高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神實(shí)踐途徑研究＊

高紅敏 劉杰紅 張運(yùn)梅

（1.菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000；2.東明縣委黨校，山東 菏澤 274000）

高職院校在人才培養(yǎng)工作方面具有一定的特殊性，作為為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的重要平臺(tái)，高職院校必須將工匠精神放在重要位置，深入研究工匠精神的內(nèi)涵，并且在人才培養(yǎng)工作中，以工匠精神為典型代表，推動(dòng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)階段許多高級(jí)院校對(duì)工匠精神的培養(yǎng)做出了一定的嘗試，但是由于工匠精神培育工作的主體過(guò)于單一化在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)組織方面形式創(chuàng)新不足，在理論與實(shí)踐的融合上不夠緊密，這些因素極大的影響了工匠精神的培育，效果對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的提升略顯不足。面對(duì)這樣的情況，高職院校應(yīng)當(dāng)在培育工匠精神方面做出不斷嘗試，基于高職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全方位的教育管理為高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，為高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的持續(xù)強(qiáng)化提供支持[1]。

一、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的積極意義

1.有利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神是增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)針對(duì)性的重要保證，新時(shí)代背景下，立德樹(shù)人成為高職院校人才培養(yǎng)的重要方向，不僅要將職業(yè)技能放在重要位置，同時(shí)也應(yīng)格外重視對(duì)德育的全面滲透，工匠精神中對(duì)于工作一絲不茍的態(tài)度以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極探索，這些文化內(nèi)容對(duì)學(xué)生德育品質(zhì)的強(qiáng)化有著重要的推動(dòng)作用，在有效培育工匠精神的情況下，學(xué)生能夠更好地提高自身的職業(yè)道德，真正實(shí)現(xiàn)大的品質(zhì)的全面提升。實(shí)際上工匠精神有著悠久的歷史，在文化傳承和發(fā)展的過(guò)程中，工匠精神的指導(dǎo)價(jià)值和作用，不能忽視以工匠精神培育為導(dǎo)向，高職院校立德樹(shù)人的根本任務(wù)才能得到有效實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的德育品質(zhì)才能得到相應(yīng)的提升。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，在工匠精神得到有效滲透的情況下，高職院校人才培養(yǎng)的方向更加明確，以工匠精神為典型代表學(xué)生能夠真正理解職業(yè)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，并且真正轉(zhuǎn)變對(duì)工作的態(tài)度，在成長(zhǎng)過(guò)程中有效增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)。工匠精神對(duì)高職學(xué)生的影響是直接挺深刻的在圍繞工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)的過(guò)程中，每位學(xué)生都能夠在已有認(rèn)知的情況下做出一定的嘗試和探索，在工匠精神內(nèi)涵得到有效傳承的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的進(jìn)步和發(fā)展，從工作精神中學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，在治療過(guò)程中以工匠精神為指導(dǎo)，提高對(duì)自身的要求，這樣一來(lái)學(xué)生才能夠真正提高自身的綜合能力，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)。

3.有利于履行高職院校社會(huì)責(zé)任

作為我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，高職院校在人才培養(yǎng)工作中有著不可替代的價(jià)值以及作用，從促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)看，高職院校在數(shù)字型人才培養(yǎng)方面有著重要的作用，將職業(yè)技能放在重要位置，才能有效保障高職院校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，只有在學(xué)生具備較強(qiáng)職業(yè)能力并且有效傳承工匠精神的情況下，高職院校才能履行應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任真正促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展，為推進(jìn)產(chǎn)教融合貢獻(xiàn)一份力量[2]。實(shí)際上培育工匠精神本身是技術(shù)型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在高級(jí)院校發(fā)揮自身人才培養(yǎng)價(jià)值與作用的同時(shí)，他們能夠更好地增強(qiáng)高職院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，在辦學(xué)中贏(yíng)得良好的社會(huì)口碑。

二、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神存在的問(wèn)題

1.工匠精神培育工作主體單一化

現(xiàn)階段高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面缺乏一定的規(guī)劃，工匠精神的培育主體略顯單一，通常只是由專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而沒(méi)有真正考慮到全員育人的價(jià)值和作用，這就導(dǎo)致高職學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)工匠精神的理解不夠全面，工匠精神的培養(yǎng)效果和預(yù)期目標(biāo)仍然存在一定的差距。不同成長(zhǎng)環(huán)境下學(xué)生對(duì)工匠精神的理解狀況不同，在接受教育時(shí)的認(rèn)知和體驗(yàn)有個(gè)不一樣，在工作主體較為單一的情況下，學(xué)生很難真正調(diào)整狀態(tài)并解決遇到的問(wèn)題，基于教師提出的相關(guān)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解不夠深刻，長(zhǎng)此以往，工匠精神的培育效果和預(yù)期目標(biāo)量能存在一定差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)不夠全面。

