用文字記錄成長 用歲月收藏童年

■鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué) 劉雁華

劉雁華，鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué)教師，中小學(xué)高級(jí)教師，河南省特級(jí)教師、河南省名師、河南省十佳青年教學(xué)能手、河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、鄭州市終身名教師、鄭州市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、鄭州市最美教師?！班嵵菔袆⒀闳A小學(xué)語文工作室”主持人，榮獲第二屆中國“課改優(yōu)秀教師”等稱號(hào)。

我認(rèn)為，教育的目的有三：一是為受教育者解決生活中的困惑， 即傳授知識(shí)；二是教給受教育者安身立命的本領(lǐng)，即傳授技能； 三是使受教育者領(lǐng)悟做人的道理，通曉自然的規(guī)律。 此三點(diǎn)，也即韓愈所謂“傳道受業(yè)解惑也”。 教育之終極目的，無疑就是擔(dān)起“傳道”的責(zé)任，使受教育者能夠通過學(xué)習(xí)，享受到教育的成果，進(jìn)而“究天人之際，通古今之變”，造福社會(huì)、享受人生，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與人生樂趣的有機(jī)統(tǒng)一。

就寫作教學(xué)來講，有的教師習(xí)慣于上閱讀課，卻對(duì)習(xí)作教學(xué)望而生畏，因?yàn)樽约鹤x書少，沒有底氣；對(duì)于如何修改好習(xí)作，也沒有把握。 有的學(xué)生習(xí)慣于寫作前翻翻作文書， 一提起寫作文就唉聲嘆氣。如何打破這一壁壘呢？

一、調(diào)查：摸清困惑

我從五、六年級(jí)學(xué)生入手，讓孩子們寫出關(guān)于寫作的困惑。 經(jīng)過梳理，歸納出20 類問題：1.好詞好句都知道，卻不會(huì)用；2.開頭無新意，不知道該怎樣結(jié)尾，總是虎頭蛇尾；3.題目怎樣寫才會(huì)凝練、優(yōu)美、合理、吸引人；4.過渡掌握不好，不知如何巧妙地把前后文串聯(lián)起來；5.寫作素材少，沒有思路；6.不知怎么分段，從哪里分，如何分；7.不知怎樣把事例寫豐富，怎樣詳細(xì)描述；8.不知怎么合理運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；9.寫作前總想看作文書怎么辦；10.不知怎樣寫，很想不用湊字、也不啰唆；11.不知怎么圍繞中心，避免重復(fù)啰唆；12.不知怎樣把文章寫得精彩、簡練；13.不會(huì)運(yùn)用書面語，關(guān)聯(lián)詞用不準(zhǔn)確；14.修辭手法都懂，就是不會(huì)運(yùn)用；15.觀察力太弱；16.不會(huì)列提綱；17.錯(cuò)別字太多，寫字不好看；18.想潤色，又改不好；19.無法流露出真情；20.說明文、游記掌握得不好。

從書寫到修改， 從字詞句到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，從開頭到結(jié)尾，從選材到組材，從命題到表達(dá)……學(xué)生的這20 類問題，個(gè)個(gè)切中要害。

我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快；習(xí)作變得功利，并趨于程式化。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)觀察生活、積累素材，不會(huì)在細(xì)節(jié)描寫上下功夫。

我們發(fā)現(xiàn)， 課堂習(xí)作缺乏有效指導(dǎo)；學(xué)生不會(huì)修改作文，對(duì)評(píng)改過的作文也置若罔聞，導(dǎo)致勞而無功。

二、課型：有的放矢

發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題所在，就該對(duì)癥下藥了。

針對(duì)學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”這一現(xiàn)象，如果單純給學(xué)生一個(gè)概念——標(biāo)點(diǎn)很重要，要把標(biāo)點(diǎn)加好，他們還是不會(huì)正確使用，只會(huì)還給我們一個(gè)概念。

