課堂教學(xué)中學(xué)生評(píng)課機(jī)制的實(shí)踐研究

高茂成

滄州幼兒師范高等專科學(xué)校，河北 泊頭 062150

一、問題的提出

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)反饋機(jī)制，在教育教學(xué)過程中具有不可替代的作用，聽評(píng)課就是眾多教學(xué)評(píng)價(jià)形式中重要的一種，且早已有之。如18世紀(jì)30年代英國(guó)的皇家督學(xué)制度、19世紀(jì)初期美國(guó)的學(xué)校督導(dǎo)制度等，都強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督作用。我國(guó)古代也有“天子視學(xué)”的記載。新中國(guó)建立后，逐漸建立起聽評(píng)課制度，尤其是20世紀(jì)80年代之后，教育主管部門和各級(jí)各類學(xué)校均建立了較為完備的聽評(píng)課制度性規(guī)定，亦取得了一定成果。［1］盡管如此，但在聽評(píng)課活動(dòng)具體實(shí)踐與研究中，仍存在著一些問題。在實(shí)踐方面，傳統(tǒng)的聽評(píng)課主體多在領(lǐng)導(dǎo)、專家、同事等非受教育者層面，聽評(píng)課的主要內(nèi)容多在研討教學(xué)模式、教學(xué)方法層面，聽評(píng)課的主要形式多是個(gè)體性評(píng)價(jià)，聽評(píng)課的主要目的多用于對(duì)授課人的評(píng)價(jià)考核等。在研究方面，主要是聽評(píng)課的內(nèi)涵、意義、類型、標(biāo)準(zhǔn)、模式、策略等方面的探討。［2］久而久之，則逐漸背離了聽評(píng)課監(jiān)督教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)、提升教學(xué)的初衷，代之以功利性、任務(wù)型、形式化，對(duì)聽評(píng)課效用的發(fā)揮產(chǎn)生了不利的影響。

教師教學(xué)工作具有非常強(qiáng)的獨(dú)特性，因而教學(xué)管理者很難有效監(jiān)控教師教學(xué)工作的努力程度，［3］更遑論通過教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。當(dāng)前，在以學(xué)生為中心的教學(xué)觀引導(dǎo)下，評(píng)價(jià)理念正以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變；從重視輸入條件向重視輸出結(jié)果轉(zhuǎn)變；從關(guān)注教師教學(xué)的投入向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變。［4］因此，改變舊有的以領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、同事等為主體的課堂評(píng)課模式，充分引入學(xué)生因素，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，不失為一種可行的嘗試。基于此，本課題主要就引入學(xué)生參與評(píng)課活動(dòng)的目的、機(jī)制、意義、注意事項(xiàng)等予以探究，以期為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果提供必要且有效的借鑒。

二、學(xué)生參與課堂評(píng)課符合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求

顯而易見，教學(xué)分屬“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面，即由教師與學(xué)生共同建構(gòu)。教是教師的職責(zé)所在，課堂是“傳道授業(yè)解惑”的重要場(chǎng)所，兼之以學(xué)生為中心的教育理念更決定了“教”之最重要的目的就在于要不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生聽有所得，學(xué)有所獲，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而借助課堂聽課是學(xué)生錘煉品質(zhì)、獲取知識(shí)、習(xí)得技能、培養(yǎng)習(xí)慣的重要渠道，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況、對(duì)課堂效果學(xué)生最有發(fā)言權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。從某種意義上說，而且只有他們的評(píng)價(jià)才最真實(shí)、最有價(jià)值、最有說服力。

