海洋科學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)與實(shí)踐探討＊

武 力 曹瀚升 黃 超 黃 鑫

（廣東海洋大學(xué)海洋與氣象學(xué)院，廣東 湛江 524088）

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了全球一體化的大時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，高等教育也必須與國際接軌，以滿足新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求[1-4]。英語作為全球使用范圍最廣的語言，在全球化過程中發(fā)揮著信息傳遞、思想交流等重要功能[4]。我國早在義務(wù)教育階段便納入了英語教學(xué)。而在大學(xué)階段，英語更是各專業(yè)必修公共課之一（個(gè)別小語種學(xué)生除外），同時(shí)還設(shè)置了英語四六級(jí)（CET4/6）等等級(jí)考試，以評(píng)估學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，足見我國對(duì)英語能力培養(yǎng)的重視。但是，即便如此，在面對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)資料和與專業(yè)人士進(jìn)行書面和口頭交流時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生依然無所適從。為此，大學(xué)本科階段，各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中納入了相關(guān)專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。

海洋科學(xué)專業(yè)英語是海洋科學(xué)專業(yè)本科生的一門核心專業(yè)課程，主要講授海洋科學(xué)，包括物理海洋、海洋化學(xué)、海洋地質(zhì)、近海水文學(xué)、海洋環(huán)境學(xué)等不同方向領(lǐng)域的英文專業(yè)詞匯、英文實(shí)用技巧等基礎(chǔ)知識(shí)[5-8]。本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生（1）熟悉高頻海洋科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)詞匯；（2）掌握相關(guān)海洋科學(xué)方向英文文獻(xiàn)、資料的閱讀和翻譯技巧；（3）初步具備使用英文同相關(guān)領(lǐng)域同行、學(xué)者和專家進(jìn)行口頭、書面交流的能力。

筆者一直擔(dān)任廣東海洋大學(xué)海洋科學(xué)（海洋地質(zhì)方向）專業(yè)英語的本科教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)該門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探索和改革，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文擬就此與同行進(jìn)行交流討論和分享。

一、課程開設(shè)時(shí)間

大學(xué)里，一門課程的開設(shè)時(shí)間的設(shè)計(jì)能夠顯著影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5-6]。相關(guān)研究在心理學(xué)和體育學(xué)等學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的體現(xiàn)[5-6]。但是在海洋科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中尚缺乏正式的討論。

筆者了解到，設(shè)有海洋科學(xué)專業(yè)英語這門課程的大學(xué)的開課時(shí)間并不一致，有的學(xué)校將這門課程開在二年級(jí)，有的將其開設(shè)在三年級(jí)或四年級(jí)。本校海洋科學(xué)專業(yè)英語課程目前開設(shè)在三年級(jí)上學(xué)期。

海洋科學(xué)專業(yè)英語這門課程本質(zhì)上是使用英語來傳遞海洋科學(xué)的專業(yè)知識(shí)，可以看作是海洋科學(xué)和英語兩門課程的交叉課程。所以，學(xué)生只有同時(shí)具備一定的海洋科學(xué)專業(yè)知識(shí)和英語語言能力才能學(xué)好這門課程[7]。鑒于此，筆者建議該課程的開課時(shí)間安排在四年級(jí)上學(xué)期比較合理。因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)修完大學(xué)基礎(chǔ)英語課程和主要的海洋科學(xué)專業(yè)課程，同時(shí)具備了英語語言技巧和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。且這個(gè)時(shí)間的學(xué)生的學(xué)分任務(wù)已接近完成，理論課程壓力已經(jīng)大大減輕，擁有較多的自由安排時(shí)間，而且他們大都已經(jīng)開始跟隨老師從事專業(yè)相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和論文研讀甚至撰寫等。在此時(shí)開設(shè)這門課程一方面能使學(xué)生有充足的時(shí)間去消化理解教學(xué)內(nèi)容、提升專業(yè)素養(yǎng)，使教師能高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，另一方面學(xué)生也可以結(jié)合自己的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。而其他時(shí)間段，要么學(xué)生還不具備充足的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語能力（一、二、三年級(jí)），要么學(xué)生已經(jīng)開始畢業(yè)實(shí)習(xí)，或者忙于尋找工作（四年級(jí)下學(xué)期），都不是開設(shè)這門課程的好時(shí)機(jī)。

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是海洋科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)工作的重點(diǎn)，而海洋科學(xué)專業(yè)英語課程一直缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容[7-10]。為了彌補(bǔ)這一缺陷，國內(nèi)一些學(xué)者進(jìn)行了有益的嘗試。比如廣東海洋大學(xué)的王磊老師等建議使用美國之音VOA上關(guān)于海洋科學(xué)的文章作為教學(xué)內(nèi)容[9]；又比如中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的劉寶林老師等建議教學(xué)內(nèi)容首先要突出重點(diǎn)、面向廣闊海洋；其次要結(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)、反映最新發(fā)展[8]。這些內(nèi)容方便獲取，學(xué)生喜聞樂見，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者贊成以上學(xué)者的觀點(diǎn)，但是對(duì)于大多數(shù)大專院校來說，本科階段專業(yè)課程教學(xué)還是以中文教學(xué)為主，專業(yè)英語課程是大學(xué)生第一次系統(tǒng)地以英語為工具來接收專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，該門課程的學(xué)時(shí)一般在24-32學(xué)時(shí)之間，學(xué)時(shí)相對(duì)偏少（本校為24學(xué)時(shí)），使該課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間之間的矛盾變得突出。所以，筆者在教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的鍛煉以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在此之上擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。教學(xué)實(shí)踐中則以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，重視增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。具體而言，筆者的教學(xué)內(nèi)容圍繞如下幾個(gè)方面開展。

