答青年問

我是一名工作未滿六年的高中語文教師。我所在的普高，學(xué)生就業(yè)方向較為特殊，不需要太高的文化成績，因此學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力都較弱。入職幾年，自覺工作可謂盡力，教學(xué)效果就本校而言亦佳，但我對教學(xué)的深度不甚滿意。若考慮實際學(xué)情，僅滿足于知識的落實，則對學(xué)生思維發(fā)展與教師個人成長都并非益事；若在教學(xué)時設(shè)計思維梯度較高的任務(wù)，則學(xué)生對這些任務(wù)的參與度幾乎為零，畏難情緒與思維惰性十分明顯。

為了推進教學(xué)深度，我嘗試把高難度的任務(wù)拆解得更細，按難度層次逐級引導(dǎo)學(xué)生思考，但這樣比較消耗時間。而且哪怕前幾個層次完成度較好，一旦面臨最后的高階問題，學(xué)生還是呈放空狀態(tài)，前面的鋪墊與蓄勢大半無效。我也參考實踐了一些名師的課例，嘗試把任務(wù)設(shè)置在學(xué)生感興趣的情境中，此舉有效但效果有限，學(xué)生一旦觸及情境的本質(zhì)，意識到任務(wù)的真正所指，熱烈的課堂便轉(zhuǎn)向了靜默。如此，學(xué)生始終不愿努力挖掘自己深度思考的可能性，教學(xué)的深化很大程度上還是由教師完成而非學(xué)生自主生成的。

想請教老師，身處層次較低的學(xué)校，如何真正調(diào)動學(xué)生思考的積極性，在日常課堂中實現(xiàn)深度教學(xué)？十分感謝！

（提問者：浙江溫州市溫州藝術(shù)學(xué)校 青年教師鄭舒藝）

鄭老師：

你好！

讀你的來信，我好像看到了多年前那個意氣風(fēng)發(fā)、總在琢磨、不甘平庸的自己。我知道說這話有點自我托大，只為表達對你上下求索精神的敬佩之意。唯愿你在今后繼續(xù)葆有這種熱情，不斷加強學(xué)習(xí)，讓自己在職業(yè)、專業(yè)、事業(yè)的道路上行穩(wěn)致遠，讓更多學(xué)生因你熱情對待教育事業(yè)、專心致志鉆研業(yè)務(wù)而受益。

結(jié)合自己的經(jīng)歷和思考，以及一些老師的體會，我談?wù)勛约旱睦斫猓Ｍ軐δ阌兴鶈l(fā)，同時也希望我們相互促進，共同進步。

找平衡點。在幾個不同的著力點之間找到平衡，是一種需要終身學(xué)習(xí)的技能。一個教師要弄清如下著力點：學(xué)生要參加高考，藝術(shù)生還要參加專業(yè)考試，家長的期待，學(xué)校的要求，教師職業(yè)發(fā)展的需要，教師試圖進一步提升學(xué)生和自己的上進心，不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、個人稟賦、未來期許的差異。這些點看上去紛繁復(fù)雜，但我們不妨化繁為簡，那就是在高考和學(xué)生實際能力之間找到一個平衡點。我們平常念叨的幾句話就是：立志考清北的學(xué)生，語文要考120-140分；立志考雙一流的學(xué)生，要考110-130分；立志考一本的學(xué)生，要考90-110分；立志考本科的學(xué)生，要考80-100分。這就是說，在學(xué)生能力及志向與教師努力方向及自我發(fā)揮之間，需要找到一個切合各方實際能力和需要的平衡點。找到這個平衡點的難度，可能絲毫不亞于體操冠軍的競技難度。

因材施教。你所面對的學(xué)生是需要多管齊下的藝術(shù)生，他們要兼顧文化課和專業(yè)課，語文只是其中一門。明乎此，你大可心態(tài)平和，設(shè)置與藝術(shù)相關(guān)的情境教學(xué)模式，讓教學(xué)活動更有趣、更出彩。當(dāng)然，因材施教不是無原則降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，畢竟他們同樣要面對高考試卷，而且藝術(shù)生還能靠語文抬高分數(shù)。我們需要具備一種耐心——如果1000次不行，那就努力1001次；尋找更多更好的方法——高考語文特別注重陌生化情境設(shè)置和學(xué)科之間的融合與滲透，其他藝術(shù)與語文的融合，給你和你的藝術(shù)生提供了更多的機會。如2021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀1-5題的文段，分別摘編自朱光潛《詩論》和錢鐘書《讀<拉奧孔>》，涉及雕塑《拉奧孔》、萊辛詩畫不同質(zhì)理論、造型藝術(shù)與文字藝術(shù)的區(qū)別等，這就為你與學(xué)生探討美學(xué)、藝術(shù)、邏輯等問題，提供了很好的機會。就我個人經(jīng)歷來說，我特別喜歡把語文上成向其他領(lǐng)域拓展、輻射的跨界課。我在講王勃《滕王閣序》的時候，向音樂拓展——與學(xué)生一起欣賞兩個版本的《漁舟唱晚》；向歷史拓展——滕王李元嬰以及三處滕王閣、墨子故里滕州；向天文學(xué)、物理學(xué)拓展——本文以及陳子昂《登幽州臺歌》、張若虛《春江花月夜》所體現(xiàn)出來的時間空間意識；向謎語拓展——挑燈夜看《牡丹亭》（猜本文一句：光照臨川之筆）；向人名拓展——香港藝人周星馳之名，應(yīng)該出自“俊采星馳”；向傳統(tǒng)詩歌的母題拓展——懷才不遇、黍離之悲……