教與學(xué)是具有高度“生態(tài)化”的精神活動(dòng)，需要“因材施教”“因境受學(xué)”。因材施教，強(qiáng)調(diào)教師需在尊重學(xué)生差異性與個(gè)體化的前提下進(jìn)行教學(xué)；因境受教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在具體的社會(huì)與生活環(huán)境中接受教育。在這一具化的教學(xué)活動(dòng)中，只有學(xué)生自己才是“個(gè)性化生態(tài)”的掌控者，才是課堂的“主人”。鑒于此，課堂教學(xué)需要充分反映“生態(tài)化”特點(diǎn)，整合學(xué)生差異性訴求，滿足學(xué)生個(gè)性化愿望，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。所以，課堂評(píng)課以學(xué)生的“學(xué)”為最終的評(píng)課依據(jù)自是必然。若沒有學(xué)生參與，領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、同事等一眾“其他人”對(duì)課堂“主人”——學(xué)生及其“服務(wù)者”——教師的評(píng)課活動(dòng)，即使再到位、再中肯，也僅僅是這些非教學(xué)主體“一課一時(shí)”的認(rèn)識(shí)和感受，欲達(dá)到全面、真實(shí)反映教師教學(xué)全貌，實(shí)屬困難。況且一般的聽課、評(píng)課，對(duì)學(xué)情和教師個(gè)人情況的涉及不深，“應(yīng)對(duì)性”“應(yīng)付性”屬于常態(tài)，所講、所評(píng)也不乏“放之四海而皆準(zhǔn)”的“空泛話”，即使涉及教師或?qū)W生的內(nèi)容，也往往“就事論事”，對(duì)需要長(zhǎng)期化、反復(fù)化、個(gè)別化的教學(xué)活動(dòng)，其現(xiàn)實(shí)意義和有效價(jià)值不過是參考罷了。而讓學(xué)生參與課堂評(píng)課，不僅可以幫助教師觀照自己的教學(xué)，而且可以促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，從而避免教學(xué)雙方的盲目性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、學(xué)生參與教學(xué)與課堂評(píng)課需要建立必要機(jī)制

學(xué)生參與課堂評(píng)課涉及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大改革甚至是顛覆。這需要從理念到實(shí)踐，從標(biāo)準(zhǔn)到模式，從實(shí)驗(yàn)到積淀，從研究到反思等甚多方面的轉(zhuǎn)變，需要建立一個(gè)較為合理的邏輯架構(gòu)，才能幫助師生走上“變革之路”，獲得變革成果。

（一）讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)

既然教學(xué)一體，學(xué)生又是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師備課伊始，學(xué)生就應(yīng)參與其中。

首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，例如學(xué)生的基本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、掌握本門課程的實(shí)際狀況、對(duì)后續(xù)課程的期待和需要等等。這其實(shí)就是備課環(huán)節(jié)中的“備學(xué)生”。

其次，在前述基礎(chǔ)上，教師要將教學(xué)大綱和課程目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況和切身需求進(jìn)行對(duì)應(yīng)、整合，從而形成既反映課程大目標(biāo)，又反映學(xué)生小目標(biāo)，既有高度，又接地氣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后，課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，及時(shí)征求學(xué)生意見建議，逐漸完善教學(xué)內(nèi)涵，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）提供開放性課堂評(píng)課環(huán)境

師生一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“共商共議”，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，有利于教師在課堂上以“平視”的角度與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，徹底改變過去“傳道者”“知識(shí)擁有者”的形象，為學(xué)生真正以教學(xué)主體身份參與教學(xué)與課堂評(píng)課掃除“層級(jí)”障礙，為開放性、有效性課堂評(píng)課環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供保障。

（三）在實(shí)踐中逐步建立學(xué)生評(píng)課機(jī)制

第一，指導(dǎo)學(xué)生建立評(píng)課管理團(tuán)隊(duì)。如，可以設(shè)立組長(zhǎng)、主持人、記錄人、主評(píng)課人、輔評(píng)課人、總結(jié)人等不同角色，制定相應(yīng)的職責(zé)要求。

第二，指導(dǎo)評(píng)課管理團(tuán)隊(duì)建立評(píng)課活動(dòng)規(guī)程。如，評(píng)課的人員選擇方式、評(píng)課內(nèi)容的確定、評(píng)課形式的商議、評(píng)課場(chǎng)地的安排、評(píng)課活動(dòng)的周期等。

第三，指導(dǎo)評(píng)課管理團(tuán)隊(duì)做好評(píng)課活動(dòng)。如，評(píng)課過程的掌控、評(píng)課內(nèi)容的整合、評(píng)課結(jié)果的溝通等。

第四，進(jìn)行評(píng)課結(jié)果反饋。教師在聽取學(xué)生評(píng)課意見建議之后，需進(jìn)行必要的自我反思和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生評(píng)課管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相應(yīng)的反饋，以期為下一次課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

