工匠精神引領(lǐng)下聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升途徑探索＊

周澤輝 胡超宇

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410207）

工匠以技藝為主體的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，孕育了獨(dú)樹(shù)一幟的工匠文化以及講究師承的倫理道統(tǒng)，為農(nóng)耕社會(huì)為主體的文明奠定了原初的民族基因及悠長(zhǎng)的文化底蘊(yùn)[1]。教師的一言一行會(huì)對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生思想、行為產(chǎn)生較大影響，如教師的談吐、精神風(fēng)貌、工作態(tài)度、親和力等都會(huì)對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生顯著影響。

一、聽(tīng)障高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

師資隊(duì)伍水平是影響聽(tīng)障高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)重要因素，有意愿從事聽(tīng)障高等職業(yè)教育事業(yè)的教師，其隊(duì)伍力量薄弱且專業(yè)水平和職業(yè)技能普遍不高。目前，我國(guó)聽(tīng)障高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀是師資隊(duì)伍質(zhì)量提升難。一方面，聽(tīng)障高等職業(yè)教育師資匱乏，師生比配置存在不合理情況，教師任教科目多，且任務(wù)繁重，導(dǎo)致因材施教不夠深入，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，還會(huì)造成聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師人才流失，成為聽(tīng)障高等職業(yè)教育的一個(gè)短板[2]。另一方面，聽(tīng)障高等職業(yè)院校教師能力、水平有待提高，教師大多專業(yè)技能不強(qiáng)，在對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的職業(yè)教育基本理論偏多，實(shí)踐操作和實(shí)訓(xùn)教學(xué)偏少，導(dǎo)致聽(tīng)障高等職業(yè)教育質(zhì)量不高。

聽(tīng)障高等職業(yè)教育要適應(yīng)未來(lái)行業(yè)發(fā)展需求，需不斷提升聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)發(fā)展所要求的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，要著重引領(lǐng)專業(yè)教師隊(duì)伍堅(jiān)定職業(yè)信念，培養(yǎng)聽(tīng)障大學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)，將工匠精神培育融入日常的專業(yè)教學(xué)過(guò)程之中。

二、“工匠型”教師培養(yǎng)的提出

工匠精神視域下，聽(tīng)障大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力要求，從內(nèi)涵界定延伸到未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展，有了全方位的拓展，對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的具體要求反映在，應(yīng)具備對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的專注及全身投入，能在自己從事的工作崗位上能展示出主動(dòng)融入專業(yè)團(tuán)隊(duì)、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于作為和富于創(chuàng)新的品質(zhì)，這樣才能更好地定位自身職業(yè)工作崗位或進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和社會(huì)價(jià)值。作為從事聽(tīng)障高等職業(yè)教育的專業(yè)教師，應(yīng)擔(dān)負(fù)起為國(guó)家為民族培養(yǎng)一批具有堅(jiān)毅品格、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬、擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和為國(guó)家甘于奉獻(xiàn)的工匠型技能人才。聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍要時(shí)刻注意堅(jiān)守教師職業(yè)道德，以“大國(guó)工匠精神”為追求，堅(jiān)定不移的踐行中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以德立身、以德立學(xué)、以德立教[3]。

聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師具有職業(yè)特殊性，打造一支具有工匠精神的聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍不僅是教師自身適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的必然要求，也是發(fā)展聽(tīng)障高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求。發(fā)展聽(tīng)障高等職業(yè)教育，有針對(duì)性地提出“工匠型”教師發(fā)展策略，有利于促進(jìn)聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師工匠精神養(yǎng)成，提升聽(tīng)障高等職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

什么樣的教師才稱之為“工匠型”教師？“工匠型”教師不是普通的教師和普通的師傅。也不是普通的“雙師型”教師，“工匠型”教師應(yīng)該是具有教師、師傅和卓越技師多重身份和技術(shù)技能的專業(yè)型人才。

“工匠型”教師要求有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、精湛的專業(yè)技能、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)、豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，把握新理念、掌握新工藝，能洞悉國(guó)內(nèi)外專業(yè)技術(shù)發(fā)展最新趨勢(shì)。因此，“工匠型”教師不僅擁有教師、卓越技師所具有的豐富專業(yè)前沿知識(shí)和高超的實(shí)踐技術(shù)技能[4]，同時(shí)也還具有師傅和卓越技師秉持的匠心，是需要具備工匠之德、工匠之心和工匠之技的三有“工匠教師”，能以工匠精神引領(lǐng)來(lái)教育和引導(dǎo)聽(tīng)障大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)自信，提升職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)。

三、“工匠型”教師培育對(duì)聽(tīng)障高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要意義

