基于三維度的“三葉草”模型在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用探析

林程華

廣東省機(jī)械技師學(xué)院，廣東 廣州 510450

教育，是國(guó)家的根本，關(guān)系國(guó)家的前途和未來(lái)。目前，不管在義務(wù)教育、高等教育還是職業(yè)教育，我們的教育在不斷改革中發(fā)展，也在發(fā)展中不斷改革。作為教師和學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都是他們最關(guān)心的，然而多年來(lái)我們發(fā)現(xiàn)教育的痛點(diǎn)難點(diǎn)仍然廣泛存在。因此，各類教學(xué)改革方式層出不窮，我國(guó)的“雙減”政策也在一定層面上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是，如何解決教與學(xué)的問(wèn)題，這是很多教育工作者亟須解決的問(wèn)題。

教書(shū)育人，是一種光榮而神圣的任務(wù)，很多學(xué)生在某一門(mén)課上有所建樹(shù)，很多時(shí)候是來(lái)源于對(duì)學(xué)科的興趣，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興致，在不斷打磨自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，慢慢總結(jié)出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而讓自己的學(xué)業(yè)成果達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍。

“三葉草”模型是一個(gè)由古典老師提出的完美職業(yè)理論模型［2］，將興趣、能力和價(jià)值三者整合成一個(gè)整體，并且由興趣驅(qū)動(dòng)，當(dāng)一個(gè)人在某一件事情上讓自己“三葉草”模型快速轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，證明在“三葉草”的三個(gè)維度上，他已經(jīng)擺脫了維度缺失帶來(lái)的感覺(jué)，正在從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。

本文“從三葉草”模型出發(fā)，結(jié)合人類心理學(xué)、形象思維、課程教學(xué)等多方面不同角度，剖析在具體實(shí)際教學(xué)中，如何運(yùn)用“三葉草”模型解決教學(xué)中遇到的痛點(diǎn)難題，給出了提升教學(xué)質(zhì)量的方法和建議。

一、根源分析

在我們的課堂中，很多教師面臨的問(wèn)題是解決如何教與學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，在科技不斷進(jìn)步的今天，我們的教學(xué)手段和方法也在不斷更新和發(fā)展，各種科技元素和先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。在職業(yè)教育領(lǐng)域，我們的教育教學(xué)方式方法也在不斷改進(jìn)，同樣，我們也發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的根源，分析如下：

（一）教育背景和認(rèn)知層面的差異

在職業(yè)教育的學(xué)生群體中，很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存在一定的差異，個(gè)別學(xué)生的偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如部分學(xué)生在一些學(xué)科學(xué)習(xí)如英語(yǔ)、編程等課程中出現(xiàn)較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，其根源是之前的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱造成。此外，認(rèn)知層面的差異的也導(dǎo)致部分學(xué)生在課程融入科技元素過(guò)程中遇到阻力，如：來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生和來(lái)自經(jīng)濟(jì)較好地區(qū)的學(xué)生，其對(duì)于新媒體、新科技的接受程度存在一定的差異，導(dǎo)致教學(xué)中進(jìn)度無(wú)法統(tǒng)一的問(wèn)題。

（二）心理上的差異

很多時(shí)候，課堂教學(xué)中學(xué)生群體存在很大的差異，對(duì)于知識(shí)認(rèn)知層面也有很大的差異。因此，需要教師有較好的同理心，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，如一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)可能是小菜一碟，但對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)都不穩(wěn)固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是難以逾越的鴻溝；對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的PS實(shí)例來(lái)說(shuō)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，可能動(dòng)三兩下鼠標(biāo)就可以完成，但對(duì)于鼠標(biāo)操作還未熟悉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能覺(jué)得寸步難行。因此，我們的課堂教學(xué)需要教師有強(qiáng)大的同理心，從授課對(duì)象角度出發(fā)，來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）理論和現(xiàn)實(shí)的差異

在日常教學(xué)中，很多知識(shí)的傳授是以理論基礎(chǔ)知識(shí)為開(kāi)端的，在應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)上，先理論后實(shí)踐的模式對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較難接受的模式，學(xué)生首先接觸的是枯燥的理論知識(shí)，在沒(méi)有進(jìn)入應(yīng)用階段之前，已經(jīng)對(duì)學(xué)科失去了興趣，對(duì)學(xué)科后期課程教學(xué)有較大的影響。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的教學(xué)模式也在發(fā)生變革，很多教師采用先應(yīng)用后理論的模式進(jìn)行教學(xué)，也就是先給學(xué)生展示可以預(yù)見(jiàn)的作品成果，然后在特定的作品成果制作中，再穿插學(xué)科的理論知識(shí)，對(duì)應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)進(jìn)行反向推理，從而最大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“三葉草”模型