這時(shí)，可以和學(xué)生玩一個(gè)小游戲。

案例1：

隨意打開語文書任意一頁，選取一個(gè)自然段。 讀給學(xué)生聽，請(qǐng)他們判斷有幾句話。

讀完一遍后，不急于讓學(xué)生回答。 讀完第二遍，再讓他們判斷。 讀完第三遍后公布答案。 也可請(qǐng)學(xué)生自己打開書看看答案，比較、判斷。 當(dāng)天可以選擇一段自己的習(xí)作，讀讀、改改，重新加標(biāo)點(diǎn)。

依此方法，練習(xí)三四次后，標(biāo)點(diǎn)問題將大為改觀。

“道”摸清了，“術(shù)”就自然來了。

我在實(shí)踐中摸索出下面7 種習(xí)作課型。 在大量的實(shí)踐過程中，收到了很好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察，記錄過程

通過易操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、 觀察水果、做游戲等情境創(chuàng)設(shè)， 引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊習(xí)作，邊分享，邊修改。 往往只需一個(gè)點(diǎn)子，即可激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。 觀察是積累寫作材料的重要途徑，是引發(fā)寫作欲望的動(dòng)因，課堂上有效的觀察指導(dǎo)能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

2.仿寫入手，知識(shí)積累，轉(zhuǎn)為能力

嘗試文筆的訓(xùn)練，由段入手，由仿寫入手，制訂一個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃。 可選名家片段、經(jīng)典繪本、課本中的典范等，挖掘出與寫作的契合點(diǎn)。 仿其文，仿其格，仿其法。 正如朱光潛所言：“具體的規(guī)模法度須在具體實(shí)例中揣摩……第一步模仿，可得規(guī)模法度，第二步才能集合諸家的長處，加以變化，造成自家所特有的風(fēng)格。 ”

3.局部入手，講出方法，回歸整體

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說明文單元。習(xí)作要求是用說明方法介紹一種事物。

案例2：

環(huán)節(jié)（1）：比一比

先出示一段文字：“一盤芝士牛扒出爐了，未見其影已聞其香。 一股混合著芝士與牛肉的香味撲鼻而來。 ”

再出示一段文字：“一盤芝士牛扒出爐了，未見其影已聞其香。 與披薩的單一香味不同，它的香味更富有層次感——芝士與牛肉的渾厚鮮香， 霸道地傳入鼻腔，暴風(fēng)驟雨般地席卷你的嗅覺，撩撥你的味蕾。 ”

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，自然引入做比較等說明方法。

環(huán)節(jié)（2）：說一說

出示文字：“狗的嗅覺神經(jīng)分布密集，嗅覺細(xì)胞數(shù)量巨大。 即使很遠(yuǎn)的地方，它也可以‘聞香而至’；即便味道很細(xì)微，它也能辨別出來。 ”

用小貼士替代文字中的相關(guān)信息：人的嗅覺細(xì)胞只有500 萬個(gè)， 而狗的大約為1.25 億～2 億個(gè)；狗大約可以分辨2 萬種不同的氣味。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣表述更準(zhǔn)確了。 在實(shí)踐中掌握了方法， 再回歸到整篇習(xí)作中，就會(huì)化難為易。

4.利用教材，加以拓展，收放自如

有效利用教材，適當(dāng)加以拓展，會(huì)收到意想不到的效果。

案例3：

學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課后，請(qǐng)學(xué)生給家長讀這一課，然后請(qǐng)家長寫一篇聽后感。 同時(shí)，我會(huì)告訴家長讀后感是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，希望他們的文章能給孩子帶來幫助。 第二天，分享、點(diǎn)評(píng)家長的“習(xí)作”。 當(dāng)天的作業(yè)是《聽爸爸媽媽的“讀后感”有感》。 就這樣，只用了1 節(jié)課，學(xué)生不僅讀熟了課文，理解了課文，還進(jìn)行了一次高效的作文練習(xí)。

