基于立德樹(shù)人視角下大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐探析

許天藍(lán)

（福建江夏學(xué)院，福建 福州 350108）

一、基于立德樹(shù)人理念開(kāi)展高校心理健康教育的意義

我國(guó)在立德樹(shù)人理念下積極地開(kāi)展高校心理健康教育工作的意義，基本上體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，充分地貫徹落實(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育方針。新時(shí)代社會(huì)主義教育方針對(duì)高校開(kāi)展怎樣的教育以及該如何開(kāi)展教育都是具有極其重要的方向性指引作用的。從我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，我國(guó)國(guó)內(nèi)的歷次教育方針政策的變革都對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都起到了十分重要的推動(dòng)作用，這從另一方面也表明了我國(guó)在人才方面的極大需求。同時(shí)，做好立德樹(shù)人方面的工作是新時(shí)代社會(huì)主義教育的根本任務(wù)?；诖耍覈?guó)高校心理健康教育工作以立德樹(shù)人為教育核心理念，并充分地貫徹落實(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育方針，這對(duì)于我國(guó)在心理健康教育工作方面具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第二，開(kāi)展高校心理健康教育工作有助于推動(dòng)高校大學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。大家都知道，我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式是非常注重對(duì)高校大學(xué)生在專(zhuān)項(xiàng)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。在該培養(yǎng)模式的教育理念影響下，我國(guó)大多數(shù)的高校教師變得更加注重對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力加以強(qiáng)化，對(duì)于開(kāi)展心理健康活動(dòng)方面就變得不那么突出[1]。近些年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得我國(guó)高校大學(xué)生的視野變得愈發(fā)廣闊。當(dāng)然，他們也是很容易受到社會(huì)上各類(lèi)負(fù)面信息以及錯(cuò)誤思想的影響，對(duì)于那些意志不夠堅(jiān)定的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值判斷，從而影響他們的價(jià)值觀(guān)的塑造。在此情況下，如果我們將立德樹(shù)人的理念逐漸地滲透到大學(xué)生的心理健康課程的教學(xué)過(guò)程中，我們就能夠有效地解決大學(xué)階段的心理健康教學(xué)方面的不足。同時(shí)，教師通過(guò)把心理健康教育與立德樹(shù)人思想有機(jī)融合，一定程度上，這也是可以對(duì)高校學(xué)生的心理素養(yǎng)加以強(qiáng)化，幫助他們樹(shù)立正確世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，推動(dòng)他們的綜合素養(yǎng)得到全面地發(fā)展。

第三，開(kāi)展高校心理健康教育工作有助于促進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。近幾十年來(lái)，我國(guó)在各行各業(yè)的不懈地努力下，我國(guó)國(guó)內(nèi)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷地得到持續(xù)地攀升，這些也使得新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)思想展現(xiàn)出其強(qiáng)大的優(yōu)越性。在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的持續(xù)推動(dòng)下，我國(guó)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)不斷地得到長(zhǎng)足地發(fā)展和不斷進(jìn)步，我國(guó)也進(jìn)入了一個(gè)社會(huì)和諧、文化繁榮、經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力強(qiáng)的現(xiàn)代化國(guó)家，而各大高校的大學(xué)生不但是實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的中堅(jiān)力量，更是我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)強(qiáng)有力的接班人。因此，通過(guò)不斷地強(qiáng)化對(duì)高校大學(xué)生的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，為我們國(guó)家的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展提供優(yōu)秀的人才，這將成為高校教育的重要部分。

