讓分角色表演點亮課堂

文|陸 叢

分角色表演是一種深受兒童喜愛，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，引領(lǐng)學生積極參與學習的形式之一，對提升學生的學習能力具有重要作用。二年級上冊第八單元的《狐假虎威》是一篇表演性很強的寓言故事。在教學中，教師采取分角色表演的形式可以讓學生積極主動投入表演，團結(jié)協(xié)作，提升學生的語言表達能力、合作能力、反思能力和轉(zhuǎn)化能力。筆者以《狐假虎威》為例談?wù)劮纸巧硌菰谡n堂實踐中的運用。

一、朗讀課文，整體感知，奠定表演基礎(chǔ)

分角色表演應(yīng)在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上進行。教師在引導學生分角色表演課文之前，要引領(lǐng)學生充分地朗讀課文，讀準字音，理解詞句意思，對課文有初步的感知，這樣才能為學生的分角色表演奠定基礎(chǔ)。

1.充分朗讀，力求正確流利

正確、流利朗讀是對學生學習課文的基本要求，也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的有效方法。在教學中，教師要采取多種方法引導學生朗讀課文，熟讀課文。在教學《狐假虎威》一課時，教師應(yīng)讓學生大聲朗讀課文，努力掃除朗讀障礙，為學生的分角色表演打下堅實的基礎(chǔ)。

2.掃清障礙，扎實字詞基礎(chǔ)

識字是低年級教學的重點，也是課堂教學的重要內(nèi)容。《狐假虎威》一文中要求學生識字的數(shù)量雖然較多，字形也較為復雜，但對于二年級學生來說已經(jīng)具備了一定的識字能力，教師可鼓勵他們自主識字，發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律。教師出示生字，指名讀，依據(jù)朗讀情況進行指導，學生通過多種形式識記生字，為接下來的“演一演”做好鋪墊。

3.整體感知，簡潔語言概括

《狐假虎威》課后練習一中讓學生說說“狐假虎威”這個成語的意思，指向?qū)W生對課文的整體把握。在教學中，教師提出問題：“課文主要講了一件什么事？”在問題的引導下，學生結(jié)合課文內(nèi)容和這個成語的字面意思知道課文主要講了一只狐貍借著老虎的威風把森林中的百獸嚇跑了的故事。教師結(jié)合課后練習引導學生整體感知，把一篇較長的課文濃縮成一句話，使學生對寓言故事有了整體的把握，為學生演繹故事做好了鋪墊。

二、明確分工，團結(jié)合作，形成表演合力

合作不僅是一種學習方式，也是一種生活方式和人生態(tài)度?！逗倩⑼芬徽n的教學，教師要先結(jié)合課文讓學生明確自己的角色，知道自己表演誰，怎么表演，讓每一位學生都成為真正的參與者與學習者。

1.關(guān)注課后練習，讓表演有步驟

《狐假虎威》一文課后練習二中讓學生思考“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”這些詞語哪些是描寫狐貍的，哪些是描寫老虎的，讓學生分角色表演，把這些詞語的意思表現(xiàn)出來。朗讀課文是分角色表演課文的第一步，理解課文中的詞句意思是第二步，在學生正確理解詞句意思的基礎(chǔ)上再讓學生分角色朗讀課文。對于課后練習中的詞語，教師可以讓學生結(jié)合上下文大致了解意思，重點關(guān)注，這是學生分角色表演的基礎(chǔ)。

2.明確人物角色，讓人人有責任

在分角色表演活動中，教師讓學生了解自己扮演角色的形象特點非常重要，在此基礎(chǔ)上，還要讓學生結(jié)合課文中的內(nèi)容，把自己表演角色的語言讀熟練。《狐假虎威》一文的主要角色是狐貍、老虎，百獸是配角，可以讓諸多學生表演。教學之前，教師讓學生分別畫出課文中描寫狐貍和老虎的語句，有感情朗讀，把自己要扮演的角色的話讀熟、讀好，讀出人物的語氣。在角色分配上，教師讓學生6人為一小組，明確每位學生需要承擔的任務(wù)，這樣可以使每位學生對演一演充滿期待，這樣才能使學生之間的合作學習不流于形式，為學生精彩的表演奠定基礎(chǔ)。

3.人人自主參演，讓合作有保障

在分角色表演活動中，明確了學習目標任務(wù)，小組成員進行明確分工，這時候教師就可以放手讓學生充分進行合作學習，允許學生離開座位自主選擇“演一演”的舞臺，給學生留足自主對表演改進的時間與過程，讓每位學生都有參與活動的時間。教師不急于教，而是以學生學習伙伴的形式去觀察分角色表演的學習過程，發(fā)現(xiàn)學生合作學習中存在的問題以及表現(xiàn)優(yōu)異的小組，這樣人人參與其中，時間充分保障，教師智慧讓位，促進了學生學習能力的真正提升。

