全球主流職業(yè)教育模式縱覽

放眼全球，不少國家都有適合本國經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育基本模式。其中最閃亮的有美國的CBE模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE模式等。

1.美國CBE模式

“以能力為基礎(chǔ)的教育（Competency based education，簡稱CBE）”，產(chǎn)生于二戰(zhàn)后，現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中，也是當(dāng)今一種較為先進的職業(yè)教育模式。CBE模式注重各種職業(yè)發(fā)展方向，重視學(xué)生以后的發(fā)展，學(xué)習(xí)更多更廣泛的基礎(chǔ)知識，能適應(yīng)很多職業(yè)。美國職業(yè)教育培訓(xùn)的人才是“寬專多能型”，這與其社會特征是相吻合的。

CBE模式的主要特點，首先是由學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，并依此施教。

CBE模式的科學(xué)性體現(xiàn)在打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

美國職業(yè)教育的實施機構(gòu)主要是綜合高中和社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院是美國職業(yè)教育體系的一大特色。由于美國職業(yè)教育具有大眾性特征，因此其職業(yè)教育主要由學(xué)?；?qū)W院這種公共教育機構(gòu)來承擔(dān)。

2.德國雙元制模式

雙元制職業(yè)教育是指整個培訓(xùn)過程在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進行實際操作方面的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校完成相應(yīng)理論知識的培訓(xùn)，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

德國雙元制模式的理論課程設(shè)計是以職業(yè)活動為中心選擇課程內(nèi)容，課程覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、深淺適度、綜合性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。課程的選擇都是經(jīng)由教學(xué)經(jīng)驗豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。德國雙元制模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會能力，而且特別強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重的是綜合職業(yè)能力。

3.澳大利亞TAFE模式

TAFE模式為新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度，其核心是“以職業(yè)能力為本位”，其學(xué)員80%的時間在工作場所進行工作本位的學(xué)習(xí)，只有20%的時間在學(xué)校本位學(xué)習(xí)。

針對性強、實用性強是TAFE的顯著特點。為此，要求專職教師要保持與產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系，要求他們每周要有一天、每月要有幾天、每年要有一段時間離開學(xué)校到行業(yè)或企業(yè)內(nèi)專業(yè)崗位實踐。TAFE開設(shè)的課程也要求具有很強的針對性和實用性。這些課程有長有短，短的12周，長的有兩年。凡是在全國開發(fā)的課程每五年修改一次。

TAFE模式非常重視學(xué)院學(xué)習(xí)條件的改善和優(yōu)化，投巨資建設(shè)實驗室、實習(xí)工場，配備先進儀器設(shè)備等。TAFE有三種途徑：一是公有類，二是社團類，三是私立或企業(yè)內(nèi)在職培訓(xùn)。

澳大利亞的TAFE模式，不與普通教育截然分割，而是可相互銜接。它采用職業(yè)資格框架將二者結(jié)合起來，實行學(xué)分制，依靠學(xué)分的多少頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑。但是TAFE一般不授學(xué)位，要取得學(xué)位，需進入高等教育學(xué)院或綜合性大學(xué)深造。

4.新加坡雙師制模式

若從早前追溯，新加坡的職教體系是從英國傳統(tǒng)的教育制度中萌芽發(fā)展，在德國“雙元制”基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化升級而來的，因此體系本身沿襲了西方既推崇因材施教，也致力于培育精英人才的先進理念。

發(fā)展至今，新加坡的職業(yè)教育已經(jīng)成功克服了“低于學(xué)術(shù)教育一等”的形象及地位問題，過程中還打造了特色職業(yè)教育品牌——工藝教育學(xué)院（ITE），成為東南亞乃至世界上最大的職業(yè)教育機構(gòu)之一。