二、基于立德樹(shù)人視角下高校心理健康教育的現(xiàn)狀

“人是離不開(kāi)社會(huì)的，人是一種合群的社會(huì)動(dòng)物，是一種只有在社會(huì)中才能獨(dú)立的社會(huì)動(dòng)物，人孤立社會(huì)之外進(jìn)行生產(chǎn)，將是一件罕見(jiàn)的事[2]?！庇纱丝梢?jiàn)，高校內(nèi)部的協(xié)調(diào)機(jī)制和外部社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系對(duì)大學(xué)生的較為全面的發(fā)展是有必要的。大學(xué)生是一群從校園走向社會(huì)的社會(huì)特殊群體，他們對(duì)于他們身邊的世界和自我的人生的看法還未成熟，他們的自我調(diào)節(jié)和控制力還是有待加強(qiáng)。為了使高校大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需要，對(duì)大學(xué)生心理健康應(yīng)該加以關(guān)注和重視，應(yīng)該用科學(xué)人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)加以統(tǒng)一指導(dǎo)，讓大學(xué)生正確的人生態(tài)度加以樹(shù)立。當(dāng)前，大學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求非常強(qiáng)烈，但是心理健康教育主體和師資力量的模式化和形式化依舊存在。

1.心理健康教育的師資隊(duì)伍

師資力量是心理健康教育質(zhì)量能否提升的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前，部分高校在心理健康教育方面的師資力量是處在相當(dāng)薄弱的四種狀態(tài)：第一種是教師在心理健康專(zhuān)業(yè)方面的水平比較低，只知道以前的“舊案例”，對(duì)學(xué)生的真正的心理健康問(wèn)題不是很了解就進(jìn)行這方面的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況處在“兩張皮”的狀態(tài).第二種是從事心理健康方面的教師大多是本地區(qū)較知名的幾位教授，本地區(qū)的學(xué)生幾乎都是上類(lèi)似這幾位教授的課程，課程重復(fù)率相當(dāng)?shù)母?。第三種是從事心理健康專(zhuān)業(yè)的高校教授缺乏在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的能力，基本上無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需要.第四種是高校心理健康輔導(dǎo)員是一些兼職的學(xué)科教師、大學(xué)生的輔導(dǎo)員甚至是一些學(xué)生干部.他們不一定具備心理健康方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們不一定能有效地解決學(xué)生因心理健康所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題[3]。

2.心理健康教育方面的課程內(nèi)容

隨著社會(huì)的向前快速發(fā)展和大學(xué)生將面臨社會(huì)、家庭、就業(yè)等重重壓力下，他們是極易誘發(fā)心理方面問(wèn)題的。因此，鑄就他們積極的心理品格和健康的生活態(tài)度的心理健康教育產(chǎn)品對(duì)他們來(lái)說(shuō)就變得更加尤為重要。然而，當(dāng)前我國(guó)有一些高校對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求沒(méi)有加以過(guò)多地關(guān)注，也沒(méi)有很好地做好實(shí)際的前期調(diào)研，直接把過(guò)往的心理健康教育課程搬過(guò)來(lái)用，這些課程好比是工廠(chǎng)生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，缺乏特色，令人乏味。無(wú)論是課堂講授還是實(shí)踐教學(xué)都不能引導(dǎo)學(xué)生更深層次地去思考問(wèn)題。學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)該課程，基本上不存在什么話(huà)語(yǔ)權(quán)和自主選擇權(quán)，更不用說(shuō)得到切實(shí)的回應(yīng)，因此，大力改革大學(xué)生心理健康教育課程迫在眉睫。

3.心理健康教育方面的具體實(shí)踐

大部分高校由于資源限制，沒(méi)有形成常態(tài)化的心理教育和輔導(dǎo)體系，只開(kāi)展有針對(duì)性、階段性的心理健康教育。有的高校雖然建立了心理輔導(dǎo)室，但由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人員負(fù)責(zé)，配套輔助設(shè)備更新工作相對(duì)滯后，有的還沒(méi)有建立心理輔導(dǎo)室；有的高校構(gòu)建了心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，隸屬于不同的行政機(jī)關(guān)，心理健康既要承擔(dān)一定的行政管理事務(wù)，既要講授課程，提供心理咨詢(xún)輔導(dǎo)服務(wù)，又不能明確自身的角色定位和價(jià)值認(rèn)同，更不能盡心盡力地為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)服務(wù)。他們教育主體的力量沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致教育沒(méi)有形成合力，教育資源薄弱，教育的有效性不高。

