基于“五堅(jiān)持”培養(yǎng)理念的民辦高校“四全”雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建與實(shí)踐

李 輝

(柳州工學(xué)院，廣西柳州，545006)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力”“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”[1]。因此，在持續(xù)推進(jìn)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱雙創(chuàng))教育工作時(shí)，教育機(jī)構(gòu)和教育從業(yè)人員要在“堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本導(dǎo)向；堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程；堅(jiān)持校企合作，產(chǎn)教融合；堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；堅(jiān)持面上覆蓋，點(diǎn)上突破”的“五堅(jiān)持”理念下，進(jìn)一步實(shí)踐“全融合課程體系、全鏈條實(shí)踐體系、全要素保障體系、全方位評(píng)價(jià)體系”四位一體的“四全”雙創(chuàng)教育體系。

一、意義

(一)建立現(xiàn)代民辦高校人才培養(yǎng)模式

隨著技術(shù)變革的發(fā)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的地位越來(lái)越重要。[2]民辦高校受限于師資力量、生源力量和辦學(xué)條件，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面天然處于劣勢(shì)，因此更需要在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上有所突破和改革。特別是在當(dāng)前背景下，民辦高校更需要在教育教學(xué)改革中側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，認(rèn)識(shí)到以知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有助于人才培養(yǎng)。

基于“五堅(jiān)持”培養(yǎng)理念的民辦高?！八娜彪p創(chuàng)教育體系，被認(rèn)為有助于提高民辦高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)造力和創(chuàng)新水平。該教育體系顯著增加了民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)服務(wù)和支持在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的關(guān)鍵作用。從人才培養(yǎng)模式方面來(lái)看，“四全”雙創(chuàng)教育體系讓民辦高校學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以知識(shí)為基礎(chǔ)，受益于新的繼續(xù)教育和培訓(xùn)模式。

(二)提升民辦高校人才輸送質(zhì)量水平

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，民辦高校接收了大批公辦院校之外的生源，并為社會(huì)持續(xù)輸送大量基礎(chǔ)性人才，彌補(bǔ)了公辦學(xué)校在人才輸送方面的不足。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，新時(shí)期的人才需要具備信息和通信技術(shù)、科技文化、企業(yè)家精神、外語(yǔ)和社交技能，這對(duì)民辦高校人才輸送提出了新的要求。[3]在此前提下，基于“五堅(jiān)持”培養(yǎng)理念的民辦高?！八娜彪p創(chuàng)教育體系，旨在促進(jìn)民辦高校學(xué)生教育和專業(yè)技能發(fā)展，提升人才輸送水平。

同時(shí)，終身學(xué)習(xí)資格認(rèn)證框架將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力列為教育所需的關(guān)鍵能力之一，因此，民辦高校教育過(guò)程和教育系統(tǒng)面臨著外部壓力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引入民辦高校教育體系，有助于為民辦高校學(xué)生提供資助服務(wù)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)越來(lái)越多的學(xué)生成為企業(yè)家，使學(xué)生具備思想和行動(dòng)的獨(dú)立性，能夠有效地發(fā)揮自己的潛力。

(三)促進(jìn)民辦高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的企業(yè)家精神。[4]為此，基于“五堅(jiān)持”培養(yǎng)理念的民辦高?！八娜彪p創(chuàng)教育體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為中心點(diǎn)，但也指向更廣泛的社會(huì)目標(biāo)。通過(guò)以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程體系、課外教育活動(dòng)和相關(guān)合作伙伴組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的技能和創(chuàng)業(yè)職業(yè)選擇將發(fā)生重大變化，更有利于教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

企業(yè)家精神是創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)力提升、促進(jìn)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?，并能釋放個(gè)人的潛力?；凇拔鍒?jiān)持”培養(yǎng)理念的民辦高校“四全”雙創(chuàng)教育體系涉及學(xué)生的個(gè)性形成行為，可以幫助學(xué)生積累關(guān)于創(chuàng)新、開(kāi)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)的知識(shí)，使人才適應(yīng)市場(chǎng)需求。在不斷變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生將更容易把這些知識(shí)融入勞動(dòng)力市場(chǎng)，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任，形成個(gè)體發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間的相互依存關(guān)系。

二、構(gòu)建策略

(一)構(gòu)建民辦高校雙創(chuàng)教育的全融合課程體系

教育在培養(yǎng)人才所需資格和技能方面發(fā)揮著核心作用。如果要把一個(gè)商業(yè)理念轉(zhuǎn)變成一個(gè)成功的公司，就必須把創(chuàng)造力和扎實(shí)的商業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校課程，以便所有學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)活動(dòng)知識(shí)，獲得創(chuàng)業(yè)技能，具有重要意義。因此，基于“五堅(jiān)持”培養(yǎng)理念的全融合課程體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的全融合課程體系。

