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    用文字記錄成長 用歲月收藏童年

    2023-04-06 01:39:26鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué)劉雁華
    河南教育·基教版 2023年3期
    關(guān)鍵詞:芝士標(biāo)點(diǎn)文字

    ■鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué) 劉雁華

    劉雁華,鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué)教師,中小學(xué)高級(jí)教師,河南省特級(jí)教師、河南省名師、河南省十佳青年教學(xué)能手、河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、鄭州市終身名教師、鄭州市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、鄭州市最美教師?!班嵵菔袆⒀闳A小學(xué)語文工作室”主持人,榮獲第二屆中國“課改優(yōu)秀教師”等稱號(hào)。

    我認(rèn)為,教育的目的有三:一是為受教育者解決生活中的困惑, 即傳授知識(shí);二是教給受教育者安身立命的本領(lǐng),即傳授技能; 三是使受教育者領(lǐng)悟做人的道理,通曉自然的規(guī)律。 此三點(diǎn),也即韓愈所謂“傳道受業(yè)解惑也”。 教育之終極目的,無疑就是擔(dān)起“傳道”的責(zé)任,使受教育者能夠通過學(xué)習(xí),享受到教育的成果,進(jìn)而“究天人之際,通古今之變”,造福社會(huì)、享受人生,實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與人生樂趣的有機(jī)統(tǒng)一。

    就寫作教學(xué)來講,有的教師習(xí)慣于上閱讀課,卻對(duì)習(xí)作教學(xué)望而生畏,因?yàn)樽约鹤x書少,沒有底氣;對(duì)于如何修改好習(xí)作,也沒有把握。 有的學(xué)生習(xí)慣于寫作前翻翻作文書, 一提起寫作文就唉聲嘆氣。如何打破這一壁壘呢?

    一、調(diào)查:摸清困惑

    我從五、六年級(jí)學(xué)生入手,讓孩子們寫出關(guān)于寫作的困惑。 經(jīng)過梳理,歸納出20 類問題:1.好詞好句都知道,卻不會(huì)用;2.開頭無新意,不知道該怎樣結(jié)尾,總是虎頭蛇尾;3.題目怎樣寫才會(huì)凝練、優(yōu)美、合理、吸引人;4.過渡掌握不好,不知如何巧妙地把前后文串聯(lián)起來;5.寫作素材少,沒有思路;6.不知怎么分段,從哪里分,如何分;7.不知怎樣把事例寫豐富,怎樣詳細(xì)描述;8.不知怎么合理運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);9.寫作前總想看作文書怎么辦;10.不知怎樣寫,很想不用湊字、也不啰唆;11.不知怎么圍繞中心,避免重復(fù)啰唆;12.不知怎樣把文章寫得精彩、簡練;13.不會(huì)運(yùn)用書面語,關(guān)聯(lián)詞用不準(zhǔn)確;14.修辭手法都懂,就是不會(huì)運(yùn)用;15.觀察力太弱;16.不會(huì)列提綱;17.錯(cuò)別字太多,寫字不好看;18.想潤色,又改不好;19.無法流露出真情;20.說明文、游記掌握得不好。

    從書寫到修改, 從字詞句到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用,從開頭到結(jié)尾,從選材到組材,從命題到表達(dá)……學(xué)生的這20 類問題,個(gè)個(gè)切中要害。

    我們發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快;習(xí)作變得功利,并趨于程式化。

    我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生不會(huì)觀察生活、積累素材,不會(huì)在細(xì)節(jié)描寫上下功夫。

    我們發(fā)現(xiàn), 課堂習(xí)作缺乏有效指導(dǎo);學(xué)生不會(huì)修改作文,對(duì)評(píng)改過的作文也置若罔聞,導(dǎo)致勞而無功。

    二、課型:有的放矢

    發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題所在,就該對(duì)癥下藥了。

    針對(duì)學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”這一現(xiàn)象,如果單純給學(xué)生一個(gè)概念——標(biāo)點(diǎn)很重要,要把標(biāo)點(diǎn)加好,他們還是不會(huì)正確使用,只會(huì)還給我們一個(gè)概念。

