信息時代高校計算機(jī)公共課教學(xué)改革分析

佘朝兵

吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000

在現(xiàn)代社會中，基礎(chǔ)的計算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)成為了人人必備的技能，也成了文化的一部分，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中也是不可或缺的。大到企業(yè)，小到人們的日常生活都有著計算機(jī)的身影。在一些企業(yè)中計算機(jī)信息技術(shù)也成了衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以，大學(xué)生畢業(yè)后尋找工作也需要具備該項技能。然而高校中計算機(jī)公共課教學(xué)內(nèi)容和模式又和當(dāng)前時代脫節(jié)，那么對高校計算機(jī)公共課進(jìn)行教學(xué)改革就是當(dāng)前需要迫切思考的問題。

一、信息時代高校計算機(jī)公共課教學(xué)改革的必要性

在很多高校當(dāng)中，都開設(shè)了《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》這門課程，該課程包含著計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)知識以及常用的辦公軟件操作，內(nèi)容和計算機(jī)專業(yè)的課程相比較為簡單。該課程的教師在開展教學(xué)活動的過程中，都是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法。在計算機(jī)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生們對計算機(jī)以及信息技術(shù)的認(rèn)知也有了極大的改變，所以老舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法并不適合年輕一代的大學(xué)生。從這個角度看，對高校計算機(jī)公共課教學(xué)進(jìn)行改革是十分必要的。《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》這門課程最早可以追溯到20世紀(jì)90年代，該門課程已經(jīng)有了三十多年的發(fā)展歷史。雖然該課程的教材隨著時間的推移不斷地更新，教學(xué)大綱也在不斷修正，但是仍舊是從最為基礎(chǔ)的常識和計算機(jī)操作開始教學(xué)。在那個年代，計算機(jī)普及程度不高，大學(xué)生們對于計算機(jī)的了解是十分有限的，這種情況下教師就可以按部就班地從計算常識和信息技術(shù)基礎(chǔ)開始教學(xué)。但是現(xiàn)如今，計算機(jī)普及程度隨著時間的推移越來越高，很多學(xué)生的日常娛樂就是使用計算機(jī)進(jìn)行游戲，他們在踏入高校校門之前對計算機(jī)的了解程度就已經(jīng)很高了，甚至有的學(xué)生本身對計算機(jī)相關(guān)知識就比較感興趣，已經(jīng)自學(xué)了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，這個時候教師再對他們進(jìn)行計算機(jī)常識以及信息技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)就顯得有些雞肋了。并不是所有學(xué)生都有著堅實的計算機(jī)基礎(chǔ)，在高校中也存在著計算機(jī)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在此種情況下，如果教師在教學(xué)的過程中遷就計算機(jī)基礎(chǔ)比較堅實的學(xué)生，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會感覺到吃力，如果遷就那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，計算機(jī)基礎(chǔ)比較堅實的學(xué)生就會覺得索然無味。所以，就在如此矛盾的計算機(jī)公共課教學(xué)情況下，對其進(jìn)行教學(xué)改革就顯得尤為重要。

二、高校計算機(jī)公共課教學(xué)特點

（一）教學(xué)對象多樣化

從教學(xué)對象的角度出發(fā)，高校的計算機(jī)公共課教學(xué)有著對象多樣化的特點，因為接受教育的學(xué)生并不僅僅是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，也有很多非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在接受授課。計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)方面是存在很大差距的，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中要注意到計算機(jī)公共課這個教學(xué)特點，避免在教學(xué)內(nèi)容中安排大量生澀的理論知識，很多深層的理論知識非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生是用不到的。