具體來(lái)說(shuō)，就是基于“五堅(jiān)持”培養(yǎng)理念的全融合課程體系通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全球網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)高等教育的社會(huì)創(chuàng)新，使用創(chuàng)業(yè)方法制訂持久、可持續(xù)和有影響力的課程體系，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)幫助民辦高校學(xué)生超越現(xiàn)有的知識(shí)和能力。從全融合課程體系的各個(gè)層次來(lái)看，基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法是符合“四全”雙創(chuàng)教育的方法，因此，需要一種基于資源的方法，不同的目標(biāo)(即機(jī)會(huì))可以隨著時(shí)間的推移而出現(xiàn)，這樣的全融合課程體系核心思維可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)在機(jī)會(huì)創(chuàng)造過(guò)程中的不確定性。

(二)構(gòu)建民辦高校雙創(chuàng)教育的全鏈條實(shí)踐體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本過(guò)程包括三個(gè)要素：知識(shí)的吸收與應(yīng)用、知識(shí)的傳播與轉(zhuǎn)移、知識(shí)的生成與創(chuàng)造。上述三個(gè)要素支持與推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程。在真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，三者能夠產(chǎn)生知識(shí)鏈運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮積極作用，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，基于“五堅(jiān)持”培養(yǎng)理念的全鏈條實(shí)踐體系，提出了一種支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新體系模式，包括課堂教育初始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、活動(dòng)比賽體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客探索培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、平臺(tái)實(shí)踐孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成果轉(zhuǎn)化成就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個(gè)平臺(tái)全鏈條聯(lián)動(dòng)。

民辦高校應(yīng)與合作伙伴建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，幫助學(xué)生研究和了解企業(yè)，允許創(chuàng)新環(huán)境和內(nèi)部流程之間的流動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)長(zhǎng)。通過(guò)全鏈條實(shí)踐體系，可以確保不同行為者之間的有效聯(lián)系，為創(chuàng)新過(guò)程的每個(gè)階段(申請(qǐng)、轉(zhuǎn)讓和產(chǎn)生)適當(dāng)發(fā)展提供條件，讓學(xué)生接受創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)精神、多樣性和對(duì)失敗持開(kāi)放態(tài)度等價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生尋找市場(chǎng)中潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

(三)構(gòu)建民辦高校雙創(chuàng)教育的全要素保障體系

創(chuàng)建全要素的保障體系是民辦高校雙創(chuàng)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新為中心，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的全要素保障將為“四全”雙創(chuàng)教育體系鋪平道路?；凇拔鍒?jiān)持”培養(yǎng)理念的民辦高校全要素保障體系包括制度保障、場(chǎng)地保障、人員保障、資金保障的“四維度”全要素保障體系。該保障體系是“四全”雙創(chuàng)教育的重要體現(xiàn)，致力于營(yíng)造良好的教育環(huán)境，是構(gòu)建“四全”雙創(chuàng)教育體系、推動(dòng)民辦高?！八娜彪p創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，使“四全”雙創(chuàng)教育的新配置成為可能。

民辦高?！八娜彪p創(chuàng)教育以經(jīng)濟(jì)可行、社會(huì)包容和環(huán)境可持續(xù)的方式組織其服務(wù)。將“四全”雙創(chuàng)教育與商業(yè)模式、服務(wù)、流程、平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，提供物質(zhì)方面的投資，將技術(shù)進(jìn)步作為民辦高?！八娜彪p創(chuàng)教育的工具；實(shí)現(xiàn)積極的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境變化，并為積極變化提供廣泛的機(jī)會(huì)；通過(guò)政策制定、賦權(quán)課程、制訂支持標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)建發(fā)展支持單位等促進(jìn)“四全”雙創(chuàng)教育發(fā)展。

(四)構(gòu)建民辦高校雙創(chuàng)教育的全方位評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠增強(qiáng)畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[5]因此，基于“五堅(jiān)持”培養(yǎng)理念的民辦高校雙創(chuàng)教育的全方位評(píng)價(jià)體系，主要采用CIPP評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果四個(gè)維度全方位的評(píng)價(jià)體系。

具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)體系的建設(shè)在于創(chuàng)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征相匹配的教育效果評(píng)估方案，充分考慮主觀和客觀指標(biāo)、短期和長(zhǎng)期指標(biāo)。在這種情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力是知識(shí)、技能和與環(huán)境相適應(yīng)的態(tài)度的組合，這被稱為K-SA(知識(shí)、技能和態(tài)度)模型，其中能力位于個(gè)人與環(huán)境需求之間的交叉點(diǎn)。該模型是整體的，因?yàn)樗缭搅艘幌盗谢顒?dòng)和過(guò)程，并嵌入了認(rèn)知、行為和意志領(lǐng)域。因此，通過(guò)圍繞投入行動(dòng)、資源、想法和機(jī)會(huì)的共識(shí)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力和附帶的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

