“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國家通用語言文字教學的實踐探索

杜麗瑋

和田師范?？茖W校語言學院，新疆 和田 848000

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各學科紛紛探索、研究和踐行信息技術在教學中的深度應用，提升現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合能力。新形勢下的國家通用語言文字教學要與時俱進，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢，不斷探索適應新形勢背景下國家通用語言文字教育的應然之道。通過深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”與國家通用語言文字教學融合的特點，提出提升國家通用語言文字教學的有效策略，從而推進國家通用語言文字教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、問題的提出

2015年國務院發(fā)布《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與社會各領域的深度融合。教育部于2018年4月印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。該行動計劃的實施，旨在推動信息技術與教育教學深度融合，努力構建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。2019年2月中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，將教育現(xiàn)代化的推進、教育強國的建設作為中長期戰(zhàn)略規(guī)劃重點，指出要加快信息化時代教育變革，建立數(shù)字教育資源共建共享機制等。一系列政策的制定，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要性。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術與教育結合，對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學途徑、教育關系進行重新建構，能有效推動教育公平發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是智能時代教育的發(fā)展要求，同時也順應后疫情時代教育實踐創(chuàng)新和改革的發(fā)展要求。在大力推進國家通用語言文字教育的同時，教師積極開展線上線下混合式教學，挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富線上授課內容，以順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代發(fā)展潮流。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國家通用語言文字教學的特點

（一）從“以教為中心”轉向“以學為中心”

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促使國家通用語言文字教學“以教為中心”向“以學為中心”轉變。國家通用語言文字教學受傳統(tǒng)教學模式影響較深，課堂教學呈現(xiàn)以教師為主導、學生被動接受知識的特點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“以學生為中心”更加得到重視。一是利于師生進行“對話”。在飛速發(fā)展的信息化社會中，學生能輕松獲取所需資料。學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上可以擴大國家通用語言文字學習視野，將所學知識與所得感受帶入課堂，與教師展開對話，有利于師生在對話交流中實現(xiàn)思維的碰撞，從而促進教師更新教學內容、改變教學方法、提高課堂教學質量。二是利于構建以學習者為中心的教學模式。在課堂教學中，教師積極指導學生對國家通用語言文字的學習，激發(fā)學生從學習語料中獲得自己的獨到見解，并將理解與體悟用正確的語音、詞匯、語法表述出來?！耙詫W為中心”促使學生在自主、合作、探究中主動進行知識建構，實現(xiàn)教師的引導作用與學生的主體作用得到充分發(fā)揮，形成和諧的師生關系。三是利于學生在動態(tài)開放中提升自主學習能力。教師在教育過程中更多地扮演資源分享者、學習引導者、能力培養(yǎng)者的角色。在國家通用語言文字教學中，教師將電子學習資料分享給學生，采用任務驅動的方式促使學生積極主動學習，激發(fā)學習動機，形成教學過程與學習過程的有機統(tǒng)一。

（二）從“知識本位教育”走向“能力本位教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促使國家通用語言文字教學從“知識本位教育”走向“能力本位教育”。教師對學生進行事實性知識與方法性知識的傳授，學生汲取知識，進而轉化為自身的能力，包括國家通用語言文字運用能力、思維表達能力、創(chuàng)新能力等?！澳芰Ρ疚唤逃笔菍W生靈活高效的語用能力，表現(xiàn)在具體的言語交際情境中，運用國家通用語言文字進行聽說讀寫的各種活動和技能。從“知識本位教育”走向“能力本位教育”也彰顯了隱性教育功能。隱性教育蘊藏于教學環(huán)境中，通過借助教育載體，實現(xiàn)對教育客體產生潛移默化影響的教育目的。隱性教育有助于實現(xiàn)國家通用語言文字教育的價值引領。國家通用語言文字教育最為重要的價值，就在于培育各民族青少年的國家意識和相應的文化能力。這種文化能力，一般包括跨民族的文化接觸能力、溝通理解能力以及共同生活能力等內容，它們最終指向的是中華民族凝聚力的生成。［1］國家通用語言文字教育利于學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、感悟中華傳統(tǒng)文化意蘊、品味語言文字魅力，漸進式引導學生鑄牢中華民族共同體意識，實現(xiàn)“知識傳授—能力培養(yǎng)—價值引領”的目標。