（二）以實用性為教學(xué)目的

就以目前的就業(yè)形勢來看，計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)是大學(xué)生走出校園參加工作的必備技能，社會中的很多企業(yè)最基本的要求就是熟練使用計算機(jī)以及辦公軟件。而高校設(shè)定計算機(jī)公共課的目的也是提升學(xué)校的就業(yè)率，使得學(xué)生們可以順利從校園走到工作崗位。所以教師在實際開展教學(xué)活動的過程中要注意這個問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不要一味給學(xué)生灌輸生澀的理論知識，以鍛煉學(xué)生們計算機(jī)操作為主，提升他們處理問題的能力，從而給以后學(xué)生們走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)內(nèi)容更新速度快

由于計算機(jī)信息技術(shù)的特殊性，該門課程的教學(xué)內(nèi)容更新速度是非?？斓模@是其他課程沒有辦法比擬的。針對此種情況，教師在開展教學(xué)活動的過程中不但要對教材中的內(nèi)容融會貫通，還要及時的更新自身的計算機(jī)知識，只有這樣才能把當(dāng)前社會中先進(jìn)的計算機(jī)信息技術(shù)傳授給學(xué)生。

三、信息時代高校計算機(jī)公共課教學(xué)改革存在的問題

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)良莠不齊

由于高校的生源是來自全國各地的，學(xué)生們在進(jìn)入高校之前接受的教育都是各不相同的，計算機(jī)基礎(chǔ)以及自身的學(xué)習(xí)能力都存在著良莠不齊的情況。有些學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，在日常生活中對計算機(jī)的接觸是比較少的，所以計算機(jī)基礎(chǔ)理所應(yīng)當(dāng)?shù)谋∪?，該類學(xué)生在進(jìn)行計算機(jī)公共課學(xué)習(xí)時，難度就比較大。而那些在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)生活的學(xué)生們，對計算機(jī)的基本操作就非常了解，基礎(chǔ)也較為堅實。如果教師在教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)起點較低，則是會對基礎(chǔ)堅實的學(xué)生有所影響，如果教學(xué)起點設(shè)定過高，又會嚴(yán)重降低基礎(chǔ)較差學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性［1］。

（二）無法體現(xiàn)個性化教學(xué)

當(dāng)前，大部分高校使用的教學(xué)大綱以及教材都是相同的，并沒有考慮到計算機(jī)專業(yè)學(xué)生和非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的區(qū)別。這種統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱無法體現(xiàn)個性化教學(xué)，例如說一些專業(yè)性比較強(qiáng)的計算機(jī)知識對于文科學(xué)生來說沒有絲毫的作用，并且在學(xué)習(xí)的過程中還會特別吃力，這就嚴(yán)重降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）理論與實踐脫節(jié)

上文提到，計算機(jī)公共課的教學(xué)目的為提升學(xué)生們的實踐能力。而實踐能力的提升則是需要學(xué)生們把理論知識和實際操作結(jié)合起來。在實際的教學(xué)工作中，計算機(jī)理論和計算機(jī)實驗課都是分開進(jìn)行的，這種教學(xué)方法有著很強(qiáng)的不連貫性，給學(xué)生們?nèi)诤侠碚撝R和實際操作帶來了一定的難度。計算機(jī)公共課往往并不是在同一天進(jìn)行授課的，大部分課程設(shè)計是以星期為單位。這就造成了學(xué)生的理論知識和實際操作能力嚴(yán)重脫節(jié)，根本無法把理論知識和實際操作相結(jié)合，這也是計算機(jī)公共課程的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的原因之一。

（四）考核不科學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行考核是教師教學(xué)方法中重要的一環(huán)，考核可以幫助教師了解學(xué)生們對知識的掌握情況，也是對教師教學(xué)能力的反饋?？己说哪康牟⒉皇菣z查學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識，而是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前在很多高校中，計算機(jī)公共課的考核形式都是以筆試為主，實踐類型的考核方式很少使用。考核成績的評價方法則是筆試成績和平時考勤情況相結(jié)合，這種理論成績占比過高的評價方法完全無法體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力［2］。

