基于“三教”教育理念的高職語文課堂教學改革研究

承夢姣

無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 無錫 214000

2014年數(shù)學教育專家呂傳漢教授結(jié)合三十多年的基礎(chǔ)教育經(jīng)驗，提出了“教體驗、教思考、教表達”的“三教”教育理念。雖然該理念在數(shù)學領(lǐng)域首次提出，但筆者認為該理念同樣適用于語文學科，且應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用和推廣。在高職語文課堂教學中，教師完全可以運用該理念，推動高職院校語文課堂教學改革。

一、“三教”教育理念與高職語文課堂教學

（一）“三教”教育理念與語文核心素養(yǎng)

“三教”理念簡言之主要指“教體驗”“教思考”“教表達”?！敖腆w驗”指在教學過程中，引導學生通過親身經(jīng)歷，獲得相關(guān)的知識、技能、情感和觀念?！敖趟伎肌敝冈诮虒W過程中，需要培養(yǎng)學生的問題意識，屬于較高層次的思維活動“教表達”指學習過程中，將自己的思想、情感等［1］，通過肢體動作、語言、文字等形式表達出來?！叭獭崩砟顒t是教會學生更好地去體驗，積極地去思考，適當?shù)厝ケ磉_?！叭獭崩砟钪g的關(guān)系是相輔相成，互為補充的。而“三教”教育理念傳達出來的“體驗”“思考”“表達”能力正是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

在2020年重新修訂的《高等職業(yè)學校語文課程標準》中，明確提出語文核心素養(yǎng)主要包括語言理解與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與。這些素養(yǎng)的具備正是需要通過“體驗、思考、表達”等途徑來支撐。教師在教學中需要充分關(guān)注三者的協(xié)調(diào)與融合，并充分結(jié)合高職院校培養(yǎng)“職業(yè)人”的要求，創(chuàng)新完善教學模式，不斷培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

（二）“三教”教育理念應(yīng)用于高職語文課堂教學改革中的優(yōu)勢

高職語文課堂教學改革中應(yīng)用“三教”理念優(yōu)勢明顯，對于教師、學生、學校來說均有積極意義。

教師層面：可以明顯提升教師教學水平。“三教”教育理念在教學中應(yīng)用，可以促使教師轉(zhuǎn)變教學理念，提升教師教學水平［2］?！叭獭崩砟钔瑐鹘y(tǒng)填鴨式、灌輸式教學模式明顯不同，在教學過程中教師需要充分關(guān)注學生，時刻注意學生是否獲得了充分的體驗、是否進行了深入的思考、是否做到了有效的表達，從而積極創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，在不斷的經(jīng)驗積累中提升教師教學水平。

學生層面：可以提升學生語文核心素養(yǎng)水平?！叭獭崩砟钊谌耄梢栽黾诱Z文課堂的趣味性、創(chuàng)新性，增加語文課堂的吸引力，使得學生在學習中更為積極主動，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。語文課堂中更加注重思考、體驗和表達，也能真正讓學生參與課堂，加深對中國語言文字的理解與運用，加深對中華優(yōu)秀文學作品的認同，在優(yōu)秀文學作品的熏陶中形成正確的價值觀和人生觀，從而提升語文核心素養(yǎng)。

學校層面：不斷培養(yǎng)出更多符合社會要求的人才。高職院校是培養(yǎng)人才的重要場所。將“三教”理念運用于語文教學之中，不僅可以提升學生的語文素養(yǎng)，還可以提升學生的綜合能力。學生在學校將“體驗、思考、表達”等能力內(nèi)化于心，將來走上社會，也能結(jié)合崗位需求、職業(yè)需求，從而提升對挑戰(zhàn)性工作的適應(yīng)能力和解決問題的能力。

二、高職語文課堂中應(yīng)用“三教”教育理念的現(xiàn)狀

“三教”教育理念應(yīng)用于高職語文課堂，對促進高職院校語文教學改革、提升教師教學能力、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面有著積極的意義，那么具體的應(yīng)用如何呢？筆者通過對教師、學生發(fā)放調(diào)查問卷，對高職語文課堂教學現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)“三教”教育理念在高職語文課堂中的推廣和應(yīng)用還任重道遠［3］。

（一）學生層面：課堂參與度不高

“三教”教育理念能夠得到完美的應(yīng)用，需要學生的主動參與、熱情融入。但實際語文課堂中，學生的課堂參與度并不高，存在著被動學習的問題。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.學生“功利性”較強。作為職業(yè)學校的學生，他們從進校的第一天起，就將“就業(yè)”當成自己的最終目標，而在學生心目中，“學知識”和“學技能”的天平是傾斜的，他們認為擁有一技之長才能讓自己更好地就業(yè)，所以學生重技能輕知識的現(xiàn)象比較嚴重。

