聚焦問題解決 探尋區(qū)域研修路徑
——以幼兒園“周計(jì)劃”制訂與實(shí)施的區(qū)域研修為例

□ 李紅蘭

教研工作是推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的有效專業(yè)支撐。為此，我們開展了相關(guān)區(qū)域主題研修活動，以問題為導(dǎo)向，抓實(shí)研討過程，引導(dǎo)教師在計(jì)劃制訂與實(shí)施的過程中聚焦問題，基于幼兒的興趣與發(fā)展需求制訂規(guī)范性、全面性、系統(tǒng)性的周計(jì)劃，謀求教育理念和目標(biāo)的一致，并積極探索有序有效的研訓(xùn)路徑。

問題一:計(jì)劃制訂前需要收集哪些信息?計(jì)劃制訂中需要注意什么？

研訓(xùn)路徑：共讀書籍——瞄準(zhǔn)“困惑點(diǎn)”，讓全員“思”起來

讀書使人明智。閱讀經(jīng)典的教育專著能有效更新教師的教育理念，拓寬教師的研究視野。通過共讀、導(dǎo)讀，可以讓教師談讀書感想、討論教育熱點(diǎn)問題。在區(qū)域研修中，我們采用了“共讀一本書”的方式，以更新研修團(tuán)隊(duì)成員的教育觀念，統(tǒng)一研修主題。

1.共讀專著。如何使“周計(jì)劃”的制訂更加聚焦、更有價(jià)值呢?研修團(tuán)隊(duì)帶著問題廣搜專業(yè)書籍，精心篩選并集體推送閱讀內(nèi)容，其中美國瑪喬麗的《發(fā)展適宜性實(shí)踐——學(xué)前教育活動的組織與評價(jià)》就是成員重點(diǎn)閱讀的書目之一。這本書給予一線教師具體的策略與建議，更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。計(jì)劃是活動實(shí)施的關(guān)鍵，制訂計(jì)劃能幫助教師有序?qū)嵤┮惶斓慕逃顒?，也能統(tǒng)籌安排一周的活動。

2.閱讀交流。通過一個階段的研讀，團(tuán)隊(duì)成員以讀書沙龍的形式暢談所得，共同梳理教育理念。研讀中，教師認(rèn)識到高質(zhì)量的計(jì)劃既要顧及群體，也要關(guān)注個體；既要基于正在發(fā)生的事情，也要考慮未來的發(fā)展。計(jì)劃制訂前需圍繞幼兒“前期經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求、個體差異、整體發(fā)展、學(xué)習(xí)方式”等方面做好準(zhǔn)備工作，應(yīng)在遵循幼兒的發(fā)展需要和興趣的基礎(chǔ)上，整合家園共育、保育工作、生活課程、區(qū)角游戲等方面，循序漸進(jìn)地展開，從而引導(dǎo)幼兒系統(tǒng)、持續(xù)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.研修小結(jié)。理想的書籍是智慧的鑰匙。因此，要讓教師提前理解與領(lǐng)悟研修主題背后的理念，選取合適的書籍精讀、共讀是一種有效的舉措。在研修過程中，教師帶著問題去研讀，帶著任務(wù)去梳理，將閱讀分享、研討與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)成共識。

問題二:計(jì)劃制訂中需要關(guān)注什么？計(jì)劃實(shí)施時如何調(diào)整？

研訓(xùn)路徑：專題研討——尋找“聚焦點(diǎn)”，讓全園“研”起來。

在區(qū)域研修過程中，我們采用線上線下專題研討的方式，讓理念內(nèi)化并落地，以凝聚教師的智慧，解決問題。

1.問題研討梳理。在研修活動前，教研員向片區(qū)園發(fā)布研修主題：請梳理教師在計(jì)劃制訂到實(shí)施中存在的困惑。研修活動中，各園代表分享各自存在的問題：“我怎么知道幼兒在活動中是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)？對于臨時出現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)，該如何應(yīng)對？作為管理者怎樣支持新教師的專業(yè)發(fā)展……”接著，團(tuán)隊(duì)成員共同梳理、總結(jié)：在實(shí)踐中，原有的計(jì)劃固化，限制了教師自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。于是，我們以“如何讓計(jì)劃具有可操作性，教師更有自主性 ”為主題進(jìn)行探索，讓教師在各園的實(shí)情上再審議，關(guān)注幼兒的興趣與需要，關(guān)注幼兒的游戲與學(xué)習(xí)方式。

2.問題解決運(yùn)用。幼兒園根據(jù)園所實(shí)際情況，對原有的計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，增設(shè)了“重點(diǎn)觀察”“時間留白”“反思與調(diào)整”“材料添置”等欄目，旨在突出自主性，滿足教師的意愿和需求。如在計(jì)劃模板中增設(shè)“反饋與調(diào)整”，一方面可以注明因課程、教師、幼兒、特殊天氣等因素需要變更，另一方面根據(jù)一周實(shí)施的具體情況、觀察情況等進(jìn)行重點(diǎn)反饋、及時調(diào)整，做好課程預(yù)設(shè)和生成。

3.研修小結(jié)。教研員提前拋出問題并明晰任務(wù)，讓各園代表有計(jì)劃地去收集問題、聚焦問題、研討問題、明晰問題的核心癥結(jié)，從而有效探尋問題解決的策略。各園線上學(xué)習(xí)后組織班級教師繼續(xù)研討如何更好保障一日活動的課程質(zhì)量，支持幼兒的發(fā)展。

