小學美術課堂評價的困境與對策
——以重彩線描課堂教學為例

重慶市沙坪壩小學 陳雪蓮

重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院 鄧達友

重彩線描課堂評價以“目標、內容、方法”作為評價要素，是基于繪畫方法性知識的大觀念學習整體評價，對促進學生學習成長、幫助教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂整體教學質量起著積極作用。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)線描教學中評價的問題、實施基于整體教學設計和學業(yè)效果的評價策略，有利于提高新時期課堂教學目標的聚焦度，有利于評估真實學習情境中學生行為表現(xiàn)的適配度，進而診斷學生的學習情況，反饋教師的課堂教學效果。

一、走出“對象—內容—方式”的單一評價困境

美術課堂的評價是深入推進藝術教育教學改革的關鍵，要想改變傳統(tǒng)的課堂教學評價，需要從評價對象、評價內容和評價方式上追根溯源，尋找制約課堂教學變革的切入點。

1.評價對象單一

很多時候一線美術教師的評價對象不是學生的整體學業(yè)效果，而是就作業(yè)繪畫效果好不好、像不像進行總結性評價。單從畫作效果來評價學生的學業(yè)目標的達成度，這樣的評價過于簡單粗暴，忽視了學習過程中的主體性與發(fā)展性，無法發(fā)揮評價的導向和激勵作用。教師作為課堂教學全程的建構者與實施者，應該在教學中向學生開放評價全過程，引導學生參與課堂評價，讓學生真正成為課堂評價的主體。

2.評價內容單一

課程標準是學生應達成的學習目標的參照。傳統(tǒng)美術課堂評價強調學科本位，關注知識與技能在課時教學目標中的達成，卻忽略了培養(yǎng)什么人、如何落實課程核心素養(yǎng)等方面，更沒有開展對嘗試創(chuàng)新、堅韌合作等素養(yǎng)品質的評價，這就導致課堂評價的導向作用實效不強。評價內容作為教學的指引，應該多元多維地統(tǒng)整構建，嵌入學習單元的教學目標與學業(yè)目標中，貫穿于美術項目化課堂教學的始終。

3.評價方式單一

美術課堂常用“A、B、C、D”等級來評判學生參與藝術實踐的學業(yè)效果。這樣的評價方式僅甄別了學生的課堂練習作品，缺乏對學生學習習慣、學習態(tài)度等學習品質的考量。同時，這樣的評價沒有關注學生的身心發(fā)展規(guī)律和性格差異，從某種意義上講，這樣的評價不具有促使學生自我反思并推動學業(yè)效果改進的目的，也對活動過程中呈現(xiàn)的學習情感和學習能力等沒有實質的導向作用。

總之，傳統(tǒng)的美術課堂教學評價對學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等維度的評價內容關注度不夠，存在著“評價的對象”“評價的內容”“評價的方式”過于簡單且缺乏實用性、反饋性和指導性等問題。重彩線描課堂評價，倡導從學業(yè)目標、知識特征、素養(yǎng)要求等方面制定符合學科特色的評價方法，在實踐操作中探索多元的評價策略，以促進學生的全面發(fā)展。

二、確立“賦能—育德—培元”的教學評價內容

制定怎樣的教學評價內容，就反映怎樣的教學設計理念。教學評價的意義在于幫助教師提升課堂教學的質量和內涵，達到促進學生發(fā)展的目的，其內容涉及師生對學習的心智理解和情感體驗。從技術、思想和感官三個維度構建“教—學—評”一體的教學評價內容，讓教師更清楚教學目標的設定是否達到課標要求，明確立德樹人的根本任務是否落實，預期的學業(yè)活動效能是否符合學業(yè)質量指標。

1.技術路徑的關鍵能力——“以線賦能”評價

關鍵能力評價指向教學設計的技術路徑，屬于教與學的范疇。重彩線描教學，以點線面作為賦能載體和手段，在真實的教學情境和大觀念、大任務的學習活動中融入色彩、肌理、疏密等顯性知識特征，在過程與方法中踐行多元、互嵌、重組的藝術表現(xiàn)能力。關鍵能力目標是對學生應該了解什么、理解什么和能做什么以及能達到何種程度的一種期望。“以線賦能”評價要在教學中透射出藝術課程標準和學科素養(yǎng)要求的意蘊內涵，基于學生的角度進行表述且符合簡明具體、易操作、易檢測的標準，實施“一課一標”的課程教學設計。

2.思想路徑的必備品格——“以美育德”評價

必備品格的能力培育滲透在大觀念學習的全過程之中，如學生的觀察想象力培養(yǎng)、繪畫耐受力的刻意訓練和思維表達力的聯(lián)想創(chuàng)意等。必備品格是關系學生健康成長的重要素養(yǎng)，是基于健康道德品質、正確價值觀和情感態(tài)度的培育。“以美育德”指向學科文化理解素養(yǎng)，是基于立德樹人內涵的評價指引，也是縱向貫通學科大主題、大任務教學的文化素養(yǎng)評價目標。它可以一個主題蘊含一個育德要求，也可以基于一個思政目標展開多個學習主題的研討，是立足學科教學情境踐行核心價值觀的方法舉措，在學科教學的設計上是統(tǒng)籌與上位的教學思考。