2.學生“自信心”不足。職業(yè)學校的學生，經(jīng)過高考的洗禮，有相當一部分對自己失去了自信［2］。因為害怕出錯，所以他們害怕思考、害怕體驗，害怕表達。表現(xiàn)在語文課堂上，則為被動地接受老師教授的知識，閱讀時漫不經(jīng)心一目十行，靜不下心去思考去體驗，所以也缺乏相應(yīng)的語言表達能力和文字寫作能力。

（二）教師層面：沿用傳統(tǒng)教學模式

在新課程改革的背景下，越來越多的教育理念被提出，但得到廣泛應(yīng)用，還主要集中在中小學，“三教”教育理念同樣處在此尷尬境地。

1.教師存在“普教”情結(jié)。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布，該方案提出職業(yè)教育與普通教育具有同樣重要地位。方案提出時間較短，要得到社會的普遍認同還需要一定的時間。社會認同度不高，教師也同樣如此。職業(yè)學校的老師絕大部分是“普教”教育模式下培養(yǎng)出來的，特別是基礎(chǔ)學科的老師，他們對職業(yè)學校育人的模式?jīng)]有深入的研究，所以教學改革刻不容緩。

2.教師教學模式相對單一。在語文課堂中，教師習慣于一本書、一支粉筆、一份PPT，且多年來沿用相同的教學資料和固定的教學模式，忽視了語文課堂的改革和創(chuàng)新。近年來，由于改革的呼聲較高，一些教師也開始了一些教學探索，啟發(fā)式教學、體驗式教學也漸漸進入了語文課堂，但是這些探索更多地運用于參加教學能力比賽中，還沒有真正進入日常課堂［3］。

三、基于“三教”教育理念的高職語文課堂教學改革措施

基于高職語文課堂教學現(xiàn)狀，筆者認為將“三教”教育理念應(yīng)用于高職語文課堂教學改革步伐應(yīng)進一步加快。高職院校語文課堂教學改革中應(yīng)用“三教”理念，可以采取以下措施：

（一）采用多種教學方法，鼓勵學生思考質(zhì)疑

所謂“教思考”就是讓學生學會思考，讓學生擁有質(zhì)疑精神，從而提高思維能力。在教學中，教師可以采用多種教學方法，鼓勵學生質(zhì)疑問難。

1.自主學習法，讓學生主動學習。學生的潛力是巨大的，我們應(yīng)該學會放手，讓學生在自主學習的過程中完成思考。具體來說，首先應(yīng)該充分認識到預(yù)習的重要性。預(yù)習勢必會產(chǎn)生問題，而問題的產(chǎn)生需要學生的充分思考。這樣學生能帶著問題進課堂，聽起課來也會更加專注，思考也會更加積極。其次鼓勵學生延伸學習，不再將學習僅僅停留在教材本身［1］。如在《念奴嬌·赤壁懷古》中，我們認識了一位樂觀豁達的詩人蘇軾，學生不解繼而提出問題，為什么蘇軾屢遭貶謫還能保持一顆曠達之心呢？在這里老師可以讓學生帶著問題去圖書館、網(wǎng)絡(luò)尋找資料，得出問題的答案。學生在查找資料的過程中，對蘇軾的一生有了更深刻的了解，也獲得了屬于自己的人生感悟。

2.任務(wù)驅(qū)動法，在任務(wù)中完成思考。在教學中，教師可以將知識點分解成一個個小任務(wù)，讓學生一步步通關(guān)。例如在小說《藥》的教學中，教師可以布置以下任務(wù)。任務(wù)一，查找資料，了解魯迅其人及其生平。任務(wù)二，復(fù)述小說的主要情節(jié)，找到故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，找出故事的明線和暗線。任務(wù)三，以小組為單位，拍攝微電影《茶客談藥》，并在課中播放。任務(wù)四，以小組為單位，每個小組分析一類人物形象，并制作相應(yīng)PPT，于課中進行分享。任務(wù)五，布置辯論題“你認為夏瑜的死值得嗎？”學生根據(jù)自己的理解寫下辯詞，并在課中舉辦辯論會。這些任務(wù)都不是所謂的“死”任務(wù)，都需要經(jīng)過學生的思考才能完成。所以在高職語文課堂中教師可以多多采取此種方法，以提高學生的思維能力。

3.小組討論法，在討論中完成思維的碰撞。小組討論可以更好地發(fā)揮學生的主動性，有利于培養(yǎng)其獨立思考能力和口頭表達能力。教師們要注意討論的目的不是得出正確的答案，而是引發(fā)學生思考。所以在教學過程中，教師要精心設(shè)計討論題，組織好小組分工，讓學生進行充分的準備，且一定要有成果的輸出。討論完成后，應(yīng)該采取多種評價方法，對小組的回答進行點評，從而形成教學環(huán)節(jié)的整體閉環(huán)［2］。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教學情境，增強學生情感體驗