建設(shè)具有工匠精神的聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍，是聽(tīng)障高等職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作以及創(chuàng)新工匠精神育人機(jī)制的深刻實(shí)踐，也是對(duì)創(chuàng)新殘疾大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的新實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)聽(tīng)障大學(xué)生就業(yè)增收，實(shí)現(xiàn)生活富裕具有較深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。“愛(ài)業(yè)敬崗、誠(chéng)實(shí)守信”是五千年來(lái)中華文化傳承下的傳統(tǒng)美德，也理應(yīng)成為聽(tīng)障高等職業(yè)院校師德修養(yǎng)的重要組成部分。

對(duì)于聽(tīng)障高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展來(lái)說(shuō)，缺乏“工匠型”教師，無(wú)論是從教學(xué)方法還是從教學(xué)內(nèi)容上都難以有新突破，對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的人才培養(yǎng)，不能很好滿足社會(huì)發(fā)展需求，“工匠精神”難以貫穿到聽(tīng)障大學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)培育中。如果教師僅讓聽(tīng)障大學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)中了解“工匠精神”，會(huì)造成聽(tīng)障大學(xué)生工匠意識(shí)淡薄，職業(yè)自信心、職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，就業(yè)熱情不高，能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)工作崗位需要[5]。

聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效、增值賦能，重點(diǎn)是要著力解決困擾教師隊(duì)伍發(fā)展壯大和專業(yè)提升的現(xiàn)實(shí)難題和晉升渠道，切實(shí)提升聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師的本領(lǐng)，打造聽(tīng)障高等職業(yè)教育“工匠型”教師隊(duì)伍。

四、“工匠型”教師培育的核心要義

聽(tīng)障高等職業(yè)教育“工匠型”教師培育應(yīng)圍繞：匠德、匠技、匠藝、匠心培養(yǎng)為核心來(lái)開(kāi)展。匠德、匠技是聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師工匠精神的載體和根本，匠心、匠藝是聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師工匠精神的內(nèi)生動(dòng)力，是聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師的工匠精神養(yǎng)成的高級(jí)目標(biāo)，構(gòu)成了螺旋上升的聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師工匠精神培育整體。

聽(tīng)障高職院?！肮そ承汀苯處熍嘤宰鸪纭按髧?guó)工匠”為切入點(diǎn)，將堅(jiān)定職業(yè)信念放在首要位置。要深入推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作發(fā)展模式，加快聽(tīng)障高職院校、行業(yè)企業(yè)和非遺傳承建設(shè)基地的人才互補(bǔ)、資源互享的發(fā)展產(chǎn)業(yè)和項(xiàng)目，組成一個(gè)聽(tīng)障高等職業(yè)教育發(fā)展命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障高職院校、行業(yè)企業(yè)和非遺傳承的人才隊(duì)伍深度合作及資源配置利用的升級(jí)優(yōu)化。

聽(tīng)障高職院校教師以“大國(guó)工匠”精神為道德標(biāo)桿，培養(yǎng)“匠德、匠技、匠心、匠藝”，厚植無(wú)私奉獻(xiàn)情懷，堅(jiān)定職業(yè)信仰，牢記“立德樹(shù)人”目標(biāo)宗旨，以工匠精神感染和引導(dǎo)聽(tīng)障大學(xué)生，建立職業(yè)自信和職業(yè)認(rèn)同，為未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展練好扎實(shí)本領(lǐng)[6]。

五、“工匠型”教師成長(zhǎng)路徑的探索與實(shí)踐

1.堅(jiān)定職業(yè)信念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

工匠精神強(qiáng)調(diào)技藝精湛、勇于創(chuàng)新?！肮そ承汀苯處熂纫▽I(yè)理論，同時(shí)還要精于技藝，能傳授專業(yè)技術(shù)技能。聽(tīng)障高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)聽(tīng)障技術(shù)技能人才為重任，需要“工匠型”教師，才能為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出合格的聽(tīng)障技術(shù)能手。

創(chuàng)新是“工匠型”教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展、進(jìn)步的助推器，而理念的創(chuàng)新更為重要。只有具有創(chuàng)新意識(shí)，敢于創(chuàng)新，“工匠型”教師才能不斷掌握新知識(shí)、新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝，永葆職業(yè)活力[7]。聽(tīng)障高職院校教師要把營(yíng)造學(xué)習(xí)之氣和創(chuàng)新之風(fēng)作為重要任務(wù)，聽(tīng)障高職院校應(yīng)教育、引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的理念，迅速成長(zhǎng)為“工匠型”教師。通過(guò)鼓勵(lì)“創(chuàng)新”，使聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師在知識(shí)層次上獲得更新，在技術(shù)技能上獲得新突破，在教育教學(xué)成果上獲得新成效，進(jìn)而增強(qiáng)聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師的職業(yè)自我效能感，堅(jiān)定職業(yè)信念。另外，聽(tīng)障高等職業(yè)院校應(yīng)重視科研創(chuàng)新，這是提高聽(tīng)障高等職業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的重要途徑，“工匠型”教師既要具備實(shí)踐操作能力，同時(shí)又要掌握研發(fā)改進(jìn)新技術(shù)新工藝的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.投身教育教學(xué)改革，提升育人本領(lǐng)