第一，海洋科學(xué)專業(yè)英語語法和漢英互譯要點(diǎn)。內(nèi)容包括專業(yè)英語文獻(xiàn)中常見的語法現(xiàn)象總結(jié)、長難句結(jié)構(gòu)分析和專業(yè)文獻(xiàn)漢英互譯原則和技巧等。所采用的例子都來自筆者收集的海洋地質(zhì)專業(yè)論文、書籍以及王磊老師和劉寶林老師所建議的海洋科學(xué)方面時(shí)事和熱點(diǎn)前沿文章、報(bào)道等[8-9]。

第二，常見專業(yè)詞匯，縮寫和縮略詞。分專題搜集相關(guān)專業(yè)詞匯、縮寫和縮略詞。

第三，專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)雜志和書籍介紹，文摘學(xué)習(xí)。將海洋地質(zhì)方向的經(jīng)典論文、書籍的部分內(nèi)容做成圖文并茂的課件，給學(xué)生講解。內(nèi)容選擇以學(xué)生學(xué)習(xí)過的專業(yè)課知識(shí)為核心，稍加拓展，以此讓學(xué)生了解自己所熟悉的知識(shí)用英文如何表達(dá)。

第四，專業(yè)相關(guān)國際會(huì)議、國際學(xué)術(shù)組織介紹和會(huì)議場(chǎng)景模擬。向?qū)W生介紹海洋地質(zhì)相關(guān)的主要國際會(huì)議。模擬會(huì)議場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生就自己感興趣的海洋地質(zhì)相關(guān)知識(shí)做會(huì)議報(bào)告，相互提問交流。

三、教學(xué)方法

有了合理的教學(xué)內(nèi)容，還需要適合的教學(xué)方法才能取得好的教學(xué)效果。筆者教學(xué)方法可分為課堂部分、課后作業(yè)和課堂拓展三方面，詳述如下。

1.課堂部分

課堂教學(xué)是一門課程教學(xué)工作的主體部分。課堂教學(xué)能集中高效地傳輸教學(xué)知識(shí)。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使教學(xué)事半功倍[11]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要以專題講授—討論形式組織授課內(nèi)容。課堂講授能夠全范圍覆蓋所有學(xué)生，提高教師教學(xué)輸出效率[12]。而專題式教學(xué)模式的好處是教師可以更好地處理師生關(guān)系，堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流。比如講授語法時(shí)，由教師先以課件形式講授海洋地質(zhì)專業(yè)英語的常見語法現(xiàn)象，包括時(shí)態(tài)、句型、句子結(jié)構(gòu)，句子銜接等。然后課堂分組，每組3-5人，給每個(gè)小組一份事先準(zhǔn)備好的材料，讓小組學(xué)生總結(jié)材料中相應(yīng)的語法現(xiàn)象，討論這些語法現(xiàn)象背后的邏輯，重點(diǎn)區(qū)分海洋地質(zhì)專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語中語法現(xiàn)象的差異，探討這種差異存在的原因，以使學(xué)生更好地理解海洋地質(zhì)專業(yè)英語的特點(diǎn)。

2.課后作業(yè)

專業(yè)英語的學(xué)習(xí)僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，精心布置的作業(yè)可以補(bǔ)充課堂教學(xué)，有助于學(xué)生理解課堂所學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧、提高學(xué)習(xí)自信。筆者布置的作業(yè)主要有以下兩類。

首先是詞匯。英語學(xué)習(xí)本身是以詞匯為基礎(chǔ)的。本校海洋科學(xué)專業(yè)英語課程的教學(xué)大綱要求學(xué)生至少掌握500個(gè)常用專業(yè)詞匯。由于課堂時(shí)間有限，這些詞匯的學(xué)習(xí)不可能過多占用上課時(shí)間。所以，筆者將常見專業(yè)詞匯按專題編輯成文檔，每次課都會(huì)根據(jù)課堂專題布置相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)的課后任務(wù)。在下一次上課前，進(jìn)行按比例抽查聽寫，考察學(xué)習(xí)情況。將大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)的單詞作課堂講解，并納入下一次課的聽寫范圍。本校海洋科學(xué)專業(yè)英語課程的學(xué)時(shí)數(shù)為24學(xué)時(shí)。每周2次課，上課時(shí)間共六周。依此計(jì)算，學(xué)生平均每周的單詞學(xué)習(xí)數(shù)量不足100個(gè)，學(xué)習(xí)任務(wù)量適中，所以該教學(xué)方案可行。