2.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)組織形式缺乏創(chuàng)新

在組織和開(kāi)展工匠精神培養(yǎng)的相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，許多教師對(duì)教育組織形式缺乏創(chuàng)新性，通常只是關(guān)注自身對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的講解，而沒(méi)有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知與體驗(yàn)，一味地強(qiáng)調(diào)師生之間的有效協(xié)同，卻忽略了學(xué)生在分析和思考問(wèn)題時(shí)的真實(shí)感受，這樣一來(lái)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的推進(jìn)效果容易受到一定的影響，學(xué)生在工匠精神方面的理解和認(rèn)知不夠全面，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以調(diào)整，狀態(tài)也無(wú)法在解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。還有部分教師在教學(xué)活動(dòng)中只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言方面的引導(dǎo)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的真實(shí)反饋，教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生的主體價(jià)值，長(zhǎng)此以往，龔正精神的培育效果難以得到保障。

3.理論教育和實(shí)踐活動(dòng)存在脫節(jié)

在新階段的高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制下許多教師忽略了理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的深度，融合一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)理論性觀(guān)念的解讀，而忽略了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)創(chuàng)新，這樣一來(lái)高職學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)時(shí)間技能的掌握不夠牢靠，對(duì)工匠精神的理解不夠全面，極大的限制了工匠精神的培育效果，最終導(dǎo)致高職院校在工匠精神培養(yǎng)方面的推進(jìn)效果，受到一定影響。實(shí)際上高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)有著較高要求，在理論和實(shí)踐存在脫節(jié)的情況下，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知與感受不夠全面，基于教師的實(shí)際生產(chǎn)狀況，教師在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)，方式創(chuàng)新不足實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)方法和實(shí)際取得的效果與預(yù)期仍然存在較大差距，最終導(dǎo)致工匠精神的培育效果難以得到充分的體現(xiàn)，高職學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上的成長(zhǎng)與進(jìn)步難以提升。

4.對(duì)工匠精神缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是高職院校人才培養(yǎng)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在關(guān)于工匠精神的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)指導(dǎo)，從高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做好全方位的教育，在有效拉近彼此距離的同時(shí)推動(dòng)高職學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，既要考慮到工匠精神的深層次內(nèi)涵，同時(shí)也要從多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)全面的管理，讓每位學(xué)生都能夠更好地理解工匠精神的積極推動(dòng)作用和價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的指引[3]。此外還有許多高職院校在學(xué)生的評(píng)估機(jī)制下，沒(méi)有考慮到工匠精神的深刻內(nèi)涵，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只是關(guān)注學(xué)生對(duì)文化知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的掌握情況，皆導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)的育人功能，難以得到凸顯。從教師的角度來(lái)看，許多教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生工匠精神培育狀況的剖析對(duì)高職學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀把握不夠全面，這也導(dǎo)致高職學(xué)生自身對(duì)工匠精神的重視程度難以得到保障。

5.社會(huì)環(huán)境不利于工匠精神的培養(yǎng)

高職學(xué)生正處在由學(xué)生向社會(huì)人角色轉(zhuǎn)換的重要時(shí)期，在高職院校人才培養(yǎng)工作中，許多學(xué)生容易受到外部環(huán)境的影響，這在一定程度上影響到了工匠精神的培養(yǎng)效果。部分學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力的要求不高，沒(méi)有真正考慮到自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)中不良文化對(duì)高職學(xué)生的上進(jìn)心產(chǎn)生了一定沖擊，面對(duì)工匠精神這一重要的素養(yǎng)，高職學(xué)生的政治程度不高，在社會(huì)不良文化的影響下，高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的效果難以得到保障。