教學(xué)相長。在教師與學(xué)生的關(guān)系上，我認同這句話：教師是指揮家兼第一小提琴手，學(xué)生是眾多樂手。這就意味著，上課就是教師與學(xué)生一起演奏一支曲子，都是重要的參與者和音樂的演繹者、詮釋者。教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，抱持向?qū)W有專長的學(xué)生學(xué)習(xí)的謙和之心。我在組織學(xué)生讀書報告會的過程中，對這一點深有體會。有一位學(xué)生是《指環(huán)王》迷，那我就請這位學(xué)生做一個系列專題，講解這部史詩巨片；有一位學(xué)生研讀尼爾·波茲曼《娛樂至死》頗有心得，那我就請她做分享；有一位學(xué)生看《肖申克的救贖》很多遍，那我就請他與同學(xué)做一次視聽享受；有一位學(xué)生研讀反烏托邦三部曲（奧威爾《1984》、扎米亞京《我們》、赫胥黎《美麗新世界》），那我就邀請他講解……教師不要擔(dān)心自己在學(xué)生面前露怯，及時糾正自己的錯誤并不難堪，因為沒有人是全知全能者。在課程的預(yù)設(shè)性和生成性上，“我們習(xí)慣性地選擇課程的預(yù)設(shè)性而非生成性。這是一種操控思維、PUA行為模式在起主導(dǎo)作用。不難想象，具有這種思維、行為模式的教師，會在教學(xué)活動中如何影響學(xué)生。而生成性課程則在智力發(fā)育、想象能力、行為模式等諸多方面勇于接受挑戰(zhàn)、積極應(yīng)戰(zhàn)，師生雙方進入大腦風(fēng)暴的境界，享受教學(xué)相長、互相成全的過程。因此，生成性意味著天馬行空、無拘無束、獨立自主、精騖八極的靈動飄逸，而預(yù)設(shè)性意味著古板呆滯、照本宣科、墨守成規(guī)、不敢越雷池半步的規(guī)行矩步”（蘇祖祥《以生成性培養(yǎng)創(chuàng)造力》）。課程預(yù)設(shè)性要有，但教師也不要太在意課堂任務(wù)的設(shè)置和完成，有時也不妨有一些生成性，多一點自由發(fā)揮，師生一起放飛自我。不要太看重教師主導(dǎo)性和引領(lǐng)性身份的設(shè)定，不要總是想著掌控課堂、掌控學(xué)生，給自己和學(xué)生一些自由發(fā)展的空間和時間，就像冉云飛說的那樣——“給你愛的人以自由”，因為“只有在自由的社會中，人才能有所思想和創(chuàng)造”（愛因斯坦）。

情境設(shè)置。你提到設(shè)置情境在教學(xué)中的重要性，表明你是一個善于學(xué)習(xí)、看重理論的教師，這很難得。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新高考特別看重陌生化情境的設(shè)置，各個學(xué)科概莫能外。我對此有如下看法：“如何面對陌生化場景設(shè)置，如何走出刷題得高分、面對實際問題卻束手無策的怪圈，如何理解跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的重要性，如何用綜合性眼光來思考問題、解決問題，是如何體現(xiàn)學(xué)以致用原則的首要問題，也是教育如何轉(zhuǎn)型需要面對的迫切問題。從某種意義上說，我們學(xué)習(xí)到的知識、方法、能力，如果最終能夠轉(zhuǎn)換為在充滿不確定性的陌生化環(huán)境里處理問題、解決問題的能力，才是真正的智慧；而千百遍刷題所形成的單一解題能力，只是百無一用的屠龍之技。從形成創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識的角度來說，面對陌生化場景不犯暈、不怯場是必須具備的情商要求，打破學(xué)科的門戶之見是面對復(fù)雜多變的未知世界時必須具有的一種姿態(tài)和方法?！保ㄌK祖祥《滾雪球：因應(yīng)陌生化場景的閱讀方式》）

挑戰(zhàn)自我。看得出你是一個不滿足于已有成績、希望不斷挑戰(zhàn)自我的人，并進而希望學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。這是難能可貴的進取心。我的建議是：挑戰(zhàn)自我最好遵循“低起點，慢節(jié)奏，緩坡度”以及螺旋式上升的原則；不冀望一蹴而就，不設(shè)置太大難度以免挫傷自己與學(xué)生的積極性和參與意識；每有小得即予以鼓勵；深度教學(xué)是相對而言的，今日之我比昨日之我有進步，那就是可喜可賀之事。

培育職場人。教育目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該是培育有一技之長和社會意識的公民。明乎此，語文教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意愿和能力，運用語言說明事理、表達意愿、亮明觀點的能力，養(yǎng)成理性思維方式和語言習(xí)慣以及尊重法治秩序的行為方式。因此，教師不必把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為更高的目標(biāo)，比如培養(yǎng)藝術(shù)家、科學(xué)家，因為達成這一目標(biāo)更多依靠學(xué)生的自我教育能力和自身稟賦。

以上意見供你參考。愿你職業(yè)順?biāo)?，專業(yè)精深，事業(yè)有成！