此外，筆者也會(huì)根據(jù)每個(gè)專題的內(nèi)容，布置一些相應(yīng)專題作業(yè)。包括專業(yè)資料查閱研讀、翻譯、短文寫作等。對(duì)于學(xué)生的每次作業(yè)，筆者批改后，都會(huì)分別指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)或錯(cuò)誤。指出優(yōu)點(diǎn)以鼓勵(lì)學(xué)生，指出缺點(diǎn)或錯(cuò)誤以提醒學(xué)生加以改正。

有趣的是，筆者曾布置過一次特別的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生自己的興趣查閱、研讀一篇專業(yè)相關(guān)的英文論文，然后用英語給論文通訊作者寫一封郵件，詢問其在論文研讀中遇到的專業(yè)相關(guān)問題，并要求將郵件發(fā)送出去，以收到作者回復(fù)為作業(yè)成功完成的標(biāo)志。部分同學(xué)很快就收到了對(duì)方的郵件反饋，對(duì)于長時(shí)間（一周）沒有收到回復(fù)郵件的同學(xué)，筆者鼓勵(lì)他們?cè)俅伟l(fā)郵件，或者更換郵件接收方，重寫郵件。最終，絕大部分同學(xué)都收到了對(duì)方的回復(fù)。通過這次作業(yè)，學(xué)生不但嘗試了如何使用英語與同領(lǐng)域?qū)＜視鏈贤?，還從中學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，甚至與對(duì)方開始建立學(xué)術(shù)聯(lián)系，從而得到了極大的鼓舞，增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)英語以及海洋地質(zhì)專業(yè)的興趣。

3.課堂拓展

課堂講授和課后作業(yè)的結(jié)合能夠互相補(bǔ)充，提高教學(xué)成效。但是英語學(xué)習(xí)非一朝一夕之功，要優(yōu)化教學(xué)效果，依然需要教學(xué)工作者從其他角度尋找突破口。筆者依據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供兩點(diǎn)思路。

3.1 將海洋科學(xué)英語課程建設(shè)和海洋科學(xué)其他專業(yè)課建設(shè)相結(jié)合。大學(xué)中各專業(yè)所設(shè)置的專業(yè)課程之間并非相互獨(dú)立的，而是具有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)特征。專業(yè)英語的教學(xué)可以充分利用這一特征拓展課堂教學(xué)。具體而言，筆者建議教師在制作各專業(yè)課課件和課堂講授中將專業(yè)概念的中英文表述方式一起教給學(xué)生。在潛移默化中擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)英語的詞匯量，夯實(shí)基礎(chǔ)。比如筆者除了海洋地質(zhì)專業(yè)英語課外，還承擔(dān)本校地球科學(xué)概論等課程的教學(xué)任務(wù)。該課程是本校海洋科學(xué)專業(yè)一年級(jí)新生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者在該課課件制作和講授過程中，加入了專業(yè)名詞的英文介紹，并強(qiáng)調(diào)了解英文概念的必要性和重要性，讓剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生及早產(chǎn)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。該做法得到了學(xué)生和學(xué)院老師的認(rèn)可。

3.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深刻地改變了人們學(xué)習(xí)的方式。網(wǎng)絡(luò)上可以找到海量學(xué)習(xí)資源，讓人足不出戶也能進(jìn)行學(xué)習(xí)和與世界各地的同行交流。其中特別值得一提的是學(xué)術(shù)會(huì)議和講座資源。

現(xiàn)在，國內(nèi)和國際的各科研機(jī)構(gòu)經(jīng)常會(huì)舉辦一些學(xué)術(shù)會(huì)議和/或?qū)W術(shù)講座。在2015年之前，這些會(huì)議和講座還主要以線下形式開展。參與者需要親臨現(xiàn)場(chǎng)，參與人數(shù)相對(duì)有限。而2015年之后，隨著騰訊會(huì)議、zoom等網(wǎng)絡(luò)會(huì)議室的興起，越來越多的學(xué)術(shù)會(huì)議和講座開始線下和線上同步進(jìn)行。這些會(huì)議和講座中外國學(xué)者的報(bào)告可以作為專業(yè)英語學(xué)習(xí)的好素材。學(xué)生不但可以線上參加這些學(xué)術(shù)會(huì)議/報(bào)告，而且部分學(xué)術(shù)會(huì)議/報(bào)告有錄頻版，可以回放，方便反復(fù)學(xué)習(xí)。

筆者經(jīng)常在所教的海洋科學(xué)專業(yè)英語班級(jí)群里轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)海洋科學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議/講座的預(yù)告信息。鼓勵(lì)學(xué)生線上參與，并與報(bào)告專家交流，在拓展知識(shí)面的同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)，做到真正的以用代學(xué)，學(xué)以致用。

結(jié)語

筆者對(duì)海洋科學(xué)專業(yè)英語課程的教學(xué)實(shí)踐兼顧了學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，筆者注重學(xué)生的主體身份，主張開展以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，將課堂和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍反映良好，認(rèn)為能使他們開闊視野，增長見識(shí)，提升對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。