)涵。例如《夢和淚》，本文寫作時代距離學(xué)生生活時代很遠，且學(xué)生的人生體驗較少，無法感知作者的生活閱歷。所以，在課前預(yù)習(xí)階段，利用學(xué)習(xí)通信息化平臺，下載上傳了甲午海戰(zhàn)視頻、《馬關(guān)條約》和冰心資料，并讓學(xué)生準備《我心中的冰心》演講（時間5分鐘），演講視頻提前上傳至學(xué)習(xí)通，投稿截止后投票選優(yōu)，激發(fā)學(xué)生自我探究的興趣。課堂上為了讓學(xué)生理解一向微笑樂觀面對生活的冰心為什么大哭，截取了文中描述的《甲午海戰(zhàn)》影視作品片段和冰心父母的資料，為學(xué)生深入理解冰心的偉大的愛國主義情懷與永遠追求真、善、美的人格魅力做好鋪墊。更讓他們懂得怎樣與國家、民族同呼吸、共命運，摒棄“小我”、主張“大愛”的愛國主義精神。把文本中呈現(xiàn)的正能量向?qū)W生滲透和傳遞，豐富學(xué)生內(nèi)涵。

依托互聯(lián)網(wǎng)的語文智慧課堂，創(chuàng)建班級寫作資源庫，整合寫作素材，便于學(xué)生閱讀，提升他們的寫作能力。同時采取小組交流評價、生生交流評價、師生交流評價等靈活多變的評價方式，激發(fā)學(xué)生的多元智力、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如詩歌單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，開展了一次青春詩會活動，讓大家利用課文所學(xué)和資源庫資料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的獨特巧妙構(gòu)思與寫作手法創(chuàng)作詩歌，抒發(fā)真情。然后分享至班級群，曬出自己心儀的作品，大家互相點評詩作，討論、交流、切磋寫作技巧，鑒賞優(yōu)秀作品，分享寫作心得和快樂。最后精選美篇，配樂朗誦，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為提高學(xué)生的寫作能力助力，以促進學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為宗旨。

在信息時代背景下教師不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，更新理念，以學(xué)生為中心，掌握一定的信息技術(shù)，潛心鉆研教學(xué)，不斷創(chuàng)新，進行課堂革命，讓高職院校的語文課堂充滿生機和活力，讓高職院校的學(xué)生都充滿激情地自主合作探究，提高課堂效率，提升綜合素養(yǎng)，為他們的可持續(xù)性發(fā)展助力。

四、智慧課堂在高職院校語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高職語文智慧課堂教學(xué)目標和教學(xué)方法

智慧課堂教學(xué)，是把信息技術(shù)與教育教學(xué)融合在一起，構(gòu)建信息化、智能化、高效化課堂?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標準》（2020年版）提出：“學(xué)生通過閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等活動，在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面都獲得持續(xù)發(fā)展，自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養(yǎng)職業(yè)精神，為適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要提供支撐?！彼裕處熢谡n堂上不再只是傳授知識，還要注重學(xué)生對漢語言知識的運用技能的培養(yǎng)，同時注意過程與方法，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共情，注重學(xué)生價值觀、情感和高尚品德的培養(yǎng)，并且在教學(xué)過程中挖掘文本的思政元素融入教學(xué)目標。例如在上《神的一滴》課時，將了解梭羅與瓦爾登湖、掌握工業(yè)革命的基本內(nèi)容、了解工業(yè)進程中發(fā)展與環(huán)保的沖突作為知識目標；掌握《神的一滴》寫景手法，體會散文遣詞造句的藝術(shù)魅力和情景交融的風(fēng)格，不僅掌握散文學(xué)習(xí)方法，還能把認識思維能力提升正向遷移構(gòu)成能力目標；讓學(xué)生感受作者所描繪的瓦爾登湖的美麗和所包含的一種生命力，理解在梭羅的心里，人是自然的一部分，自然能夠讓人類反觀自照，測出人類天性的深淺，去主動思考人與自然和諧相處的方式，將珍惜自然與美好設(shè)定為情感目標；將課程思政教學(xué)目標設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生了解工業(yè)進程中發(fā)展與環(huán)保的沖突，了解我們國家的發(fā)展理念，思考人類應(yīng)該如何與自然正確相處，堅定文化自信和民族自信。