問題三:在計(jì)劃實(shí)施中如何關(guān)注生成?教師如何評價(jià)計(jì)劃實(shí)施的有效性？

研訓(xùn)路徑：現(xiàn)場診斷——選樹“示范點(diǎn)”，讓全市“學(xué)”起來。

現(xiàn)場研討的過程也是教師之間情感交流、思維碰撞、智慧共享的過程。在研修過程中，我們通過“現(xiàn)場診斷”的方式對周計(jì)劃的研究成果進(jìn)行深度交流，再把優(yōu)化后的研修成果推廣至全市幼兒園，以點(diǎn)帶面。

1.現(xiàn)場研討。某幼兒園開展了現(xiàn)場觀摩活動，參與人員結(jié)合幼兒園周計(jì)劃觀摩了園所實(shí)施情況，該幼兒園教師根據(jù)園本創(chuàng)生課程“樂玩、樂思、樂學(xué)”的培養(yǎng)目標(biāo)，在計(jì)劃實(shí)施中關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，對計(jì)劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，具有可操作性和自主性。如在區(qū)域游戲材料使用反饋記錄中，教師通過觀察幼兒的游戲狀態(tài)、與材料的互動、表征表述等行為，結(jié)合家長、幼兒、教師等多方參與等評價(jià)結(jié)果，運(yùn)用觀察、傾聽、分析等方法解讀，為幼兒的發(fā)展提供了支持和引導(dǎo)。

2.研究診斷。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)某幼兒園的研究成果介紹，現(xiàn)場查看了周計(jì)劃從審議到實(shí)施再到反思、調(diào)整的過程，并分組討論，肯定了該園周計(jì)劃的合理性及可行性。團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成了共識：周計(jì)劃是教師開展班級活動的行動指引，需要通過正確觀察、科學(xué)解讀、有效支持保證實(shí)施到位；完備的周計(jì)劃可以保證教師教育教學(xué)工作有序開展，增強(qiáng)教師對幼兒生活和學(xué)習(xí)的關(guān)注與思考，規(guī)范自己的教育行為，減少工作的盲目性和隨意性。

3.研修小結(jié)。在研修過程中，教師從單純研究計(jì)劃制訂，到關(guān)注幼兒的表現(xiàn)、興趣、經(jīng)驗(yàn)、需求等，體現(xiàn)了以幼兒為中心的研修理念。同時，研修既診斷了研修成果，同時為各園提供了研修樣例，起到了以點(diǎn)帶面的示范推廣作用。

問題四：如何根據(jù)園所與班級特點(diǎn)制訂適宜的周計(jì)劃？

研訓(xùn)路徑：自我優(yōu)化——立足“出發(fā)點(diǎn)”，讓全員“動”起來。

在研修成果推進(jìn)的過程中，我們會結(jié)合不同層次、不同需求的幼兒園開展跟進(jìn)式研討，在注重差異性發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量整體提升。

1.自我優(yōu)化。在計(jì)劃制訂和實(shí)施中，我們指出需結(jié)合園所實(shí)際、教師專業(yè)水平、幼兒游戲水平對園本教研開展具有實(shí)效性的審議。如農(nóng)村幼兒園重點(diǎn)關(guān)注戶外游戲中幼兒與自然資源的互動，讓幼兒積極地親近自然，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。而城區(qū)園更需關(guān)注在區(qū)角游戲中幼兒與自然資源的互動。

2.研修梳理。第一，重視整合，具有全面性。在“計(jì)劃制訂”的研修過程中，教師要整合各項(xiàng)活動的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合幼兒的游戲水平、師幼互動、觀察評價(jià)等方面進(jìn)行深入研討，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容從單一的領(lǐng)域功能邁向全面育人。第二，關(guān)注生成，具有自主性。擬訂計(jì)劃是為了更好地開展活動，并非束縛教師組織活動。教師需通過觀察，對班級幼兒的行為表現(xiàn)、作品等進(jìn)行解讀，在提供有準(zhǔn)備的支架下進(jìn)行調(diào)整，助力幼兒深度學(xué)習(xí)。第三，強(qiáng)化反思，具有系統(tǒng)性。實(shí)施計(jì)劃中對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、材料添置、師幼互動、區(qū)角設(shè)置、資源開發(fā)等方面進(jìn)行反思，并結(jié)合下周計(jì)劃中“工作回顧”“工作重點(diǎn)”“經(jīng)驗(yàn)梳理”等欄目，使周計(jì)劃能承先啟后、前后貫通。第四，注重全園參與，具有實(shí)效性。計(jì)劃的落實(shí)需要教師、家長、保育員、幼兒等多方面共同配合。通過研修，教師進(jìn)一步認(rèn)識到只有全員參與計(jì)劃的制訂中才會達(dá)到理想效果。

3.反思總結(jié)。聚焦幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，制訂適切的周計(jì)劃，能讓我們的保教工作有序有效開展。此次，在“思、研、學(xué)、動”四個階段的研修中，通過專家引領(lǐng)，先進(jìn)園示范帶動，各園自主審議的研訓(xùn)方式，逐步引導(dǎo)教師科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)地制訂周計(jì)劃，助力區(qū)域保教質(zhì)量提升。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教研解決問題的過程，就是教師專業(yè)成長的過程，也是課程建設(shè)不斷推進(jìn)的過程。