（三）技術賦能教學，網(wǎng)絡學習空間得到拓展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國家通用語言文字教育教學場域得到進一步拓展，教學不再受場域和時間的限制，教學效果得到有效提升。網(wǎng)絡學習空間是以互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術為基礎建設的教學空間，在互聯(lián)網(wǎng)技術的指導下，可實現(xiàn)課堂教學環(huán)境的虛擬化。網(wǎng)絡學習空間逐漸成為教學活動的重要場所。一是網(wǎng)絡學習空間有利于滿足教與學的要求。學生的個體差異，教師的教學理念、教學方法會使國家通用語言文字教學呈現(xiàn)多樣化的需求。網(wǎng)絡學習空間的使用利于教師在國家通用語言文字教學中滿足教與學的要求。具體表現(xiàn)在兩方面：一方面學生進行國家通用語言文字學習時結合自身學習情況，利用優(yōu)質數(shù)字資源、網(wǎng)絡資源，激發(fā)學習熱情，從而實現(xiàn)多元化學習目標；另一方面，教師在開展國家通用語言文字教學時采用線上互動教學、教師答疑、小組交流等教學形式，實現(xiàn)師生互動、生生互動。二是網(wǎng)絡學習空間利于獲得學習評價。教師在網(wǎng)絡空間進行國家通用語言文字教學時設置課程評價與激勵模塊，利于提高學生學習效果。在專項學習模塊、單元測試學習模塊、作業(yè)模塊、學習積分等總結性評價環(huán)節(jié)中，有助于學生從自我、教師等主體中獲得多元化評價。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升國家通用語言文字教學的有效策略

（一）豐富教學內容，整合優(yōu)質教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促使教學資源豐富多彩，通過整合全通道的學習內容，創(chuàng)新數(shù)字化教學與學習方式，利于提升國家通用語言文字教學質量。語言文字的學習最重要的是聽說讀寫及語言文字理解與運用模塊。在日常教學中，教師要善于運用信息技術輔助教學，且結合語言文字學習特點，豐富教學內容。

一是選用優(yōu)秀教學資源，提高教學質量。教師可充分利用現(xiàn)代數(shù)字資源，合理安排教學內容。一方面課堂教學中教師充分利用多媒體，將語音詞匯辨析以動態(tài)圖文呈現(xiàn)。在文本閱讀理解中結合音視頻，以直觀方式進行國家通用語言文字教學。另一方面利用網(wǎng)絡資源進行課外知識的擴展延伸。例如作為課外知識延伸的國學經(jīng)典電子書籍、音頻、視頻等資源，學生根據(jù)自身實際，在知識習得的過程中提高國家通用語言文字運用水平。二是充分利用網(wǎng)絡平臺，豐富教學內容。教師可將國家通用語言文字網(wǎng)絡學習資源分享給學生，例如普通話學習軟件、公眾號推文、電子詞典、云對話平臺、優(yōu)質慕課以及以弘揚中華文化、展現(xiàn)國家通用語言文字運用能力的節(jié)目等，在充分利用新媒體資源優(yōu)勢的同時，提高學生國家通用語言文字的聽說讀寫能力，促進多感官參與國家通用語言文字學習。

（二）更新教學理念，轉變課堂教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化浪潮的推動下，基于網(wǎng)絡學習空間的教學模式成為教育發(fā)展趨勢。更新教學理念，充分發(fā)揮線上線下教學的各自優(yōu)勢，倡導翻轉課堂、泛在學習和混合式學習的教學模式，利于打破傳統(tǒng)教學模式，推動以學生為主體的新教學模式在國家通用語言文字教學中的有效實施。

一是結合課堂教學實際，選用合適教學模式。翻轉課堂將教師的知識傳授與學生的知識內化進行顛倒安排，突出表現(xiàn)在對課內外教學時間順序的調整。泛在學習是以信息技術為媒介的超越自身條件、時間、空間等限制的“7A”學習。而混合式教學則是將課堂正式教學與在線非正式學習有機統(tǒng)一，最終達到最優(yōu)教學目標的一種教學模式。［2］基于此，國家通用語言文字教學要根據(jù)基礎知識模塊（語音、詞匯、語法、文字、修辭等）、實踐模塊（語言文字運用、文本閱讀、習作、口語表達等）、文化模塊（對經(jīng)典文本、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的理解與內化）等教學模塊，依據(jù)課堂教學目標、課程教學目標，有針對性地選用教學模式，提高教學效果。