智慧課堂打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，打造了“線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化”的教學(xué)新環(huán)境。教學(xué)方法也打破傳統(tǒng)的方法，采用靈活多樣，有效有趣的互動教學(xué)方法，例如小組合作討論、分角色表演、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)等多種方法，通過線上線下，增強師生之間、生生之間的互動交流，使課堂內(nèi)的溝通及信息分享更加充分，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和參與度，真正實現(xiàn)智慧的教和智慧的學(xué)。

（二）智慧課堂在高職語文教學(xué)活動中的應(yīng)用

智慧課堂的教學(xué)活動主要有課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，教學(xué)活動主體以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。［2］

課前，教師在學(xué)習(xí)通或云班課等教學(xué)平臺上發(fā)布文本課前學(xué)習(xí)資源，推送預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)情調(diào)研問卷，跟蹤學(xué)生完成情況，并與學(xué)生討論交流，根據(jù)學(xué)情調(diào)研調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計。學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)，共享學(xué)習(xí)通或云班課等平臺教育教學(xué)資源，掌握課文的文常和字詞等基礎(chǔ)知識，如作家作品，寫作背景，文章結(jié)構(gòu)和閱讀理解思路等；完成教師發(fā)布的任務(wù)和問卷，參與線上討論，提出自己的困惑，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。例如文言文單元學(xué)習(xí)每篇課文前，都會在學(xué)習(xí)通中上傳朗讀視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞；上傳作者介紹和寫作背景介紹，讓學(xué)生在熟悉這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上更好地理解文本。筆者曾經(jīng)在上《鴻門宴》這篇課文時還特地上傳了影視作品，讓學(xué)生找出與文本的相同處和不同處并進行討論，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。還通過學(xué)情問卷調(diào)查，了解學(xué)生的歷史文化知識儲備和文言功底，及時調(diào)整教學(xué)目標和設(shè)計，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的知識文化內(nèi)容的補充，調(diào)整教學(xué)方法。

課中，根據(jù)學(xué)情調(diào)研調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計，采用多種教學(xué)方法增強師生實時交流和互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性，真正實現(xiàn)智慧的教和智慧的學(xué)。通過分角色朗讀、課前演講、課堂表演和課堂辯論等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在上《雷雨》課時，讓學(xué)生課前在學(xué)習(xí)通平臺觀看《雷雨》話劇，了解時代背景，走進文本，深入研究文本和角色，并在討論區(qū)討論劇中人物關(guān)系和人物性格特征，課堂上再分別扮演角色，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和激情；課堂上利用信息化平臺，師生和生生高效互動，小組合作探究解決重難點，利用討論、答疑、互評、總結(jié)等方式完成文本內(nèi)容的解讀、人物形象的塑造、語言藝術(shù)和意境的賞析；挖掘文本思政元素，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點和未來職業(yè)前景及當下時事要點融入課程思政，讓學(xué)生通過文本之鑰，開華夏文化之門，樹立文化自信和民族自信，實現(xiàn)課中內(nèi)化；最后再通過課后作業(yè)和測試檢驗學(xué)習(xí)成果。

課后，教師回顧和總結(jié)，并在信息化平臺上布置課后作業(yè)和課外拓展，學(xué)生按時完成任務(wù)并提交。例如《荷塘月色》課文上完，要求學(xué)生朗讀精彩語段并上傳至平臺，完成知識測試，單元結(jié)束后有單元測試，并讓學(xué)生課余時間去學(xué)校的諧園走一走，寫一寫諧園秀色，上傳學(xué)習(xí)通或云班課等平臺，學(xué)生可以先自評，然后互評，再教師點評，投票選出優(yōu)秀作品推廣，實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)拓展和能力提升。

五、結(jié)語

在信息技術(shù)的支持下，高職語文智慧課堂教學(xué)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了立體化智慧教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建多元、多維、多樣的綜合評價體系，實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后拓展的智慧教學(xué)全覆蓋，并及時跟蹤教學(xué)全過程，并迅速反饋。通過線上線下，增強師生之間，生生之間的互動交流，使課堂內(nèi)外的溝通及信息分享更加充分，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與度，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果，有效推動課堂革命，提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)智慧的教和智慧的學(xué)。