針對(duì)職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教師授課問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，我們引入了“三葉草”模型進(jìn)行分析，從三個(gè)不同的維度出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，不同維度又相互促進(jìn)，我們的目標(biāo)是幫助學(xué)生推動(dòng)“三葉草”模型旋轉(zhuǎn)起來(lái)，利用“三葉草”模型在不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行賦能。

“三葉草”模型的三個(gè)不同維度，代表了不同的作用點(diǎn)，分析如下：

1.興趣：這是根本，人對(duì)于任何事情的熱衷，都源于對(duì)某件事情的興趣，只有從興趣開(kāi)始，才能推動(dòng)后續(xù)維度的發(fā)展。

2.能力：我們做任何事情，興趣是出發(fā)點(diǎn)，能力是保證再接再厲的動(dòng)力，如果一個(gè)人對(duì)于某件事情有很大的興趣，但能力不足，能力的缺失會(huì)慢慢消磨人對(duì)事情的興趣，最終導(dǎo)致完全失去興趣。

3.價(jià)值：假設(shè)一個(gè)人對(duì)某件事情非常感興趣，而且有較強(qiáng)的能力，可以把事情做得非常好，但在不斷重復(fù)完成后，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些努力可以給自己帶來(lái)物質(zhì)或精神的回饋，這樣也使一個(gè)人對(duì)一件熱衷的事情慢慢失去興趣，減少能力的修煉，最后完全放棄。

因此，從“三葉草”三個(gè)維度看來(lái)，我們的教學(xué)需要在三個(gè)維度進(jìn)行分析和研究，從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，傳授學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賦能，最后在特定的環(huán)境從物質(zhì)或精神給予一定的回饋，讓學(xué)生的課程“三葉草”模型不斷循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“三葉草”模型在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）從“三葉草”模型出發(fā)，每個(gè)維度的缺失，導(dǎo)致人相應(yīng)的情緒反應(yīng)

1.厭倦——學(xué)習(xí)興趣被扼殺在搖籃之中

在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)便產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。從學(xué)生的角度來(lái)看，課程以枯燥乏味的理論知識(shí)體系作為開(kāi)端，短時(shí)間無(wú)法看到所學(xué)之所用，慢慢地就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒；而從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師發(fā)現(xiàn)課程并沒(méi)有如原來(lái)計(jì)劃和想象中那么順利開(kāi)展，學(xué)生的情緒反饋?zhàn)尳虒W(xué)的開(kāi)展趨于困難。

2.焦慮——心有余而力不足

在教學(xué)改革中，我們很多教師采用相對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著課程的推進(jìn)，一些原來(lái)有興趣的學(xué)生慢慢開(kāi)始失去了學(xué)習(xí)的興趣。在經(jīng)過(guò)和學(xué)生的交流溝通之后，我們發(fā)現(xiàn)這部分的學(xué)生之所以慢慢失去興趣，主要原因是學(xué)習(xí)能力的缺失，如在課程學(xué)習(xí)上一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，缺乏了教師的引導(dǎo)，所以使用了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。一些學(xué)生在經(jīng)過(guò)很大努力卻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)法提高之后，會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣慢慢缺失。

3.失落——回報(bào)永遠(yuǎn)在路上

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生對(duì)于一些課程，學(xué)習(xí)興趣濃厚，自身的知識(shí)體系也非常完善，在學(xué)習(xí)上基本沒(méi)有較大的障礙，但在課程后續(xù)時(shí)段，這部分的學(xué)生表現(xiàn)出較為失落的情緒，這些學(xué)生有這樣的疑惑：我很努力完成了這一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，也覺(jué)得很感興趣，這一門(mén)課程對(duì)我來(lái)說(shuō)挺簡(jiǎn)單的，但是，我努力學(xué)習(xí)完了之后，可以給我?guī)?lái)什么？這是一些學(xué)生的疑惑，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，感覺(jué)回報(bào)永遠(yuǎn)在路上。