三、實(shí)踐建議

(一)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加雙創(chuàng)大賽

基于“五堅(jiān)持”培養(yǎng)理念使學(xué)生始終處于教育實(shí)踐的中心。參加雙創(chuàng)大賽可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，從教師指導(dǎo)學(xué)生做什么到學(xué)生自主思考如何做。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)習(xí)者直接接觸現(xiàn)實(shí)的方法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的探究技能，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)和復(fù)雜的挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加雙創(chuàng)大賽，將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生進(jìn)行研究、整合理論和實(shí)踐，并應(yīng)用知識(shí)和技能為特定問(wèn)題制訂可行的解決方案。在挑戰(zhàn)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供或?qū)ふ医鉀Q方案的工具。學(xué)生在參加雙創(chuàng)大賽的過(guò)程中，可以更早地接觸到職場(chǎng)環(huán)境。

(二)構(gòu)建“一分為四”的實(shí)踐平臺(tái)

從跨學(xué)科的角度來(lái)看，基于“五堅(jiān)持”培養(yǎng)理念的民辦高?！八娜彪p創(chuàng)教育體系實(shí)踐，可以通過(guò)加強(qiáng)已建立的組織和成熟機(jī)構(gòu)之間的合作機(jī)會(huì)豐富跨學(xué)科性。保持學(xué)生動(dòng)態(tài)、靈活和自我調(diào)節(jié)的能力，是實(shí)踐“四全”雙創(chuàng)教育體系的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建“一分為四”的實(shí)踐平臺(tái)，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的實(shí)踐平臺(tái)，基于“五堅(jiān)持”培養(yǎng)理念的“一分為四”的實(shí)踐平臺(tái)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生同時(shí)具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，“一分為四”的實(shí)踐平臺(tái)是在傳統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)基礎(chǔ)上，依據(jù)“四全”理念，將實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)一步細(xì)化為“專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)踐平臺(tái)”“專業(yè)應(yīng)用能力實(shí)踐平臺(tái)”“專業(yè)創(chuàng)新能力實(shí)踐平臺(tái)”和“專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”。

“一分為四”的實(shí)踐平臺(tái)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)。此外，在“一分為四”的實(shí)踐平臺(tái)中，四個(gè)子平臺(tái)為學(xué)生提供探索社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)環(huán)境從而創(chuàng)造價(jià)值的機(jī)會(huì)，將分散的元素匯集在一起，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并想出創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)新方法?！耙环譃樗摹钡膶?shí)踐平臺(tái)將形成性數(shù)據(jù)分析整合到研究過(guò)程中，以尋找可能的聯(lián)系，學(xué)生參與相關(guān)理論的應(yīng)用、反思和協(xié)作過(guò)程，使用新興概念框架作為指導(dǎo)。

(三)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供金融支持

為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金融支持是“四全”雙創(chuàng)教育體系的關(guān)鍵機(jī)制，因?yàn)樗颂峁┍匾奈锢砜臻g和一系列的服務(wù)支持，還面向有創(chuàng)業(yè)意向并有典型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，以一種前所未有的方式，為他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織資金管理問(wèn)題提供解決之道。為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供金融支持，建立聯(lián)網(wǎng)安排或伙伴關(guān)系，有助于降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)成本，提高創(chuàng)業(yè)成功率，能夠充分發(fā)揮有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生的作用。

具體來(lái)說(shuō)，民辦高校應(yīng)與當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)、金融組織進(jìn)行協(xié)商，并達(dá)成伙伴關(guān)系，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“三位一體”的金融支持。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金融支持服務(wù)主要集成在三個(gè)方面：人力資源，由金融支持的管理團(tuán)隊(duì)和員工組成，包括知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；技術(shù)資源，包括產(chǎn)品和技術(shù)，如實(shí)驗(yàn)室和技術(shù)能力；財(cái)政資源，包括財(cái)政支持和組織資源，如規(guī)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)測(cè)、例程和關(guān)系。此外，針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程中的經(jīng)費(fèi)使用及報(bào)銷，民辦高校應(yīng)授權(quán)二級(jí)學(xué)院建立工作委員會(huì)，由院系主任把關(guān)，嚴(yán)格規(guī)范經(jīng)費(fèi)使用范圍及報(bào)銷流程，保證項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的合理使用。

綜上所述，以“五堅(jiān)持”培養(yǎng)理念為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四全”體系，即構(gòu)建“全融合課程體系、全鏈條實(shí)踐體系、全要素保障體系、全方位評(píng)價(jià)體系”四位一體的民辦高校“四全”雙創(chuàng)教育體系，為民辦高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了體系支撐，為民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面深化改革探索提供了借鑒。