新加坡職業(yè)教育之所以領(lǐng)先于世，與其獨具特色的先進發(fā)展模式分不開。新加坡職業(yè)教育注重教師綜合素質(zhì)的提升，打造“雙師型”師資隊伍，即職業(yè)院校從企業(yè)中物色教學(xué)人選，他們在校時教學(xué)，在企業(yè)時解難，具有雙重身份，故稱“雙師”。新加坡職教體系非常重視教師的企業(yè)工作經(jīng)驗，大多數(shù)職業(yè)院校內(nèi)80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干。由于教師全都來自企業(yè)并且具有一定年限的工作經(jīng)驗，因此對企業(yè)工作流程和項目研發(fā)非常熟悉，學(xué)生在課內(nèi)得到的知識不再是懸在空中樓閣的理論，更多的是具有了最新的市場動態(tài)與行業(yè)分析。

此外，新加坡職業(yè)教育還創(chuàng)新推出“無界化”管理模式，各學(xué)科之間可以共同研究、協(xié)作開發(fā)、聯(lián)合承擔(dān)各種大型項目。教師也并不固定屬于哪個系，而是通過參與項目由學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。學(xué)校建立局域網(wǎng)站將師生參與項目的解決方案和成功經(jīng)驗匯總供大家分享借鑒、學(xué)習(xí)交流，并通過不同學(xué)科的邊緣交叉培養(yǎng)出現(xiàn)代社會最需要的綜合型人才。

5.日本產(chǎn)學(xué)官模式

日本的產(chǎn)學(xué)官模式以學(xué)校教育為中心，同時產(chǎn)業(yè)界向職業(yè)教育機構(gòu)投資。學(xué)校與企業(yè)在人員上進行交流，企業(yè)委托大學(xué)推進項目科研。

產(chǎn)學(xué)官模式能夠統(tǒng)籌政府、學(xué)校與企業(yè)的相關(guān)資源，并對其進行整合，將受教育者在學(xué)校的理論知識學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實驗實訓(xùn)操作結(jié)合起來，是日本職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑之一。其產(chǎn)學(xué)合作的實施路徑主要有：企業(yè)與職業(yè)院校合作研究、委托培養(yǎng)；在校生在企業(yè)實習(xí)和學(xué)校教育計劃的共同開發(fā)；企業(yè)購買相關(guān)技術(shù)成果或通過技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)向企業(yè)轉(zhuǎn)移；技術(shù)指導(dǎo)等咨詢工作；在校生的創(chuàng)業(yè)活動。

6.中國職業(yè)教育模式

目前，我國職業(yè)教育課程發(fā)展已走出簡單的借鑒移植階段，形成了一些比較成熟的開發(fā)模式，產(chǎn)出了一批富有特色的職業(yè)教育課程開發(fā)成果，主要有六種：“寬基礎(chǔ)活模塊”模式、“工作過程系統(tǒng)化”模式、“工學(xué)一體化”模式、“項目課程”模式、“任務(wù)引領(lǐng)型”模式、“課證共生共長”模式。

概括地說，我國職業(yè)教育課程的主要特點是：就業(yè)視角、技能本位、行動導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合。我國職業(yè)教育課程模式有以下關(guān)鍵詞：工作、任務(wù)、項目、模塊、一體化、系統(tǒng)化。

“寬基礎(chǔ)活模塊”模式（簡稱“KH模式”）主要吸納了CBE模式和MES模式（模塊式技能培訓(xùn)）的技能模塊化思想，也吸納了德國雙元制課程思想?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”模式和“工學(xué)一體化”模式是德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”在中國的“修訂版”，都強調(diào)工作過程和工學(xué)結(jié)合。“項目課程”和“任務(wù)引領(lǐng)型”兩大模式誕生于上海，兩者名稱不同、機制相同。“課證共生共長”模式是由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為公司在長達10年的校企合作實踐中探索出來的，其最大優(yōu)勢在于牽住了“課程”和“證書”這兩個牛鼻子，使人才供需兩端相向而行。職業(yè)院校的課程開發(fā)與企業(yè)工程師的認證推廣相互嵌入，課程體系與認證體系共生共長，使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了根本保障。