4.心理健康教育方面的教學(xué)方法

心理健康教育是一個(gè)對(duì)學(xué)生的健全人格和健康心理品質(zhì)加以培養(yǎng)的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教和被教的過(guò)程.縱觀(guān)當(dāng)下高校對(duì)大學(xué)生心理健康的教育方式，還是以傳統(tǒng)單向地將課本上的心理知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，這必然會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師所傳授的知識(shí)是十分的枯燥，說(shuō)實(shí)話(huà)，這種課堂教育方式是很難令學(xué)生對(duì)心理健康教育課產(chǎn)生興趣的.另外，有的高校也通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的短視頻和感人故事向大學(xué)生提供各種各樣的心理健康教育，想讓大學(xué)生融入了心理健康教育的各種實(shí)踐活動(dòng)中。雖然大學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)的人數(shù)總體上有所增加，但是實(shí)際效果還是不夠明顯[4]。

三、新時(shí)代下大學(xué)生心理健康問(wèn)題

新時(shí)代下我國(guó)在教育方面取得了很大的成效。在各高校管理工作井然有序之下，大學(xué)生面臨著新時(shí)代新的挑戰(zhàn)新的要求，這無(wú)形中也給他們的精神狀態(tài)帶來(lái)了較大的壓力，他們的行為、舉止以及心理狀態(tài)必然與之前的精神狀態(tài)相比有著較為明顯的差別。

1.學(xué)業(yè)上的壓力過(guò)大

大學(xué)里各種專(zhuān)業(yè)繁多的作業(yè)和考試，是他們所面對(duì)的最大壓力，這讓部分大學(xué)生深感焦慮不安。隨著學(xué)校不斷開(kāi)展心理健康方面的教育，大學(xué)生對(duì)于心理健康教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，但是因缺乏科學(xué)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，他們也無(wú)從下手。隨著更多學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)深造，導(dǎo)致考研熱度逐年升溫，升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也在不斷的增大，必然造成部分學(xué)生在心理上會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生焦慮、恐懼、不安的情緒。

2.處理人際關(guān)系的能力有待加強(qiáng)

在基礎(chǔ)教育期間，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是相對(duì)固定的，所接觸的人也大都是固定，生活上的問(wèn)題大都由父母幫忙處理，他們只要專(zhuān)心學(xué)習(xí)。進(jìn)入高等教育階段學(xué)習(xí)后，他們學(xué)習(xí)生活環(huán)境和接觸的人都發(fā)生了很大的變化，很多的事情都需要他們自己去獨(dú)立完成，特別是處理好人際關(guān)系。但是，部分大學(xué)生由于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)過(guò)于缺乏，往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)社交恐懼癥，特別是內(nèi)向的大學(xué)生。

3.大學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足

大學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)尚未成熟，心理承受能力較差，內(nèi)心脆弱敏感，容易因受到外界的刺激而產(chǎn)生極端思想或行為，甚至產(chǎn)生心理疾病。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的心理健康狀況；而即使意識(shí)到自己出現(xiàn)心理問(wèn)題，他們也不愿向家長(zhǎng)、同學(xué)、老師或?qū)I(yè)心理醫(yī)生求助，甚至對(duì)他人的關(guān)心和幫助存在抵觸情緒，這使得心理危機(jī)干預(yù)工作難以開(kāi)展。

4.高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力明顯增大

人才市場(chǎng)供需兩端不平衡，加劇了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。中小微企業(yè)是畢業(yè)生就業(yè)的重要接收渠道。自2019年以來(lái)我國(guó)中小微企業(yè)發(fā)展指數(shù)均處于景氣臨界值100以下，廣大的中小微企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)。經(jīng)營(yíng)情況將很大程度上影響企業(yè)招聘的規(guī)模，低需求的人才市場(chǎng)需求，加大求職就業(yè)者的競(jìng)爭(zhēng)力度。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)2023屆普通高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)將達(dá)到1158萬(wàn)人，比去年同期多82萬(wàn)人。人才市場(chǎng)供需兩端的不平衡，導(dǎo)致部分高校畢業(yè)生由于長(zhǎng)時(shí)間不能找到合適的工作，心理會(huì)出現(xiàn)焦慮、急躁的情緒。