二是強調學生主體地位，精準對接學習需求。翻轉課堂、泛在學習、混合式學習教學模式都強調學生的主體地位，將學習主動權交給學生。在國家通用語言文字教學開展前，教師借助大數(shù)據(jù)、云計算等技術，提前對學生基本情況及學習需求進行分析，了解學生目前對國家通用語言文字掌握情況，以便結合學生實際開展教學。在具體教學中重視學生主體地位，將學生作為教學活動的中心，增強教學活動的針對性。例如，教師對學生開展習作訓練時，將話題以及學習目標提前告知學生，學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關圖文資料、音視頻，通過自主、合作、探究的學習方式充分實現(xiàn)主體地位，在資源共享中實現(xiàn)知識的互補與延伸，從而在豐富的學習資源中滿足自身學習需求。

（三）健全培訓體系，提高教師信息素養(yǎng)能力

大數(shù)據(jù)時代的到來，對教師信息素養(yǎng)能力提出更高要求。教師在教學過程中要不斷提高自身信息技術素養(yǎng)能力與信息技術運用能力，以滿足信息化課堂教學的實際要求。健全培訓體系，提高教師信息素養(yǎng)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升國家通用語言文字教學的有效策略。

一是健全培訓體系，確保教師信息化教學培訓質量。依據(jù)國家通用語言文字教師實際，從信息化教學理論、信息化教學知識技能、信息化教學實踐研討方面開展培訓。例如在教學實踐研討環(huán)節(jié)中，著重探討如何將國家通用語言文字教育與信息技術深度融合，教師各抒己見的過程是思維碰撞的過程，在討論中尋求國家通用語言文字教育與信息技術融合的有效策略。二是開展“以賽促教”活動，提高教師信息素養(yǎng)能力。應定期組織開展教學觀摩課、教學微課大賽、“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課活動，在參賽過程中提高教師信息技術能力，從而達到“以賽促教”“以賽促學”目的。三是轉變觀念，提高自身本領?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的國家通用語言文字教學要求教師轉變觀念，自覺加強國家通用語言文字教學設計與信息技術思維的結合，并借助信息技術手段更新專業(yè)知識，主動建構知識體系。表現(xiàn)在對多媒體軟件的使用、多媒體輔助國家通用語言文字教學的課件制作、數(shù)字教學平臺的操作能力等。另外，鼓勵教師利用課余時間主動獲取信息技術相關知識、學習信息技術技能、提高自身信息素養(yǎng)能力，為國家通用語言文字教學奠定理論基礎與實踐基礎。

（四）發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，建立完善評價制度

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育工作者提供了解學生、走近學生的新方式，便捷高效的溝通方式利于滿足師生的多元需求。利用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術手段落實對國家通用語言文字教學的動態(tài)跟蹤和及時分析，需要教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思維，設計信息化的評價方式，包括學生對教師的評價以及教師對學生學業(yè)水平的診斷。

一是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對教師定期開展評教。學生可在評價中具體指明自己在國家通用語言文字學習中語音與詞匯、閱讀與鑒賞、表達與交流等模塊的弱項，以及對教師課堂教學的評價，從而有助于教師在反饋中及時發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)考評結果調整教學方式、豐富教學內容、提高教學質量。二是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對學生學業(yè)水平定期進行跟蹤評測。例如國家通用語言文字測試軟件可對學生目前的語言表達水平進行測試，并有詳細的測試報告。教師以一對一的方式依據(jù)學生的測試報告單獨進行指導，提供具有針對性的個性化輔導。三是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立評價與激勵模塊，促進師生獲得多元化的評價和精神激勵。在評價中既要將學生的學業(yè)成績納入評價標準，同時也要將學生學習國家通用語言文字的態(tài)度、日常學習表現(xiàn)、互動參與、實踐能力等方面納入考量。例如在對語言文字的表達與交流環(huán)節(jié)中，學生將表達內容以語音形式上傳至數(shù)據(jù)平臺，教師根據(jù)語音片段進行分析與指導、評價與激勵，在實時反饋、動態(tài)跟蹤中不斷提高學生學習積極性，促進良好教學效果的實現(xiàn)。

四、結語

信息技術的迅猛發(fā)展給國家通用語言文字教學帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)。在大發(fā)展、大變革、大融合中，要認識到數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化對國家通用語言文字教育帶來的深刻影響，關注語言文字學習和運用的新現(xiàn)象，把握信息技術與國家通用語言文字教育深度融合的新趨勢，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在國家通用語言文字教學中的實施，從而有效提升國家通用語言文字教學質量。