所謂“教體驗”就是將學生置于真實的情境中，通過學生的親身體驗來獲得某種觀點、情感和態(tài)度。在語文教學中，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，來增強學生的情感體驗。

1.利用多媒體，讓學生沉浸在良好的課堂氛圍中。例如在《景泰藍的制作》一文的學習中，教師可以運用多媒體，讓學生帶上“VR”眼鏡，帶領(lǐng)學生參觀故宮博物院，“VR”技術(shù)可以讓學生身臨其境地去體驗，通過近距離的接觸感受中國傳統(tǒng)技藝的美，從而提升其民族自豪感。為學生播放紀錄片《景泰藍匠人》，在紀錄片里學生將再次回顧景泰藍的制作過程，從而感受景泰藍匠人“敬業(yè)奉獻、精益求進、篤行專注、不懈創(chuàng)新”的工匠精神。再例如《荷塘月色》的教學，教師讓學生閉上眼睛，接著播放舒緩的輕音樂，將《荷塘月色》的課文通過優(yōu)美的聲音朗讀給學生聽，讓學生全身心地進入到荷塘的靜謐、浪漫和唯美氛圍之中。

2.角色扮演，增強學生感受。角色扮演是學生獲得體驗感的較好方式之一。我們可以通過角色扮演的方式讓學生真正參與進課堂，從而在體驗中達成教育目標，提高學生的語文核心素養(yǎng)。例如在《荷花淀》的教學中，教師可以讓學生分角色朗讀，在人物對話中體會人物性格［4］。

師：小說的對話很有意思，現(xiàn)在我們來通過人物間的對話分析一下人物性格。我們來找一個人扮演水生，一個人扮演水生嫂吧。

生：好。（學生迅速推選出了一個男生和一個女生）

男：今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據(jù)點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了。會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。

女：（低著頭）你總是很積極的。

男：我是村里的游擊組長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回來和家里人們說一說。他們?nèi)X得你還開明一些。

女：（沒有說話。過了一會）你走，我不攔你。家里怎么辦？

男：（指著父親的小房，小聲地）家里，自然有別人照顧?？墒窃鄣那f子小，這一次參軍的就有七個。莊上青年人少了，也不能全靠別人，家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不頂事。

女：（鼻子發(fā)酸）你明白家里的難處就好了。

以上案例是筆者運用分角色朗讀的教學方法來引導學生體驗文本。通過角色朗讀，學生很快進入了角色，底下的觀眾也能迅速被他們帶入到情境中。通過體驗，學生感受到了一個“積極向上、充滿革命熱情”的男青年形象，也感受到了一個“溫柔、賢惠、顧大局、識大體”的婦女形象?？傊?，角色表演就是教學生體驗，體現(xiàn)了“三教”理念為指導的教學。

（三）保障學生主體地位，引導學生表達交流

體驗、思考的最終目的是表達，表達就是輸出。表達的方式有很多種，有語言表達、肢體表達和文字表達等。學會表達對于語文課來說尤其重要，教師應(yīng)充分保障學生的主體地位，鼓勵其表達。

1.充分運用教材，鼓勵學生表達。在鳳凰職教的語文教材中，“表達與交流”“語文綜合實踐活動”占了較大的比重，目的就是讓學生進行表達交流。教材中有很多表達元素，如“朗讀”“主持”“應(yīng)聘”“答辯”等旨在語言表達的內(nèi)容，有“說明文”“記敘文”“議論文”等旨在文字表達的內(nèi)容。教師應(yīng)充分運用教材，讓學生更大膽地表現(xiàn)自己。在“口語交際·應(yīng)聘”中，我們可以舉辦迷你招聘會，讓學生以應(yīng)聘者的身份鼓勵其開口。在“口語交際·主持”中，可以通過舉辦“元旦文藝晚會”“國慶慶祝活動”等契機讓學生擬寫主持詞，并公開選拔主持人，給學生進行主持培訓，讓學生在活動中愛上表達。

2.積極運用課外資源，提升語言表達能力。教師在語文課堂教學中，可以積極運用電視與網(wǎng)絡(luò)資源，確保語文課堂教學質(zhì)量［5］?？梢越Y(jié)合當下火熱的電視節(jié)目，如《經(jīng)典詠流傳》《國家寶藏》《法治在線》《中國詩詞大會》等語文資源，引導學生思考，體會中國語言的魅力。例如教師可以通過《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，在課前10分鐘讓學生分享一首詩詞；通過《國家寶藏》節(jié)目，讓學生介紹一種文物；通過《法治在線》節(jié)目，讓學生介紹一個案件?？傊_保學生成為課堂的主人，通過分享和交流的方式提升學生的語言運用能力。

四、結(jié)束語

教師作為一線教育工作者，應(yīng)該全面認清“三教”教育理念的優(yōu)勢，并運用此理念積極探索語文教學改革，全面提升語文課堂教學質(zhì)量，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)，為學生成為一個全面發(fā)展的人而做出自己的貢獻。