    這時(shí),可以和學(xué)生玩一個(gè)小游戲。

    案例1:

    隨意打開語文書任意一頁,選取一個(gè)自然段。 讀給學(xué)生聽,請(qǐng)他們判斷有幾句話。

    讀完一遍后,不急于讓學(xué)生回答。 讀完第二遍,再讓他們判斷。 讀完第三遍后公布答案。 也可請(qǐng)學(xué)生自己打開書看看答案,比較、判斷。 當(dāng)天可以選擇一段自己的習(xí)作,讀讀、改改,重新加標(biāo)點(diǎn)。

    依此方法,練習(xí)三四次后,標(biāo)點(diǎn)問題將大為改觀。

    “道”摸清了,“術(shù)”就自然來了。

    我在實(shí)踐中摸索出下面7 種習(xí)作課型。 在大量的實(shí)踐過程中,收到了很好的教學(xué)效果。

    1.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)觀察,記錄過程

    通過易操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、 觀察水果、做游戲等情境創(chuàng)設(shè), 引導(dǎo)學(xué)生邊觀察,邊習(xí)作,邊分享,邊修改。 往往只需一個(gè)點(diǎn)子,即可激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。 觀察是積累寫作材料的重要途徑,是引發(fā)寫作欲望的動(dòng)因,課堂上有效的觀察指導(dǎo)能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

    2.仿寫入手,知識(shí)積累,轉(zhuǎn)為能力

    嘗試文筆的訓(xùn)練,由段入手,由仿寫入手,制訂一個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃。 可選名家片段、經(jīng)典繪本、課本中的典范等,挖掘出與寫作的契合點(diǎn)。 仿其文,仿其格,仿其法。 正如朱光潛所言:“具體的規(guī)模法度須在具體實(shí)例中揣摩……第一步模仿,可得規(guī)模法度,第二步才能集合諸家的長處,加以變化,造成自家所特有的風(fēng)格。 ”

    3.局部入手,講出方法,回歸整體

    五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說明文單元。習(xí)作要求是用說明方法介紹一種事物。

    案例2:

    環(huán)節(jié)(1):比一比

    先出示一段文字:“一盤芝士牛扒出爐了,未見其影已聞其香。 一股混合著芝士與牛肉的香味撲鼻而來。 ”

    再出示一段文字:“一盤芝士牛扒出爐了,未見其影已聞其香。 與披薩的單一香味不同,它的香味更富有層次感——芝士與牛肉的渾厚鮮香, 霸道地傳入鼻腔,暴風(fēng)驟雨般地席卷你的嗅覺,撩撥你的味蕾。 ”

    引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,自然引入做比較等說明方法。

    環(huán)節(jié)(2):說一說

    出示文字:“狗的嗅覺神經(jīng)分布密集,嗅覺細(xì)胞數(shù)量巨大。 即使很遠(yuǎn)的地方,它也可以‘聞香而至’;即便味道很細(xì)微,它也能辨別出來。 ”

    用小貼士替代文字中的相關(guān)信息:人的嗅覺細(xì)胞只有500 萬個(gè), 而狗的大約為1.25 億~2 億個(gè);狗大約可以分辨2 萬種不同的氣味。

    學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣表述更準(zhǔn)確了。 在實(shí)踐中掌握了方法, 再回歸到整篇習(xí)作中,就會(huì)化難為易。

    4.利用教材,加以拓展,收放自如

    有效利用教材,適當(dāng)加以拓展,會(huì)收到意想不到的效果。

    案例3:

    學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課后,請(qǐng)學(xué)生給家長讀這一課,然后請(qǐng)家長寫一篇聽后感。 同時(shí),我會(huì)告訴家長讀后感是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),希望他們的文章能給孩子帶來幫助。 第二天,分享、點(diǎn)評(píng)家長的“習(xí)作”。 當(dāng)天的作業(yè)是《聽爸爸媽媽的“讀后感”有感》。 就這樣,只用了1 節(jié)課,學(xué)生不僅讀熟了課文,理解了課文,還進(jìn)行了一次高效的作文練習(xí)。

    5.走近經(jīng)典,關(guān)注生活,學(xué)以致用

    寫人的作文在三至六年級(jí)出現(xiàn)了8次訓(xùn)練,由抓特點(diǎn)到舉典型事例,循序漸進(jìn),螺旋上升。

    案例4:

    用一個(gè)月的時(shí)間,我選擇56 個(gè)問題讓學(xué)生回家采訪媽媽,在實(shí)踐中習(xí)得方法。

    媽媽叫什么名字? 誰給她起的名字?有什么含義?