四、學(xué)生參與教學(xué)與課堂評(píng)課實(shí)踐的意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念

以教師為中心的觀念忽視甚至抹殺學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。課堂就是“生產(chǎn)車間”，學(xué)生就是“產(chǎn)品”，而教學(xué)過程就是“產(chǎn)品”的“生產(chǎn)”過程?！爱a(chǎn)品”規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)都由教師制定并執(zhí)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師掌握著絕對(duì)的話語權(quán)。這種以考試為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的權(quán)利，鮮有評(píng)價(jià)教師教學(xué)的機(jī)會(huì)。此種觀念主導(dǎo)的教育教學(xué)讓學(xué)生本質(zhì)上成為了教師完成教學(xué)目標(biāo)的“工具”，教師是教學(xué)雙方意志的體現(xiàn)者。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有對(duì)應(yīng)性，更缺少吻合性。課堂沒有學(xué)生自主，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)結(jié)果難以產(chǎn)生效率。

引進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)與課堂評(píng)課，打破了以教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)觀念，是學(xué)生本位觀念的具體體現(xiàn)。單就評(píng)價(jià)領(lǐng)域來看，教師由過去的評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)楸粚W(xué)生評(píng)價(jià)的“服務(wù)者”；學(xué)生由過去單一的被評(píng)價(jià)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)者。師生評(píng)價(jià)身份的轉(zhuǎn)變，可謂是教育教學(xué)觀念從思想轉(zhuǎn)變到行為轉(zhuǎn)變的一大標(biāo)志，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其主體作用、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，具有積極意義。

（二）有利于轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式和教學(xué)模式

在領(lǐng)導(dǎo)與同事層面上進(jìn)行課堂教學(xué)的聽評(píng)課，其作用多是督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，具有短期性、片面性、碎片性等問題。雖然不少領(lǐng)導(dǎo)是專業(yè)方面的佼佼者，但對(duì)某位教師的具體課堂教學(xué)，也很難給予長(zhǎng)期、準(zhǔn)確、完整的評(píng)價(jià)。而同事層面的聽評(píng)課，其目的多是互助與互學(xué)。就受評(píng)教師而言，往往根據(jù)其他教師的意見建議加之個(gè)人的理解和反思，對(duì)今后的“教”進(jìn)行一定的整改，而這樣的整改不具有系統(tǒng)性和持續(xù)性。

把學(xué)生“一泉活水”引入到課堂評(píng)課體系中，不僅可以有效解決上述評(píng)課形式中諸多問題，而且還能促使過去評(píng)課“泛泛評(píng)”的模式向師生“實(shí)實(shí)評(píng)”“時(shí)時(shí)評(píng)”的模式不斷轉(zhuǎn)變。既豐富了課堂評(píng)課樣式，也促進(jìn)了教學(xué)模式的更新?？梢宰尳處熂皶r(shí)、真切地了解到自己課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生需求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的得與失，可以促使教師在日后的課堂教學(xué)中不再忽視“學(xué)”的層面的內(nèi)容，有利于“教”與“學(xué)”的有機(jī)整合。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)

通過學(xué)生參與評(píng)課的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以促使學(xué)生由單獨(dú)的“聽課者”這一單一身份向“評(píng)課者”與“聽課者”的雙重身份轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學(xué)生為課堂的主體地位，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足，學(xué)習(xí)愿望真正達(dá)成；而且還可以引導(dǎo)學(xué)生從每一次的評(píng)課過程中思考和分析學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等因素對(duì)個(gè)人課堂學(xué)習(xí)效果的不同影響，進(jìn)而了解、明確自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷獲取進(jìn)步的力量，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（四）有利于提升教師教學(xué)水平

借助對(duì)學(xué)生評(píng)課的意見和建議予以認(rèn)真思考和分析，教師可以對(duì)自己的教學(xué)擁有更真實(shí)、更客觀的認(rèn)識(shí)。通過教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與原教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)照，找出與學(xué)生實(shí)際需求之間的相合與不合之處，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生評(píng)課實(shí)踐活動(dòng)，有助于教師在尊重培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的前提下，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際需求，在教師的“主導(dǎo)”作用上下功夫，真正以學(xué)生為本，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提升教育教學(xué)水平。