四、立德樹(shù)人視角下高校心理健康教育實(shí)踐路徑

1.高校要時(shí)刻完善育人理念

高校要持續(xù)不斷地完善心理健康教育功能方面的相關(guān)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，在立德樹(shù)人的前提之下，充分發(fā)揮高校心理健康教育在育人功能方面的重要作用。同時(shí)，高校還要不斷提升高校自身在服務(wù)學(xué)生心理健康教育方面的服務(wù)水平，高校還要堅(jiān)持教育規(guī)律和尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律以及結(jié)合學(xué)生心理健康教育方面的規(guī)律去制定相對(duì)完善的學(xué)生管理制度，確保高校心理健康教育的育人體系在發(fā)揮育人功能過(guò)程中的積極作用。只有充分發(fā)揮高校心理健康教育體系在學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中的積極作用，才能促進(jìn)高校各個(gè)教育環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能不斷地滿(mǎn)足高校與社會(huì)對(duì)心理健康教育發(fā)揮程度的需求。

2.高校要不斷地拓寬教育層面，不斷地完善其心理健康教育的體系

在新時(shí)代，高校的心理健康教育要不斷地發(fā)揮高校自身育人功能作用的同時(shí)，還要不斷地去及時(shí)完善自身的心理健康教育體系。高校在發(fā)揮高校其自身的心理健康教育功能的過(guò)程中，高校還應(yīng)該要去改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)模式，高校應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛(ài)好作為出發(fā)點(diǎn)，做到因材施教，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐并重，做到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生真正地服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)。

3.充分挖掘高校的教學(xué)資源，不斷地豐富學(xué)校的教學(xué)手段

高校理應(yīng)結(jié)合自身具備的線(xiàn)上線(xiàn)下所蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育教學(xué)資源的有利優(yōu)勢(shì)，充分利用其心理健康教育方面的專(zhuān)業(yè)資源對(duì)高校自身的各教育內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，也就是高校要充分去挖掘高校資源中能夠融入高校教育的渠道，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事政治等問(wèn)題對(duì)高校當(dāng)前各學(xué)科教育內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。

4.構(gòu)建高校心理健康育人的隊(duì)伍，不斷地提高其協(xié)同育人的能力

高校要不斷地增強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是提高高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化能力建設(shè)。在高校里，輔導(dǎo)員不但要做好高校學(xué)生管理的各項(xiàng)日常工作，還要做好對(duì)學(xué)生的思想教育的工作，放在首位，做到“邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí)，邊戰(zhàn)斗邊學(xué)習(xí)”的工作狀態(tài)，將它們變成真正的有機(jī)融合，真正地做到為大學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

5.構(gòu)建有效的高校心理健康教育的考核標(biāo)準(zhǔn)

在高校里，我們不僅要對(duì)學(xué)生心理健康教育方面的理論知識(shí)進(jìn)行考查，也要對(duì)學(xué)生在心理健康教育方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)制定評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生既能扎實(shí)地掌握相關(guān)的理論知識(shí)，也能將所學(xué)的知識(shí)在日常生活中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，高校應(yīng)該完善高校的心理健康教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)高校相關(guān)的心理健康教育教師以及管理者制定合理的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)保障高校心理健康教育體系的構(gòu)建逐步走向成熟[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)與發(fā)展，我國(guó)高校在心理健康教育工作方面將會(huì)不斷地出現(xiàn)新的特點(diǎn)，將會(huì)面臨著新的工作挑戰(zhàn)，這對(duì)于高校從事心理健康教育的工作者來(lái)說(shuō)將是極其重大的挑戰(zhàn)任，其工作任重而道遠(yuǎn)。作為高校教育工作者，我們應(yīng)該結(jié)合對(duì)學(xué)生管理工作實(shí)際并針對(duì)學(xué)生思想教育工作中存在的問(wèn)題去找其產(chǎn)生問(wèn)題的根源，不斷地優(yōu)化高校大學(xué)生心理健康教育體系。作為新時(shí)代的高校，高校理應(yīng)通過(guò)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的心理健康教育管理體系，完善其評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化其師資力量建設(shè)，從多維度不斷地去增強(qiáng)高校的立德樹(shù)人水平，促進(jìn)高校大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。