    媽媽有兄弟姐妹嗎? 她排行老幾?

    她小時(shí)候玩什么游戲? 怎么玩?

    談戀愛時(shí)是誰追的誰? 結(jié)婚有誰參加了婚禮?

    懷孕時(shí)有反應(yīng)嗎? 有沒有想過不要你? 順產(chǎn)還是剖宮產(chǎn)? 奶水夠嗎? 如果不夠,想了哪些辦法?

    …………

    先問,再記錄;先形成段落,再整理成文章。 采訪完媽媽,再采訪下去,探尋“爸爸眼中的媽媽”“姥姥眼中的女兒”“奶奶眼中的兒媳”……這樣下來,由生活入手,先占有素材,再提煉概括,進(jìn)行取舍,學(xué)生就掌握了寫好媽媽的技巧。 同理,寫爸爸、老師、同學(xué)也就變得信手拈來了。

    6.關(guān)注修改,準(zhǔn)確表述,形成能力

    統(tǒng)編教材,注重修改。 有針對(duì)性地設(shè)計(jì)題目修改課,開頭、結(jié)尾修改課,取舍、整理修改課的開展勢在必行。 針對(duì)學(xué)生問卷中出現(xiàn)的20 類問題,有的放矢,才能幫助學(xué)生走出困境。 有效利用排列順序錯(cuò)亂的句子的練習(xí),可以在根據(jù)主題羅列素材后,進(jìn)行一次取舍重組的訓(xùn)練,耗時(shí)短,目標(biāo)性強(qiáng),收效大。

    7.讀寫結(jié)合,布局謀篇,掌握技巧

    讀寫本是一家。 選取對(duì)話多的一小段話做練習(xí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,由人物語言想開去,結(jié)合人物神態(tài)、外貌、動(dòng)作、心理及環(huán)境等,進(jìn)行插入語練習(xí)。 不少學(xué)生在練習(xí)中活學(xué)活用,把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用得恰到好處。

    近20 年來,我連續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、練筆,堅(jiān)持撰寫“班級(jí)日記”,將全班學(xué)生作文匯集成 《67 顆多味豆》《非常六一》《80 90 100 快樂黑皮書》《80 90 100 神秘組合》《尋·?!贰哆@些人,這些事……》《巴士加油站》《憶》《六年韶華》《66 件可寫的事 66幅可畫的畫》等10 本書,受到專家、同行、家長及學(xué)生的好評(píng)。 出書是我們的目標(biāo),而努力的過程卻是難忘的回憶。 每一屆學(xué)生留下的文字都在20 萬字以上。 書本是留下記憶的寶盒,而文字是打開記憶寶盒的鑰匙。 時(shí)間越久,孩子越能感受到文字留住的童年的珍貴。

    慢慢地引導(dǎo),讓孩子喜歡上語文這門課。 放下功利心,注重孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展。

    解惑——從寫什么到怎么寫,構(gòu)建平臺(tái)共創(chuàng)共享;

    授業(yè)——從習(xí)作匯成作文集,鑄就美好、留住回憶;

    傳道——從教好課走向做好教育,關(guān)注學(xué)生終身成長。

    從教32 年了, 一屆屆學(xué)生慢慢地長大了……我也漸漸明白,作為一名語文教師, 關(guān)注的不應(yīng)只是學(xué)生語文素質(zhì)的提高,而應(yīng)是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展;關(guān)注的不應(yīng)只是個(gè)別學(xué)生,而是全體學(xué)生,不應(yīng)只是他們的小學(xué)這一個(gè)階段,而是他們以后的10 年、20 年乃至終身的發(fā)展。

    所以,我要用文字記錄成長,用歲月收藏童年……

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