3.感官路徑的活動效能——“以美培元”評價

美術學科的學業(yè)質量標準承擔著學業(yè)成就評價標準的功能和職責，是關于視（觸）覺撬動形態(tài)、色彩和觸感的評價體驗。重彩線描課堂是色彩探究、材質創(chuàng)新、方法融合的藝術實踐活動，它可以衡量個人或團體在審美感知方面的語言表達，在創(chuàng)意實踐中的造型表現(xiàn)和藝術作品文化理解中的情感態(tài)度。以真實情境參與帶動具身美感體驗，既鞏固學科知識和技能，又實踐重彩線描“元素重合”“形式重疊”“技術重組”的賦能手段，豐富學生對自然美、社會美、藝術美、科學美和技術美的理解與認知，感官上呈現(xiàn)出傳統(tǒng)到創(chuàng)新、單一到多元的以美培元樣態(tài)。

三、實施“過程—增值—欣賞” 的學業(yè)評價策略

設定怎樣的學業(yè)評價標準，就有怎樣的學習導向和學業(yè)要求。重彩線描學業(yè)評價標準，以人的發(fā)展為本，促進學生、教師和課程三者間的協(xié)同發(fā)展，把學生的行為表現(xiàn)、進步變化和個性發(fā)展作為評價要素，強調“過程優(yōu)化、增值肯定、欣賞認同”的學業(yè)評價策略，充分考量評價對象在藝術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐中的起點與進階，通過學業(yè)評價策略的實施，促進教師的專業(yè)成長和學生的能力增長。

1.過程評價：定性內容與項目

過程評價對學生學習過程中的行為表現(xiàn)、思維品質與學習結果進行價值判斷。重彩線描的過程評價指標更關注學生的態(tài)度和能力。態(tài)度考查學生參與學習的內驅力、自控力和耐受力，能力指向應該掌握的知識與技能。過程評價對學生自我管理的狀態(tài)——學前的用具準備、學中的活動參與和學后的效果呈現(xiàn)都采用定性與定量評價的方式，滲透到藝術實踐的各個環(huán)節(jié)。課堂教學中對學習群體呈現(xiàn)的學習現(xiàn)象進行記錄，觀察分析個體表現(xiàn)出來的學習思維水平。評價內容與項目制定既注重量化結果和測試方法的應用，又克服一幅作品定終身的弊端，能反饋學生在活動中的參與狀態(tài)，有助于教師進一步優(yōu)化并調整教學情境和學習活動。

2.增值評價：定量起點與進階

增值評價關注學生在活動起點、過程和結果中的努力品質，既看重學業(yè)結果，也衡量進步程度，這是增值評價的實質與價值。重彩線描的課堂評價理念是促進學生發(fā)展，評價過程尊重個體差異，關注過程變化，充分考慮學生的繪畫基礎與技能水平。增值評價作為發(fā)展性評價，倡導縱向比較和同類橫比。以檔案袋形式記錄個體的繪畫起點，一張張、一幅幅的對比量化凸顯出個體的學業(yè)變化，從而衡量學生在學習中收獲的學業(yè)增值效能，同伴間的橫向比態(tài)度、比努力、比進步，更讓學生直觀地看到現(xiàn)在與過去——在知識技能的學習運用方面有哪些明顯的進步，學習態(tài)度呈現(xiàn)出哪些值得夸耀的品質，借力增值肯定能成就“更好的自己”。

3.欣賞評價：彰顯個性與特長

欣賞評價是一種正面的、積極的評價暗示，是對每個學生的獨特個性發(fā)自內心的欣賞，教師要針對其發(fā)展?jié)撃芎托枨筇峁┣‘數(shù)膸椭?。欣賞評價是符合個性發(fā)展要求的評價，也是基于素質教育理念的評價。欣賞評價不以分值論英雄，基于學科特色的藝術情境和欣賞認同，利用各級繪畫比賽、藝術社團活動、作品櫥窗展覽等媒介，可為學生個體或群體提供展示個性特長和創(chuàng)意想象的平臺和機會。在學生與學生、學生與團體的相互研討肯定中，激發(fā)知識技能的共性與個性，點燃藝術實踐的創(chuàng)意與想象，凝聚形成的認同感將激勵著學生產(chǎn)生藝術的活力。

多一種評價方式教師就多一把反思與激勵的尺子，也多收獲一種教與學的體驗。重彩線描課堂評價，分別從教學和學業(yè)兩方面進行教學評價的整體構建，這是美術學科大觀念、大任務教學的一次整體實踐，也為后續(xù)美術技能技法的知識學習指明了評價的方向和依據(jù)?；凇霸u價—改進—再評價—再改進”的反饋循環(huán)，作為嵌入重彩線描教學體系中不可分割的部分，其對課堂教學起著積極的導向作用。如何讓美術課堂評價更加科學合理，還需在今后的教學實踐中不斷探索與研究。