四、信息時代高校計算機(jī)公共課教學(xué)改革的實踐策略

（一）分層教學(xué)與增設(shè)選修課

為了更好地對計算機(jī)基礎(chǔ)良莠不齊的大學(xué)生開展計算機(jī)公共課教學(xué)，教師可以對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，使用分層教學(xué)法。在實際的教學(xué)中，教師首先要把學(xué)生分為不同的層次，然后對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)內(nèi)容。由于不同學(xué)生之間存在著很大的差異性，所以教師可以以學(xué)生們對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)或者弱把學(xué)生分為不同的層級，同一個層級學(xué)生的計算機(jī)水平盡量都是相近的。在實際操作中，教師可以在學(xué)期初的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，以此來了解學(xué)生們計算機(jī)基礎(chǔ)的好壞。然后摸底考試結(jié)束后對學(xué)生開展一次計算機(jī)基礎(chǔ)導(dǎo)論課，在教學(xué)活動中教師可以把該學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大概描述一下，再把教材分發(fā)下去，并給學(xué)生們一個星期左右的學(xué)習(xí)時間，最后進(jìn)行一次分層考試，就可以檢驗出學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。計算機(jī)基礎(chǔ)較為堅實的同學(xué)們會在摸底考試中取得良好的成績，而學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生們會在分層考試中取得良好的成績，教師可以綜合兩次考試的成績把學(xué)生分成優(yōu)，良，中三個等級。在分層工作結(jié)束后，教師可以為優(yōu)良中三個不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案以及教學(xué)計劃。在計算機(jī)公共課中，教師的教學(xué)目的為提升學(xué)生們的計算機(jī)實操能力以及通過統(tǒng)一考試。為了能夠讓所有同學(xué)都能達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的劃分。

以某高校為例，某高校的計算機(jī)公共課教師把教材劃分為三個部分，一是計算機(jī)常識和基礎(chǔ)操作，二是辦公軟件的操作，三是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。根據(jù)學(xué)生的不同層次來選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)等級的學(xué)生可以根據(jù)自身的計算機(jī)知識儲備情況來自由選擇課程，良等級的學(xué)生則是可以不用學(xué)習(xí)計算機(jī)常識以及基礎(chǔ)操作這部分內(nèi)容，而中等級的學(xué)生上述三種內(nèi)容都要學(xué)習(xí)。該高校為傳媒類高校，為了進(jìn)一步提升學(xué)生們的計算機(jī)水平，聘請了專業(yè)的計算機(jī)教授對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階教學(xué)，開設(shè)了《計算機(jī)設(shè)計》《計算機(jī)剪輯》等課程，對于良等級和優(yōu)等級的學(xué)生可以自由選擇任何一門課程進(jìn)行進(jìn)修。這些內(nèi)容并不再計算機(jī)公共課的教學(xué)大綱之中，但是該高校以選修課的形式專門把這部分課程提供給了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，從而進(jìn)一步的提升他們的實踐操作能力［3］。

（二）革新教學(xué)模式

在部分高校中，由于專業(yè)課程較多，留給計算機(jī)公共課的課時并不多，使用分層式教學(xué)方法比較困難。針對此情況，教師可以采用“N+1”的教學(xué)模式，一門必修加上若干門選修課，此種教學(xué)模式就完美解決了高校中計算機(jī)公共基礎(chǔ)課時不多不能使用分層式教學(xué)方法的問題。在學(xué)生完成對必修課的學(xué)習(xí)之后，再根據(jù)自身的興趣以及不同的專業(yè)特點選擇合適的選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以針對不同的專業(yè)設(shè)定不同總學(xué)分?jǐn)?shù)，從總體的角度來控制學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，這種教學(xué)模式不但操作起來簡單，不需要消耗過多的課時，還可以使得教學(xué)更加個性化。在設(shè)定課程的過程中，教師要把計算機(jī)基礎(chǔ)作為必修課，針對當(dāng)前大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平良莠不齊的情況，可以再把必修課分成不同的模塊，類似于上述的分層式教學(xué)，設(shè)定幾次較為基礎(chǔ)的考試，對于通過考試的同學(xué)可以免修某個模塊的基礎(chǔ)課程。