聽(tīng)障高等職業(yè)教育應(yīng)深入實(shí)施融合教育方向改革，融合教育能為聽(tīng)障大學(xué)生與普通學(xué)生一起接受專業(yè)知識(shí)和技能創(chuàng)設(shè)零距離的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)增強(qiáng)聽(tīng)障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)自信心起到重要作用。

創(chuàng)新“工匠型”教師培養(yǎng)模式，要以打造專業(yè)水平一流的，能擔(dān)負(fù)理實(shí)一體教學(xué)任務(wù)、又能指導(dǎo)技術(shù)技能實(shí)踐訓(xùn)練的“工匠型”教師隊(duì)伍作為改革目標(biāo)。鼓勵(lì)聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師在教學(xué)管理、社會(huì)服務(wù)、課證融通、項(xiàng)目化教學(xué)等方面組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在聽(tīng)障人才個(gè)別化輔導(dǎo)、教育學(xué)資源建設(shè)、課程改革、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的積極開(kāi)展研究，力求通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升專業(yè)教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平[8]。

聽(tīng)障高等職業(yè)院校要促進(jìn)“工匠型”教師內(nèi)部成長(zhǎng)，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是重要抓手，以專任教師為團(tuán)隊(duì)核心、其他教師成員包括企業(yè)技術(shù)人員加盟的“工匠型”教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)計(jì)劃。在長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索過(guò)程中，結(jié)合企業(yè)供應(yīng)鏈、崗位群對(duì)專業(yè)人才的技能技術(shù)要求，校企深度合作共研共討制定完善“工型師”教師綜合素質(zhì)體系、崗位規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。致力于推進(jìn)殘疾人高職教育教師下企業(yè)頂崗掛職、專題研修等教師培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新，鼓勵(lì)廣大教師及教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)在“教中學(xué)”“踐中思”“研中悟”，不斷提升聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)研師資群體，教師隊(duì)伍組成要以提升工匠精神的共同愿景為前提，以促進(jìn)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求為動(dòng)力，以知識(shí)的合作共享為核心，以互助交流為手段，以專業(yè)興趣和熱情為紐帶，以團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和認(rèn)同感為依托。

3.合作共享是“工匠型”教師成長(zhǎng)的有效途徑

工匠精神倡導(dǎo)合作包容。校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人等是促進(jìn)聽(tīng)障高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。聽(tīng)障高等職業(yè)教育“工匠型”教師只有聯(lián)系行業(yè)、服務(wù)企業(yè)，才能準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，深入了解新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用與發(fā)展?！肮そ承汀苯處煵拍懿粩嗾莆招轮R(shí)、新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)，永葆創(chuàng)新活力。

企業(yè)實(shí)踐鍛煉是培養(yǎng)“工匠型”教師的重要途徑，通過(guò)下企業(yè)鍛煉和一線員工溝通交流，了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和資訊，聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師的職業(yè)教育理念得到增強(qiáng)，實(shí)踐技能水平可以得到快速提升，教育教學(xué)活動(dòng)能有效和行業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求并行接軌，能夠培育適應(yīng)社會(huì)主義新時(shí)代改革要求的專業(yè)技能人員。

校企合作企業(yè)應(yīng)積極向聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師開(kāi)放掛職崗位，讓聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師定期到企業(yè)中任職，實(shí)踐，培訓(xùn)聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師的專業(yè)操作技術(shù)技能；在“校企共同體”理念指導(dǎo)下，聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師通過(guò)在生產(chǎn)企業(yè)任職獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，不斷深入學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)新技能、新規(guī)范，提高自身的實(shí)踐技術(shù)技能水平，同時(shí)，也拓寬對(duì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)未來(lái)發(fā)展方向把握的眼界視野，快速成長(zhǎng)為“工匠型”教師。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代給聽(tīng)障高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇，同樣為聽(tīng)障高等職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新要求。教師是聽(tīng)障高等職業(yè)教育改革的主力軍。制訂師資隊(duì)伍培養(yǎng)方案，緊密聯(lián)系專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和數(shù)量的具體要求，依托于每位教師的自身職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展特點(diǎn)，制定適應(yīng)教師成長(zhǎng)要求的師資質(zhì)量提升專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施新老結(jié)合、校企結(jié)合的培養(yǎng)方式等都是提升聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)聽(tīng)障高等職業(yè)教育教師成長(zhǎng)為“工匠型”教師的有效措施。教師下企業(yè)實(shí)踐歷練更是培養(yǎng)“工匠型”教師的必要通道，通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉及與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的團(tuán)隊(duì)交流，教師的職業(yè)教育理念能夠更加貼合專業(yè)發(fā)展需求，實(shí)踐操作技術(shù)技能水平能夠得到顯著提高，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)能夠有效地接軌職業(yè)崗位要求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)聽(tīng)障技術(shù)技能型人才。