（二）以三個(gè)問(wèn)題作為基本點(diǎn)，各個(gè)擊破，推動(dòng)“三葉草”模型轉(zhuǎn)動(dòng)，形成完美循環(huán)

針對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的三個(gè)維度的問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)，在模型中，三種情緒的出現(xiàn)，其實(shí)是對(duì)應(yīng)的維度缺失造成的。缺失了興趣，會(huì)讓人產(chǎn)生厭倦的情緒，缺失了能力，會(huì)讓人產(chǎn)生焦慮的情緒，缺失了價(jià)值，會(huì)讓人產(chǎn)生失落的情緒，三種維度相輔相成，又互相作用。

因此，為了讓“三葉草”模型能順暢轉(zhuǎn)動(dòng)，我們結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，在引入相關(guān)科學(xué)根據(jù)和人類心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出了轉(zhuǎn)動(dòng)“三葉草”模型的方法，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

1.激發(fā)興趣——“三葉”風(fēng)車開(kāi)始動(dòng)起來(lái)

缺失興趣的“三葉草”模型，會(huì)讓人產(chǎn)生厭倦情緒，下面我們將從人眼視力熱圖出發(fā)，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生的“三葉”風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

在臉書(shū)新舊版本界面中的人眼注意力熱圖中，通過(guò)抓取人眼注意力得到的熱圖，注意力越多的地方，圖中的顏色越深，反之越淺，紅色區(qū)域是人的注意力最集中的地方，而空白處人的注意力幾乎沒(méi)有涉及，因此這些地方是完全沒(méi)有顏色標(biāo)記。

從前后兩張圖片的對(duì)比可知，在臉書(shū)的新版本中，圖片元素的增加更能吸引瀏覽者的注意力［3］，而我們的學(xué)生也是如此，當(dāng)一份圖文混排材料下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，學(xué)生的注意力會(huì)更多地放在圖片上。因此，如何保持引導(dǎo)兼具教學(xué)，是我們主要研究目標(biāo)之一。

以職業(yè)院校HTML5課程為例，我們?cè)谙掳l(fā)任務(wù)的時(shí)候，可以采用不同的方式：純文字說(shuō)明方式或樣圖效果圖方式。當(dāng)以第一種方式下發(fā)任務(wù)的時(shí)候，很多學(xué)生被眼前錯(cuò)綜復(fù)雜的代碼所震懾，根本無(wú)所適從，相對(duì)于第一種方式，我們?cè)谙掳l(fā)任務(wù)的時(shí)候，如果直接把樣圖效果給學(xué)生下發(fā)，學(xué)生視覺(jué)感官注意力會(huì)直接被精美的效果吸引，這個(gè)時(shí)候我們?cè)趶男Ч麍D分區(qū)反推回歸到理論知識(shí)點(diǎn)模塊，告訴學(xué)生如果要制作出如此精美的HTML5頁(yè)面，需要錄入的代碼是什么。這種方法在教學(xué)上的應(yīng)用，是借鑒了人眼注意力熱圖，從激發(fā)興趣出發(fā)，回歸理論知識(shí)。

通過(guò)對(duì)不同方法的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖形的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)于文字，這是由人對(duì)形象思維的關(guān)注程度的天性所決定的，圖形方式的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于文字方式。在以形象思維模式授課的基礎(chǔ)上，我們?cè)僖詴r(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合最新科技產(chǎn)品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在PS課程中，我們摳圖的對(duì)象不僅僅是課本中簡(jiǎn)單的案例，而是最新出品的手機(jī)作為案例，這與學(xué)生生活的科技關(guān)注點(diǎn)息息相關(guān)，我們通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合，精確定位，多方面引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)外賦能——階段牽引和能力助推

當(dāng)學(xué)生對(duì)課程有了興趣之后，這是“三葉”風(fēng)車開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)的根源，因此，我們必須避免后期學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙，如果學(xué)生只是有興趣，但學(xué)習(xí)過(guò)程缺失了學(xué)習(xí)能力來(lái)滿足不斷加深的課程難度，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒，從而反向作用于學(xué)習(xí)興趣。

在課程推進(jìn)的過(guò)程中，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)外賦能，即：在外部，通過(guò)教師的引導(dǎo)，授予學(xué)習(xí)的方法。在內(nèi)部，通過(guò)學(xué)生自身能力提升，打磨自身的知識(shí)體系。