5.走近經(jīng)典，關(guān)注生活，學(xué)以致用

寫人的作文在三至六年級(jí)出現(xiàn)了8次訓(xùn)練，由抓特點(diǎn)到舉典型事例，循序漸進(jìn)，螺旋上升。

案例4：

用一個(gè)月的時(shí)間，我選擇56 個(gè)問題讓學(xué)生回家采訪媽媽，在實(shí)踐中習(xí)得方法。

媽媽叫什么名字？ 誰給她起的名字？有什么含義？

媽媽有兄弟姐妹嗎？ 她排行老幾？

她小時(shí)候玩什么游戲？ 怎么玩？

談戀愛時(shí)是誰追的誰？ 結(jié)婚有誰參加了婚禮？

懷孕時(shí)有反應(yīng)嗎？ 有沒有想過不要你？ 順產(chǎn)還是剖宮產(chǎn)？ 奶水夠嗎？ 如果不夠，想了哪些辦法？

…………

先問，再記錄；先形成段落，再整理成文章。 采訪完媽媽，再采訪下去，探尋“爸爸眼中的媽媽”“姥姥眼中的女兒”“奶奶眼中的兒媳”……這樣下來，由生活入手，先占有素材，再提煉概括，進(jìn)行取舍，學(xué)生就掌握了寫好媽媽的技巧。 同理，寫爸爸、老師、同學(xué)也就變得信手拈來了。

6.關(guān)注修改，準(zhǔn)確表述，形成能力

統(tǒng)編教材，注重修改。 有針對(duì)性地設(shè)計(jì)題目修改課，開頭、結(jié)尾修改課，取舍、整理修改課的開展勢在必行。 針對(duì)學(xué)生問卷中出現(xiàn)的20 類問題，有的放矢，才能幫助學(xué)生走出困境。 有效利用排列順序錯(cuò)亂的句子的練習(xí)，可以在根據(jù)主題羅列素材后，進(jìn)行一次取舍重組的訓(xùn)練，耗時(shí)短，目標(biāo)性強(qiáng)，收效大。

7.讀寫結(jié)合，布局謀篇，掌握技巧

讀寫本是一家。 選取對(duì)話多的一小段話做練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，由人物語言想開去，結(jié)合人物神態(tài)、外貌、動(dòng)作、心理及環(huán)境等，進(jìn)行插入語練習(xí)。 不少學(xué)生在練習(xí)中活學(xué)活用，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用得恰到好處。

近20 年來，我連續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、練筆，堅(jiān)持撰寫“班級(jí)日記”，將全班學(xué)生作文匯集成 《67 顆多味豆》《非常六一》《80 90 100 快樂黑皮書》《80 90 100 神秘組合》《尋·?！贰哆@些人，這些事……》《巴士加油站》《憶》《六年韶華》《66 件可寫的事 66幅可畫的畫》等10 本書，受到專家、同行、家長及學(xué)生的好評(píng)。 出書是我們的目標(biāo)，而努力的過程卻是難忘的回憶。 每一屆學(xué)生留下的文字都在20 萬字以上。 書本是留下記憶的寶盒，而文字是打開記憶寶盒的鑰匙。 時(shí)間越久，孩子越能感受到文字留住的童年的珍貴。

慢慢地引導(dǎo)，讓孩子喜歡上語文這門課。 放下功利心，注重孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展。

解惑——從寫什么到怎么寫，構(gòu)建平臺(tái)共創(chuàng)共享；

授業(yè)——從習(xí)作匯成作文集，鑄就美好、留住回憶；

傳道——從教好課走向做好教育，關(guān)注學(xué)生終身成長。

從教32 年了， 一屆屆學(xué)生慢慢地長大了……我也漸漸明白，作為一名語文教師， 關(guān)注的不應(yīng)只是學(xué)生語文素質(zhì)的提高，而應(yīng)是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；關(guān)注的不應(yīng)只是個(gè)別學(xué)生，而是全體學(xué)生，不應(yīng)只是他們的小學(xué)這一個(gè)階段，而是他們以后的10 年、20 年乃至終身的發(fā)展。

所以，我要用文字記錄成長，用歲月收藏童年……