三、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效策略

1.做好師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富工匠精神培育工作主體

強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是保障工匠精神得到有效培養(yǎng)的關(guān)鍵，為此高職院校應(yīng)當(dāng)在思思隊(duì)伍建設(shè)方面加大投入，做好對(duì)教師隊(duì)伍的管理，從多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)全方位的教育，既要考慮到高職學(xué)生本身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也要從不同角度著手，做好對(duì)教師工作能力的鍛煉和培養(yǎng)，真正將工作精神作為高職教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，并且在人才培養(yǎng)工作中對(duì)教師提出更高的要求。高職院校在人才引入方面需要把好關(guān)并且適當(dāng)提高高職教師的準(zhǔn)入門(mén)檻除了關(guān)注學(xué)歷外，還應(yīng)將是否具備工匠精神作為人才引入的重要依據(jù)，確保教師本身具備一定的工匠精神，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的教育和管理。此外，高職院校還應(yīng)圍繞工匠精神開(kāi)展相關(guān)的講座，針對(duì)教師在工匠精神方面的理解誤區(qū)作出相應(yīng)的指導(dǎo)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者具有工匠精神的培育，展開(kāi)相應(yīng)的講座，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍的全面建設(shè)，讓每位學(xué)生都能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中具備工匠精神[4]。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式，有效激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)探究熱情

積極創(chuàng)新教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，為了充分保障工匠精神的培育效果，教師必須格外重視對(duì)高職學(xué)生的全面指導(dǎo)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中對(duì)課堂的教育方式做出相應(yīng)的優(yōu)化，真正從工匠精神培育的角度出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的全面設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生都能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中解決遇到的諸多問(wèn)題。教師可以嘗試采用情境化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)真實(shí)的工作場(chǎng)景和畫(huà)面進(jìn)行還原，通過(guò)這樣的方式引發(fā)學(xué)生的深層次探索，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)基于教學(xué)組織形式的優(yōu)化與調(diào)整，每位學(xué)生都能夠主動(dòng)積極的解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生也能夠在健康成長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

3.優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，基于項(xiàng)目管理做好實(shí)踐教學(xué)

全面優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神目標(biāo)的重要前提，為此教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力，采用項(xiàng)目化的管理方式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式做出相應(yīng)的優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)自身的要求，并且在主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)，在行之有效的工匠精神培育活動(dòng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升提供一定的支持，并且在高職學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的持續(xù)落實(shí)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)計(jì)和管理，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成項(xiàng)目，并且解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和難點(diǎn)，在一定程度上強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)效果。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，圍繞工匠精神科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生

建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，必須將工匠精神放在重要位置，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際狀況，對(duì)工匠精神的培養(yǎng)做出一定的探索，無(wú)論是對(duì)高職學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀的分析，還是對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)思考，這些都能夠在一定程度上促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的全面優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生在工匠精神方面的具體表現(xiàn)，對(duì)教育模式做出相應(yīng)的調(diào)整，才能真正實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，為高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航[5]。做好對(duì)工匠精神的有效培養(yǎng)和滲透，意味著教師需要具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌能力，從多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，在有效聽(tīng)取高職學(xué)生認(rèn)知和反饋的同時(shí)，拉近彼此的距離，從工匠精神的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)高職學(xué)生的質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并且采用有效的監(jiān)督管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生全方位的教育。

5.營(yíng)造積極社會(huì)環(huán)境，充分尊重專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才

良好的社會(huì)環(huán)境，對(duì)工程技師的培養(yǎng)很有幫助，為此高職院校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)社會(huì)環(huán)境氛圍的有效創(chuàng)設(shè)一方面轉(zhuǎn)變社會(huì)的觀(guān)念，將高素質(zhì)技能型人才放在重要位置，無(wú)論是企業(yè)還是高職院校，都應(yīng)考慮到高素質(zhì)人才的價(jià)值，在良好的社會(huì)環(huán)境氛圍下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀(guān)念。高職院校應(yīng)當(dāng)做好對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論的監(jiān)督和管理，在實(shí)際教育工作中積極宣傳關(guān)于工匠精神的相關(guān)要素，通過(guò)有效的案例分析以及行之有效的管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生科學(xué)全面的教育在實(shí)現(xiàn)輿論管理的同時(shí)做好對(duì)工匠精神的有效剖析，讓每位高職學(xué)生都能夠在外部環(huán)境的影響下真正提高個(gè)人素養(yǎng)[6]。

結(jié)語(yǔ)

在高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是保證高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量提升的前提和基礎(chǔ)，為此高職院校應(yīng)當(dāng)從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度出發(fā)，提高教師的教育指導(dǎo)能力和對(duì)工匠精神的理解，在營(yíng)造良好社會(huì)氛圍的同時(shí)，促進(jìn)高校大學(xué)生思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，以行之有效的教育管理為核心，讓工匠精神成為伴隨高職學(xué)生終身的基本素質(zhì)。