以Axure原型設(shè)計(jì)的“滑塊解鎖”案例為例，我們?cè)谑谡n時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生最后沒(méi)有按要求完成，經(jīng)過(guò)交流后我們發(fā)現(xiàn)是階段牽引的過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題，也就是該案例知識(shí)點(diǎn)體系較為復(fù)雜造成的，因?yàn)樵摪咐婕皠?dòng)態(tài)面板、移動(dòng)交互、拖動(dòng)交互、條件判斷等較難理解的操作，導(dǎo)致學(xué)生操作無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

針對(duì)以上學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)這是由于能力缺失造成的，因此必須進(jìn)行階段牽引和能力助推，針對(duì)該案例，我們進(jìn)行知識(shí)體系拆解，分階段進(jìn)行能力牽引。

通過(guò)拆解，我們將原本復(fù)雜的案例分拆成若干小模塊，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的多案例實(shí)際操作，學(xué)生在教師的階段牽引下，慢慢完成各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最后將小點(diǎn)知識(shí)結(jié)合，整個(gè)案例就可以完成。

3.價(jià)值體現(xiàn)——微小成就事件堆積自我成就價(jià)值

在日常教學(xué)中，我們的部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力出眾，在某些課程學(xué)習(xí)上也展現(xiàn)了較為濃厚的興趣，但后期發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)失落的情緒，通過(guò)“三葉草”模型，我們發(fā)現(xiàn)這是由于價(jià)值的缺失導(dǎo)致的。

每一個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域的努力，都需要得到尊重，這是對(duì)人一種付出的肯定和價(jià)值回饋，無(wú)論是精神收獲還是物質(zhì)收獲，這是由于人的主觀感覺(jué)決定的，而人的主觀感覺(jué)，可以分為即時(shí)滿足和延時(shí)滿足。

延時(shí)滿足案例是20世紀(jì)60年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授沃爾特·米歇爾（Walter Mischel）在斯坦福大學(xué)校園里的一間幼兒園通過(guò)棉花糖設(shè)計(jì)的一個(gè)著名的關(guān)于“延遲滿足”的實(shí)驗(yàn)［4］：小朋友在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，如果不吃面前的棉花糖，在時(shí)間結(jié)束之后可以多得到一塊糖果，但很多小朋友在時(shí)間未到的情況下，就已經(jīng)把糖果吃了。

從延時(shí)滿足實(shí)驗(yàn)來(lái)看，人類的主觀行為很多受到了即時(shí)滿足情感需求的驅(qū)動(dòng)，這跟目前主流媒體有一定關(guān)系，如目前青少年常用的抖音、快手等小視頻平臺(tái)，提供的小視頻能滿足受眾群體短時(shí)間好奇心的心理需求，從而達(dá)到即時(shí)滿足的情感需求。

鑒于以上的人類行為和心理需求分析，我們?cè)谡n堂中需要不斷調(diào)整教學(xué)方法和思路，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合人的行為和心理需求，引入微小成就事件，滿足學(xué)生的即時(shí)滿足情感需求，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

以競(jìng)賽課程為例，學(xué)生完成課程小型案例的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生完成大型綜合案例，不斷滿足學(xué)生的即時(shí)滿足情感需求，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)校內(nèi)競(jìng)賽不斷豐富自身能力，在競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)慢慢變成了學(xué)生的微小成就事件，最后通過(guò)省賽世賽平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將微小的成就事件進(jìn)行堆積，從而在國(guó)家比賽或者世界舞臺(tái)上兌現(xiàn)自己的自我成就價(jià)值。

四、總結(jié)與展望

通過(guò)“三葉草”模型的分析和應(yīng)用，本文從模型的基本結(jié)構(gòu)出發(fā)，引入教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，通過(guò)結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)、人類心理學(xué)等不同角度，分析了“三葉草”模型在教學(xué)改革中的作用，提出了將微小成就事件堆積自我成就價(jià)值的方法和建議。從學(xué)習(xí)到生活、從生活到工作，“三葉”風(fēng)車的應(yīng)用不僅僅限于學(xué)生學(xué)習(xí)層面，也對(duì)我們的職業(yè)教育有很大的幫助，希望在今后的改革應(yīng)用中，我們?cè)谧裱茖W(xué)依據(jù)和人類情感需求的基礎(chǔ)上，不斷去改進(jìn)和提升，為國(guó)家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。