（三）把理論和實踐相結(jié)合

教師在開展教學(xué)活動的過程中，對一些實踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加一些實驗課，而且還要盡可能把理論課和實驗課結(jié)合在一起上。傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式是以講授為主，實驗為輔。在信息時代的背景下，教師在授課的過程中要把實驗和理論相結(jié)合，并且以實驗為主，以此為原則優(yōu)化教學(xué)方法，對學(xué)生的實踐能力以及操作能力著重進(jìn)行培養(yǎng)。另外，教師還可以使用任務(wù)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生們量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的難度要循序漸進(jìn)，在任務(wù)的指導(dǎo)之下，學(xué)生會由淺入深地進(jìn)行計算機(jī)的實踐和學(xué)習(xí)，最后再由教師對其任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。此種教學(xué)方法會極大程度上地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果［4］。

（四）利用信息技術(shù)，豐富課后答疑形式

學(xué)生在課余時間操作計算機(jī)的過程中很容易遇到一些問題，教師如果不能夠及時解決這些問題就會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在信息時代的背景下，教師可以對信息技術(shù)充分利用起來，在網(wǎng)絡(luò)上開展答疑活動，例如作業(yè)的提交，問題的解決，并且學(xué)生也可以自行到相關(guān)網(wǎng)站中下載適合的學(xué)習(xí)資料。并且遇到問題可以及時通過網(wǎng)絡(luò)向教師進(jìn)行提問，有其他的想法也可以及時和教師以及同學(xué)交流。信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，教師的教學(xué)，答疑已經(jīng)突破了空間時間的限制，可以在最短的時間之內(nèi)對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，對于學(xué)生來說及時的解惑不會積壓大量的問題，還有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并且教師還可以在網(wǎng)絡(luò)答疑的過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基礎(chǔ)薄弱的環(huán)節(jié)，從而合理調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度。

（五）更新評價方法，改進(jìn)考核方式

傳統(tǒng)的考核方式為平時課上的出勤加上期末的筆試成績。此種考核方法并不能檢驗出學(xué)生的實踐水平。那么教師可以先從考核內(nèi)容入手改進(jìn)考核方式，在考核的內(nèi)容中加入課堂發(fā)言，實驗報告，作業(yè)完成度等，以此種方式均衡考察學(xué)生的理論水平以及實踐水平。在期末考核中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實踐方面的檢驗，在信息時代的背景下，教師可以引入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)考試平臺，這種在線教學(xué)平臺的功能不僅僅只有考試一項，還能在日常學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生提供極大的便利。在評價方法方面，教師可以把平時的實踐成績，理論筆試成績和最終的實踐成績結(jié)合到一起進(jìn)行評價。平時的實踐成績包含著在課程中的表現(xiàn)以及作業(yè)的提交情況等，理論筆試成績就是對計算機(jī)基礎(chǔ)的概念進(jìn)行考察，最終的實踐成績指的是上機(jī)考試。畢竟計算機(jī)公共課的教學(xué)目的是提升學(xué)生們的計算機(jī)實踐能力，所以教師要加大上機(jī)考試分?jǐn)?shù)在總成績中的比例［5］。

綜上所述，傳統(tǒng)的計算機(jī)公共課的教學(xué)模式已經(jīng)和現(xiàn)代大學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平完全脫節(jié)了，所以對計算機(jī)公共課的教學(xué)進(jìn)行改革是十分必要的。當(dāng)前計算機(jī)公共課教學(xué)中存在著學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，無法體現(xiàn)個性化教學(xué)，實踐和理論脫節(jié)等問題，教師可以從分層式教學(xué)方法、革新教學(xué)模式、豐富課后答疑形式、改進(jìn)考核方式等措施開展教學(xué)改革。從而達(dá)到提升學(xué)生們計算機(jī)實踐能力的目的，使其順利走向工作崗位中。