五、學(xué)生參與課堂評(píng)課注意事項(xiàng)

（一）評(píng)課方法和能力的訓(xùn)練

由于學(xué)生極少擁有課堂評(píng)課的權(quán)利，以往的日常教學(xué)基本不涉及評(píng)課方法的教學(xué)，即使是師范類院校的學(xué)生，雖然聽評(píng)課是其未來的重要教學(xué)活動(dòng)，也鮮有專門評(píng)課方法的課程設(shè)置和評(píng)課能力的訓(xùn)練。因此，建立學(xué)生參與評(píng)課機(jī)制的同時(shí)，需要教師給予學(xué)生必要的評(píng)課方法的指導(dǎo)，并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行必要的評(píng)課能力訓(xùn)練。

1.課堂觀察

課堂觀察主要包括觀察教師和同學(xué)們的課堂表現(xiàn)。例如課堂教學(xué)的內(nèi)容有哪些，重難點(diǎn)是如何解決的，同學(xué)們回答問題準(zhǔn)確率如何等等。

課堂觀察還包括學(xué)生自己的課堂表現(xiàn)，這是最重要的課堂觀察，屬于內(nèi)省式自我觀察。主要內(nèi)容有：聽課態(tài)度、聽課方法、聽課效果等的自我評(píng)價(jià)。

2.表達(dá)能力

在學(xué)生明確了評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容（如教師的授課方式、課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)效果等）之后，要學(xué)習(xí)自我感受的表達(dá)方法、理由陳述的邏輯技巧等等。

3.評(píng)課工具

必要的時(shí)候，教師還可以與學(xué)生共同研究制作一些相應(yīng)的評(píng)課工具作為輔助。

（二）評(píng)課時(shí)間和空間的預(yù)留

課堂評(píng)課具有一定的時(shí)間限制和空間限制。最好的評(píng)課時(shí)機(jī)一般是在課程結(jié)束之后，盡量不要延宕。評(píng)課時(shí)間與教學(xué)時(shí)間相隔不長(zhǎng)，無論學(xué)生還是教師，留存感受記憶一般比較清晰，有利于課堂的復(fù)原，評(píng)課的準(zhǔn)確性高。評(píng)課地點(diǎn)一般以教室為宜，教室是學(xué)生最熟悉的地方，他們是教室的主人。在教室評(píng)課，可以減輕學(xué)生的緊張感，便于學(xué)生說真話、說實(shí)話，有利于師生之間的真誠(chéng)交流和互動(dòng)，自然會(huì)增強(qiáng)評(píng)課的有效性。當(dāng)然，以教室為評(píng)課地點(diǎn)，也有利于體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系。

（三）評(píng)課正向意見與負(fù)向意見的平衡

學(xué)生因其受到年齡、個(gè)性、興趣、態(tài)度、閱歷、環(huán)境等諸方面因素的影響，對(duì)于同一課堂的評(píng)課會(huì)有“五花八門”的見解，有的可能準(zhǔn)確到位，有的難免偏頗失當(dāng)。這就要求教師能夠做到：

第一，站在促進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)步的層面上，本著“有則改之無則加勉”的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的評(píng)課進(jìn)行認(rèn)真思考和分析，學(xué)會(huì)篩選和吸收。

第二，心胸大度，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。無論學(xué)生的評(píng)課意見如何，都不要挖苦，更不能打擊。要始終堅(jiān)持正向引導(dǎo)，借助學(xué)生參與教學(xué)與課堂評(píng)課的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，還可以增進(jìn)師生情感交流。

第三，根據(jù)學(xué)生評(píng)課的具體情況，及時(shí)進(jìn)行必要的評(píng)課方式方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生評(píng)課不流于形式，從而形成教學(xué)合力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

總之，學(xué)生參與課堂評(píng)課是教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的重要內(nèi)容，是一項(xiàng)值得長(zhǎng)期探究的課題，需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷研討個(gè)案，鉆研方法，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷固化，從而形成一套較完整的理論和實(shí)踐指導(dǎo)體系，以服務(wù)于課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。