三、課堂表演，評價反思，展評互促提升

在分角色表演為主要活動形式的教學中，課堂表演是重頭戲，教師應(yīng)給予學生充分展示自己的機會，注重對學生的評價，讓學生在反思中對自己的表演不斷改進，為學生提供再次表演的機會，以使學生在反思中真正理解課文內(nèi)容，表演得更加精彩。

1.展示表演過程

學生以小組為單位進行分角色表演以后，教師可以讓學生以小組為單位上臺展示。在展示中，“導演”介紹人員角色，“狐貍”“老虎”和“百獸”在“旁白”的朗讀提示下，對照文章語句表演，其他沒有參與的學生則當“小評委”，認真觀看表演?！靶⊙輪T”夸張的動作神態(tài)是對文本理解的外顯與表達，“小觀眾”對表演全過程的感知，是對文本語言文字的內(nèi)化與解讀。

2.注重評價交流

在小組成員表演完畢之后，“小評委”對每個角色表演的情況進行點評，重點圍繞“老虎”和“狐貍”對話的語氣，以及是否把“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“東張西望”等這些詞語的意思表現(xiàn)出來進行點評。在評價交流中，學生明白了要想表演好故事，不光要說好人物的對話，還要抓住描寫狐貍和老虎的動作、神態(tài)的詞語進行表演。在聚焦關(guān)鍵詞語對人物表演進行評價的過程中，學生不僅理解了詞義，還感受到了分角色表演的樂趣，享受到了學習的快樂。

3.再次精彩展示

在教學中，要想讓學生真正通過表演獲得對課文的真正理解，還需要在“練習—展示—評價”中多走幾個來回。通過評價交流，學生知道了自己表演中存在的問題以及怎樣才能把故事演好以后，教師還要為學生提供再練習、再展示的機會，讓學生對照著“演得好”的標準互相進行評價，自我反思，不斷改進，引導學生逐步做到：不僅能夠演好自己角色的內(nèi)容，還要注重與小組成員的合作，盡量表演得生動形象，可以適當進行夸張的表演，共同收獲成功的信心。

四、扶放結(jié)合，想象創(chuàng)編，內(nèi)化感受魅力

在教學中，教師要注重對學生所學知識的轉(zhuǎn)化，以提升學生的學習能力。在《狐假虎威》一課的教學中，教師要提供想象、創(chuàng)編、表演的機會，讓學生在故事演繹中感受學習的快樂。

1.由扶到放，遷移表演

在《狐假虎威》一課的教學中，教師要從朗讀課文、理解詞句、分角色表演等方面引導學生把課文讀好，把故事演好，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到分角色表演學習的快樂。教師可以借此引導學生進行學法遷移，對分角色表演課文的步驟進行回顧，以夯實學生的學習基礎(chǔ)，為學生今后分角色表演課文打下基礎(chǔ)。

2.大膽嘗試，想象創(chuàng)編

《狐假虎威》的故事告訴我們，生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領(lǐng)。教學這篇寓言故事的時候，教師可以讓學生以課文中的故事為范例，想象一下如果在一個茂密的森林里，狐貍遇到了其他動物，如豹、狼、獅子等等，又會發(fā)生什么事情。在教學中，教師鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)編文本，利用課余時間把自己創(chuàng)編的故事演一演，這樣學生既是“編劇”，又是“演員”，內(nèi)化了文本語言，提升了學生的想象、表達與表演能力，讓教學更具活力。

3.內(nèi)化發(fā)散，彰顯精彩

在故事類課文教學中，教師把故事的完整形態(tài)展現(xiàn)在學生面前，才能讓學生感受到文本的魅力。在《狐假虎威》教學中，教師要讓學生在表演中感受到狐貍是怎樣憑借著老虎的威風把百獸嚇跑的，以活化學生對寓言寓意的理解，接著，教師再讓學生回憶在生活中有沒有像故事中的人物一樣的人，自己會如何勸說他等。如此教學，把課文與學生的生活相結(jié)合，讓學生真正與故事融為了一體，促進了學生學習能力的提升。

在教學中，教師不光要注重學生知識的獲得，還要關(guān)注學生學習能力的提升。分角色表演可以為學生創(chuàng)設(shè)出良好的學習情境，讓課堂書聲瑯瑯，表演得繪聲繪色，在團結(jié)、合作、表演的過程中課堂會更加精彩。